原標(biāo)題：早讀課、自習(xí)課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、試卷講評課這五大課型課怎么上？

• 優(yōu)秀英語教師必備的10項基本功
• 背誦英語課文五步法，效果很好（轉(zhuǎn)給學(xué)生）
• 全英教學(xué)：可以，但沒必要。
• 聽完公開課如何評課？萬能評課模板來啦！（超全版）

早讀課、自習(xí)課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、試卷講評課這五大課型課怎么上？

一

課型一：早讀課

高效早讀分激情誦讀（晨讀）與記憶早讀兩部分。

激情誦讀要求：立正站直，挺胸抬頭；規(guī)范持晨讀材料，整齊劃一；大聲朗讀，聲音洪亮；富有激情，始終如一。

語文、英語記憶早讀基本流程

1)、教師向?qū)W生明確早讀目標(biāo)，要求具體、可操作、可檢測、分層；并明確誦讀記憶時間。

2)、學(xué)生選擇適合自己記憶方式誦讀記憶。可大聲讀也可小聲讀甚至默讀；可坐著讀，也可站著讀甚至選擇位置讀；可在室內(nèi)讀也可在室外讀；可個人讀，也可對讀、群讀；可先讀后寫也可邊讀邊寫；可借助關(guān)鍵詞、邏輯關(guān)系等尋找規(guī)律讀記也可借助思維導(dǎo)圖讀記等等。特別提醒：學(xué)生還要背英語筆記上內(nèi)容。

3)、5分鐘早讀效果檢測。同步背誦過關(guān)，再選擇自測、互測、抽測等形式背默檢測效果。特別提醒：從背誦到背默雙過關(guān)，背默不過關(guān)的學(xué)生課后要跟進(jìn)糾錯。

4)、優(yōu)等生不能陪讀。規(guī)定早讀目標(biāo)完成后，要讓其養(yǎng)成自定、及時啟動個人早讀目標(biāo)。

5）學(xué)困生語文英語不會背的原因是字詞不認(rèn)識不會讀，在大部分學(xué)生開始背書時，把學(xué)困生單獨集中在教室后面，幫助學(xué)困生先會讀，然后再回到座位上去背誦、去記憶。

特別提醒：早讀課上也要培優(yōu)補差，第4條說的是培優(yōu)，5條說的是補差。

管理細(xì)則：1）早讀像正課一樣觀摩研討，有公開課、創(chuàng)新課展示；2）有原來僅呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)化到早讀方案全流程設(shè)計呈現(xiàn):早讀目標(biāo)、背誦方法建議、指導(dǎo)、推薦、考核累積評價，還有背誦激勵性勵志名言；3）早讀板書創(chuàng)新設(shè)計評比；4）有特意設(shè)計的早讀背默本及嚴(yán)格規(guī)范訂證及獎懲機制；5）班級張貼有各學(xué)科早讀背誦、默寫日、周、月過關(guān)公示表。

早讀要處理好三個關(guān)系：(1)早讀內(nèi)容與正課學(xué)習(xí)之間關(guān)系；(2)有感情朗讀與背誦、記憶知識點關(guān)系；(3)共讀內(nèi)容與學(xué)生自選內(nèi)容、查漏補缺關(guān)系。

早讀三忌：一忌早讀變成教師講課；二忌早讀變成班級事務(wù)處理課；三忌早讀目標(biāo)任務(wù)要求一刀切；內(nèi)容缺乏整體規(guī)劃、缺乏系統(tǒng)性。

早讀三應(yīng)：一應(yīng)讓學(xué)生有個好心情；二應(yīng)捎帶對學(xué)生進(jìn)行生理晨檢；三應(yīng)讓學(xué)生思考日計劃。

二

課型二：自習(xí)課

晚自習(xí)課分類與定位

1)學(xué)科自習(xí)課。所謂“學(xué)科自習(xí)”，就是在某節(jié)自習(xí)課內(nèi)只許做規(guī)定科目、規(guī)定范圍的題目。難點學(xué)科必須安排學(xué)科自習(xí)課，學(xué)科自習(xí)課歸該學(xué)科所有，但不準(zhǔn)講課或變相講課，教師可以輔導(dǎo)學(xué)習(xí)；做作業(yè)必須控制在20分鐘內(nèi)完成，后20分鐘為預(yù)習(xí)時間。

2)公共自習(xí)課。“公共自習(xí)”是留個學(xué)生自由支配的時間，主要用來整理筆記、改錯和探究難題。這種自習(xí)分配方式有效解決了各學(xué)科自習(xí)時間分配的難題，又有效地刺激了學(xué)生自習(xí)的學(xué)習(xí)效率。公共自習(xí)課除班主任外其他教師一律不準(zhǔn)進(jìn)教室，教師不準(zhǔn)以講課、發(fā)習(xí)題、放投影等形式變相占用這段時間。

3)合作自習(xí)。學(xué)生自由討論時間，旨在求教別人或自發(fā)結(jié)成小組討論解決疑難困惑問題。

自習(xí)課學(xué)生干什么？整理課堂筆記；對原先學(xué)過的、剛剛學(xué)過的進(jìn)行反芻、梳理、歸類；修補薄弱環(huán)節(jié)、學(xué)科；?做作業(yè)；查閱資料，追本求源，以達(dá)到融會貫通；預(yù)習(xí)即將學(xué)習(xí)的下一單元；當(dāng)然也可讀書、寫日記等。

自習(xí)課創(chuàng)新

1）分區(qū)上自習(xí)法。將教室分為：優(yōu)等生獨立鉆研自我提升區(qū)，中等生合作討論消化區(qū)；學(xué)困生教師重點輔導(dǎo)區(qū)。同一內(nèi)容，優(yōu)等生獨立鉆研會，中等生合作討論學(xué)，學(xué)困生教師點點撥會。優(yōu)等生做拔高題，中等生做能力提升題，學(xué)困生做基礎(chǔ)題；對優(yōu)、中、差生在同一時間內(nèi)完成數(shù)量做不同要求。即分區(qū)后優(yōu)、中、差學(xué)生可以學(xué)習(xí)方式不同、題量不同、試題難度不同。

2）1十1X3學(xué)習(xí)法。每周一節(jié)這樣自習(xí)。前10名獨立鉆研或聯(lián)合攻關(guān)；中間10名每人帶3名學(xué)困生組成習(xí)學(xué)小組，讓中間學(xué)生當(dāng)小先生為本組3名學(xué)生講題，教給別人聽是最好學(xué)習(xí)。

3）1+1學(xué)科偏科幫扶法。以學(xué)科為單位，同桌采取好差結(jié)對，差生隨時可以向優(yōu)生請教，對偏科補救非常有效。?

4）宿舍冥想法。到宿洗漱舒好，躺在床上用十到十五分鐘時間對當(dāng)天所學(xué)主科內(nèi)容過一下電影，讓白天所學(xué)內(nèi)容從臨時貯存變成永久貯存，從淺層記憶到深度記憶，沒有有回想起來內(nèi)容，明天早上抓緊再溫習(xí)一下。

管理創(chuàng)新

1）分獨立鉆研、可以小組討論、教師指導(dǎo)學(xué)三個作業(yè)區(qū)；分基礎(chǔ)、能力拓展分層作業(yè)區(qū)；分三級題量作業(yè)區(qū)。教師課任選一種組織。2）組班自習(xí)。兩班組合，教師合作，學(xué)生選擇，一班培優(yōu)拔高，一班夯實雙基，輔導(dǎo)作業(yè)、練習(xí)冊。3）設(shè)作業(yè)、練習(xí)冊答疑課。班級設(shè)有學(xué)科作業(yè)需要教師答疑登記本、問題征解本。4）讓錯題訂正后的學(xué)困生找兩名同學(xué)講題（翻轉(zhuǎn)訂正）。

三

課型三：復(fù)習(xí)課

類型1：單元復(fù)習(xí)課

基本流程：

1)讓學(xué)生選擇不同方法對單元知識進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié)，把碎片化知識構(gòu)建成系統(tǒng)知識網(wǎng)絡(luò)。總結(jié)方法有：羅列法、比較法、列表法、知識樹法、魚骨頭圖法、思維導(dǎo)圖法。步驟為：自我初步總結(jié)一一觀看、學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生總結(jié)一一修訂、完善自己總結(jié)一一理解消化記憶總結(jié)中涉獵知識點。（精學(xué)）

2)師生、生生合作對本單元題型、解題方法、思維類型進(jìn)行規(guī)律加典型例題式總結(jié)。（精析）

3)生生合作對典型例題（特指逆向思維、變式思維、綜合思維的題）進(jìn)行剖析。讓學(xué)生分享易錯點、易混點及積累好題。（精練）

4)獨立完成檢測（精測）

5)習(xí)后反思（精結(jié)）。

該復(fù)習(xí)課內(nèi)容較多，可采取一課二上。一課時完成環(huán)節(jié)1，二課時完成上述環(huán)節(jié)2、3、4、5。

案例1：

利用基本圖形多元表征復(fù)習(xí)（平行四邊形性質(zhì)復(fù)習(xí)課）

1、自學(xué)回顧平行四邊形的定義和性質(zhì)：

2、合作討論如下問題

(1)出示一個平行四邊形，問這個圖形提供了什么信息：思考已知一個平行四邊形周長，鄰邊的比、鄰角的比求鄰邊的和、鄰邊長、鄰角度數(shù)

(2)出示一個有一條對角線的平行四邊形，問這個圖形提供了什么信息：思考圖中有幾對相等的角、三角形？

(3)出示了有兩條對角線的平行四邊形，問這個圖形提供了什么信息：圖中有幾對相等的角、三角形？已成一條邊和一條對角線長，求另一邊取值范圍？已知一邊長，給兩條對角線看能否組成平行四邊形？

(4)出示了有兩條對角線的平行四邊形并且添了一條過對角線交點的線與兩邊相交，問這個圖形提供了什么信息？思考圖中共有幾對全等三角形？

(5)出示了有兩條對角線的平行四邊形，添了一條過對角線交點的線與兩邊相交并延長與另二邊相交，問這個圖形提供了什么信息？

(6)出示添了一條內(nèi)角平分線的平行四邊形，問這個圖形提供了什么信息？思考相關(guān)知識在提供習(xí)題中運用。

(7)如何在一個平行四邊形中畫兩條直線，將其分割成四部分，使含有一組對頂角的兩個圖形全等？這樣分割線有多少組？

案例2：

文言文復(fù)習(xí)課例子

協(xié)商制定學(xué)習(xí)目標(biāo)后分二大模塊推進(jìn)。

(1)、引導(dǎo)學(xué)生盤點考什么（內(nèi)容形式）、怎么考（設(shè)題技巧）、怎么答（解題技巧）

先課前讓學(xué)生獨立思考；課上直接進(jìn)入小組合學(xué)；選小組展示質(zhì)疑補充；教師出示課標(biāo)要求，呈現(xiàn)考綱考點及自己思考提升點撥；

(2)、選取往年一道高考文言文材料進(jìn)行三疑三探。

編題自練相當(dāng)于設(shè)疑自探。讓每個學(xué)生扮演"假若你是出題教師，你會怎么出題，你設(shè)題選用了哪些技巧？你擬定的參考答案是什么，用到了什么樣解題方法。

小組分享，相當(dāng)于質(zhì)疑互探。選出小組優(yōu)秀試題呈現(xiàn)在黑板上；自己選答題小組

組長派選手作答；教師呈現(xiàn)命題人出的題及參考答案；比較生疑課后再探；布置讓學(xué)生自選文本，單獨出題，對子互練。

編題自煉創(chuàng)意好，編一個題比做一個題更只有挑戰(zhàn)性，更是思維含量；考學(xué)一體化。考生也要研究課標(biāo)考綱，才能復(fù)習(xí)做到有矢｀之地。逆向的知彼訓(xùn)練，讓學(xué)生猜命題人如何設(shè)置陷阱？選哪些內(nèi)容命題等。經(jīng)過訓(xùn)練知己知彼，定能百戰(zhàn)不殆。

3、小結(jié)：本節(jié)課你收獲數(shù)學(xué)經(jīng)驗是什么？

4、作業(yè)：請你推薦一至兩道精彩題目。

感悟：本節(jié)復(fù)習(xí)課大容量、快節(jié)奏，體現(xiàn)了多元表征、建模思維的結(jié)構(gòu)圖式；對幾何題以往多采用逆推順證思路，而本節(jié)課采用”有已知條件你發(fā)現(xiàn)了什么信息”的表征及關(guān)聯(lián)方法，從已知逐步推演到未知。同時對平行四邊形定義、性質(zhì)、對角線等組合概念群有本質(zhì)理解。

案例3：

數(shù)學(xué)應(yīng)用題單元復(fù)習(xí)課同課異構(gòu)六類模型

模型一：母體裂變法

環(huán)節(jié)一：出示母體：選擇一個典型分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，讓學(xué)生用不同方法解答（比如天元小學(xué)圖書室有故事書200本，故事書比科技書多?，科技書有多少本？)；

環(huán)節(jié)二：分析母體：概括出算術(shù)法借助畫線段圖分析題意，依據(jù)單位1已知或未知列算式；方法是先找到等量關(guān)系，把未知當(dāng)成已知參與運算。

環(huán)節(jié)三：母體裂變一：所求問題不變，保留一個數(shù)量，讓學(xué)生補充分?jǐn)?shù)條件，只列式不計算。

學(xué)生補充條件過程，就是將分?jǐn)?shù)應(yīng)用題分為"是"幾分之幾"與多或少幾分之"兩大類，每類因單位一不同又分兩小類。

意圖：旨在實現(xiàn)一體多變。

環(huán)節(jié)四：母體裂變二：母體兩個條件不變，讓學(xué)生提出所求不同問題。

可能提出一步算式，多步算式，學(xué)生可分步解答，可列綜合算式解答。

意圖：旨在實現(xiàn)一題多問。

環(huán)節(jié)五：母體裂變?nèi)航o出一個分?jǐn)?shù)算式，讓學(xué)生創(chuàng)編符合這個式子應(yīng)用題

意圖：旨在實現(xiàn)多題歸一。

環(huán)節(jié)六：方法整合，尋找共法。

模型二：題型歸類法

環(huán)節(jié)一：課前讓學(xué)生歸納梳理分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題題型及解題思路。

環(huán)節(jié)二：教師呈現(xiàn)分?jǐn)?shù)乘除法一個類型，學(xué)生解答展示。

環(huán)節(jié)三：尋找與教師所舉類型不一樣的題型，讓學(xué)生在展板呈現(xiàn)出來。

若學(xué)生所選題確實與例題不一樣，讓學(xué)生解答，并比較異同；若學(xué)生所選題與例題表現(xiàn)不一樣，但本質(zhì)算理相同，引導(dǎo)學(xué)生悟出來為什么相同。

環(huán)節(jié)四：歸納題型及解題思路。

模型三：舉三返一法

環(huán)節(jié)一：舉一個順著想的正向思維題，讓學(xué)生解答展示。

環(huán)節(jié)二：舉一個"倒著想的逆向思維題，讓學(xué)生解答展示。

環(huán)節(jié)三：舉一個"比如甲比乙多二分之一米"與“甲比乙多二分之一”易混思維題，讓學(xué)生解答展示。

環(huán)節(jié)四：舉一個涉及到列綜合算式多步應(yīng)用題，讓學(xué)生解答展示。

環(huán)節(jié)五：從思維角度讓學(xué)生歸納題型及解題思路。

模型四：三講三糾法

環(huán)節(jié)一：選擇涉及各類題型一組題，先讓學(xué)生獨立思考解答。

環(huán)節(jié)二：選擇出錯率比較高、有點難度題，教師講解，講時不準(zhǔn)寫，講后獨立糾錯。

環(huán)節(jié)三：挑中等生上去再講，教師追問；講后出同類問題消化。

環(huán)節(jié)四：挑學(xué)困生上去復(fù)述或?qū)ψ又g互說解題思路；課后出變試題鞏固拓展。

模型五：猜想表征法

環(huán)節(jié)一：選一個分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題，不是把例題全盤托出，而是依次給出一個條件，引導(dǎo)學(xué)生表征。

解讀：表征指的是對例題中的條件進(jìn)行下列重點解讀：1）復(fù)雜句子縮句；2）同義句轉(zhuǎn)換；3）推理；4）解釋；5）隱藏等量關(guān)系；6）隱藏條件；7）聯(lián)想。表征就是篩選、提取、重組信息，并對信息進(jìn)行關(guān)聯(lián)、加工、建構(gòu)。

環(huán)節(jié)二圍繞所給條件猜想下面會問哪些問題或后面會給什么條件。

解讀：猜想就是根據(jù)現(xiàn)有信息推測出題人后面會再提供什么信息或會問什么問題。所提問題與表征的等量關(guān)系、推理一定要有關(guān)聯(lián)。

環(huán)節(jié)三：選擇其中一個問題解答。

意圖：這樣借助表征+猜想實現(xiàn)了每個條件及整體多思，多問，多變，歸一等。

模型六：流動分組法

環(huán)節(jié)一：選擇涉及各類題型有點難度三四道題，分別寫在不同黑板上，先讓學(xué)生獨立思考解答。

環(huán)節(jié)二：每道題選擇2個小講師分別站在所講題黑板前面。

環(huán)節(jié)三：其余學(xué)生流動起來，哪道題不會去聽哪道題，一遍不會聽二遍，講題人一個人講，另一個去別組聽，然后互換。

課后復(fù)盤：

1）六年數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘除法單元應(yīng)用題整理同課異構(gòu)：教師可依據(jù)學(xué)情去選擇不同模型，路徑不同，目標(biāo)相同，異曲同工。

2）這六個應(yīng)用題整理模型不僅適合分?jǐn)?shù)，同樣對整數(shù)、小數(shù)也適用。

3）這六個應(yīng)用題整理模型適合小學(xué)各個年級、學(xué)段。

4）課改班級與傳統(tǒng)教法班級，優(yōu)秀班與普通班，都可以選擇一種適合自己方法。

類型2：

三講三糾一結(jié)總復(fù)習(xí)課模式

該模式分基本環(huán)節(jié)：

1、教師出示精選有代表性試題（題組），讓學(xué)生先獨立做，教師巡視批改，發(fā)現(xiàn)易錯或有創(chuàng)新解法。

2、不是每題都探究，已經(jīng)會的根本不講，只研究從第一個環(huán)節(jié)易出錯或有創(chuàng)新解法的題，教師或選學(xué)生系統(tǒng)講解（展示），若時間不夠，可只述解題思路。

3、上述研究的習(xí)題，中下等生平常沒聽懂或?qū)W會，憑現(xiàn)在一復(fù)習(xí)，多數(shù)學(xué)生仍然不清楚明白，因此對重點題要采取先讓同桌對說思路方法，再讓中等生上板復(fù)述，最后再訂證。（二糾）

4、教師務(wù)必對所學(xué)（講）題，提前做一遍，對學(xué)生易錯的題心中有個判斷，準(zhǔn)備好備練鞏固習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行同類鞏固。

5、教師在對這一組題所涉及知識點、思路、方法進(jìn)行拓展提升。

6、課后針對錯題進(jìn)行變式訓(xùn)練（三糾）。

附：新授課時單元復(fù)習(xí)課與期末復(fù)習(xí)時單元復(fù)習(xí)課有什么不同？

期末復(fù)習(xí)時單元復(fù)習(xí)課與新授課時單元復(fù)習(xí)課在課堂立意、目標(biāo)達(dá)成路徑、練習(xí)題選擇等諸多方面有較大差異，前者決不是后者翻版與重復(fù)。

從立意上看:新授課時單元復(fù)習(xí)課是本單元知識、思維、題型的第一次線性梳理，屬于單元內(nèi)基本建構(gòu)；而期末復(fù)習(xí)時單元復(fù)習(xí)課，屬于站在整本書結(jié)構(gòu)上對單元內(nèi)容的對比、關(guān)聯(lián)的立體、深度建構(gòu)。

從授課方式及側(cè)重點來看:新授課講題時重在講明白公式推導(dǎo)、概念怎樣理解，在此基礎(chǔ)上才講基本題型怎么做(應(yīng)用)；習(xí)題課不再重點講公式推導(dǎo)，把重點放在了記和用上；單元復(fù)習(xí)課重點是講公式各種推論變式使用；大復(fù)習(xí)課即期末復(fù)習(xí)課重在把小規(guī)律提升歸納到大規(guī)律(多題歸一)。在這里我想表達(dá)的是課型不同，階段不同，就是同一類型講課側(cè)重點也不同，因此不能用上新課套路去上常態(tài)單元復(fù)習(xí)課。同樣道理，也不能用新授課時單元復(fù)習(xí)課套路去上期末復(fù)習(xí)時大單元復(fù)習(xí)課。

從選題視角看:

例題、練習(xí)題選擇、設(shè)計要統(tǒng)籌考慮四例四維。四例指的是范例(例題的代表性、示范性)、同例(與例題同類型題)、變例(變式訓(xùn)練題)、仿例(讓學(xué)生自己出題)；四維指的是正向思維(直接代公式、順著想的題)、逆向思維(公式需變換、需逆向思考的題)、特殊思維(給生活經(jīng)驗有關(guān)、有隱藏條件的題)、綜合思維(一個題用到多個知識點、公式或放到綜合范圍內(nèi)看是否混淆的題)。新授課例題與練習(xí)題選擇應(yīng)以考察正向思維題為主，涉及一點點逆向思維題；習(xí)題課例題與練習(xí)題選擇應(yīng)以考察逆向思維題為主，涉及一些特殊思維題；常態(tài)單元復(fù)習(xí)課例題與練習(xí)題選擇應(yīng)以考察特殊思維題為主，涉及一些小綜合思維題為主；期末大單元復(fù)習(xí)課例題練習(xí)題選擇應(yīng)考慮以往周清、月清中易錯、易混點為主，以考察跨單元綜合題為主。

常態(tài)單元復(fù)習(xí)課重在知識、題型系統(tǒng)規(guī)納，重在系統(tǒng)性；而期末大單元復(fù)習(xí)課重在查漏補缺，強化反饋掌握不好題型，重在思維建模，重在遷移，重在速度、準(zhǔn)確度。

四

課型四：習(xí)題課

課型1：

題型訓(xùn)練習(xí)題課

以長方形周長練習(xí)課為例：a代表長，b代表寬C代表周長。

題型選擇如下：

正向思維：已知a、b，求C

逆向思維：已知a、C，求b

特殊思維：一邊靠墻，求周長；或已知長和寬的和求周長

綜合思維：已知a、C，求S。

課型2：

題組訓(xùn)練習(xí)題課

以用平方差公式分解因式為例

用公式a2－b2=(a+b)(a－b)

形象記憶：首尾和，首尾差，中間放個大x。

題組設(shè)計：

課型3：

單元糾錯習(xí)題課（二次糾錯習(xí)題課）

基本流程①：

（1）學(xué)困生個人對錯題本上的錯題進(jìn)行二次慎思；

（2）中等生組建小組圍繞“知識點梳理、易錯點、易混點辨析”進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；

（3）優(yōu)等生可圍繞“題型盤點、思維方法小結(jié)”、編題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)；

（4）對子、師徒可圍繞易錯題變式鞏固題檢測。

學(xué)習(xí)流程②:

1、自主選擇學(xué)習(xí)區(qū)域；

2、依照學(xué)習(xí)區(qū)目標(biāo)、流程要求完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)；

3、對前二組學(xué)習(xí)效果進(jìn)行展示、分享、點拔拓展；

4、用優(yōu)生創(chuàng)編的變式訓(xùn)練進(jìn)行二次鞏固。

讓學(xué)生制作單元錯題反思卡

內(nèi)容包括：學(xué)期自己的錯題摘錄；研究總結(jié)自己的“犯錯”特點；規(guī)劃自己的“少出錯”練習(xí)計劃。

五

課型五：試卷講評課

基本流程：

1)、運用圖表對本次考試結(jié)果進(jìn)行激勵性的正能量評價，忌對考的不太好學(xué)生諷刺挖苦。比如語文就可這樣通報:總分前5名，男生前5名，女生前5名，進(jìn)步最大(男女)前五名，作文前5名、閱讀前5名，積累前5名等;

2)、學(xué)生個人自我訂證，尋問別人討論訂證;

3)、師生合作重點訂證。可按錯因、知識點、一題多變等程序組織，可釆取讓若干個優(yōu)等生對錯題同步展示，其余學(xué)生哪個題不會去聽哪個題，即同步展示、流動分組。

4)、讓學(xué)生對錯題進(jìn)行六步糾錯。找出錯題原因;規(guī)范訂證;梳理知識點；找一至2道同類題變式鞏固;疏理本題涉及知識點;思考此題還會怎么考。

5)、考后分析:成績評價，影響成績主要因素、采取的措施。

特別提醒：環(huán)節(jié)2也可放在課前進(jìn)行；若時間還不夠，環(huán)節(jié)4、5可放在課后進(jìn)行。

來源丨網(wǎng)絡(luò)

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總結(jié)

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