基于探究式教學法的 “計算機網絡原理”課程的教學改革與實踐分析

張敏莉

摘要“：計算機網絡原理”課程教學的目標是讓學生學習和掌握計算機網絡的基本概念、原理、方法以及具體實現技術等基礎知識，

為學生學習其他計算機專業課程奠定堅實基礎。本文在分析“計算機網絡原理”課程教學現狀的基礎上，對探究式教學法及其在“計算

機網絡原理”課程教學中的應用進行探討，力求通過探究式教學法加快該門課程的教學改革與實踐，提高教學質量和教學效果。

關鍵詞：探究式教學法 計算機網絡原理 教學改革

中圖分類號：TP393-4

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.21.186

1 “計算機網絡原理”課程的教學現狀

“計算機網絡原理”課程具備理論性強、知識點多且銜接緊密 的特點。對于學生而言，增大了學習難度，無法調動起學習該門 課程的興趣；對于教師而言，難以將抽象的知識點整理出來，清楚 地表述計算機網絡的工作原理和工作過程，導致該門課程的教學 質量不高。尤其在每個教學班的學生人數較多的情況下，若教師 仍然采取傳統的教學方法，照本宣科式地講授抽象的知識點，那 么只會讓學生喪失學習興趣，很難理解和掌握理論知識，從而嚴 重降低“教”與“學”的效率。為了有效轉變這一教學現狀，必須深 化“計算機網絡原理”課程的教學改革，引入探究式教學法，提高 教學效果。 2 探究式教學法概述

探究式教學法是指學生在學習概念和原理時，教師要提出問 題或給出一些事例，讓學生通過收集資料、討論、實驗、思考等途 徑獨立探究問題，并自行完成知識建構的一種有效教學方法。探 究式教學法要求教師具備良好的教學組織能力，能夠緊緊圍繞教 學任務創設活動情境，通過優化課堂教學引導學生分析和解決問 題，并讓學生在探究的過程中獲取知識，掌握操作技能，培養實踐 能力。在探究式教學中，創建了以教師為主導、學生為主體的課 堂教學氛圍，使教師的教學任務由傳授現成知識向引導學生自主 發現知識轉變，使學生的學習任務由被動地接受知識向主動參與 知識發現過程轉變，從而提高課堂教學效率和效果。 3 探究式教學法在“計算機網絡原理”課程中的應用

3.1 創設探究情境 “計算機網絡原理”課程的教學內容理論性、抽象性較強，對

學生學習而言，既枯燥又繁瑣，加之學生對網絡原理缺少一定的 感性認識，從而使得課堂教學效果不佳。興趣是學生學習的驅動 力，教師應創設教學情境，引入探究式教學方法，激發學生的探究 欲望。教師可利用多媒體教學技術創建探究情境，將難以理解的 計算機網絡知識用形象、直觀的方式呈現在學生眼前。如，將報 文交換、線路交換、分組交換等知識點制作成 Flash 動畫，讓學生 自主觀察和理解數據報和虛電路服務傳輸數據的方式；又如，教 師可將雙絞線的制作錄制為多媒體教學課件，讓學生在觀看完畢 后，自己動手制作雙絞線，探究和鞏固制作方法，提高學生的實踐 能力。 3.2 設計探究性問題

課堂提問是提高學生學習興趣、明確學習重點與難點的重要 教學手段。在“計算機網絡原理”課程教學中，教師要善于設計課 堂問題，使問題具備探究性、思考性和創新性，強化學生的問題意 識，使學生產生解決問題的興趣，主動完成對知識的建構。如，在 講解可靠數據傳輸原理時，教師可提出以下問題：在單工理想信 道下，發送方可以無限制發送數據，而收方在無限制接收的情況 下，怎樣才能實現數據傳輸？在不理想的信道下，可能出現差錯， 如何對差錯進行檢驗和糾正？如果收方接收速度小于發送方的 發送速

總結

以上是生活随笔為你收集整理的基于探究式教学法的计算机网络原理课程的教学改革与实践,基于探究式教学法的“计算机网络原理”课程的教学改革与实践分析...的全部內容，希望文章能夠幫你解決所遇到的問題。

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