教學設計

河北工業職業技術學院

“C語言程序設計”教學設計

系 別： 計算機技術系

設計教師： 宋鐵橋

設計時間： 2017年4月25日

教學內容

第八單元 指針

授課教師

宋鐵橋

課程名稱

C語言程序設計

學時安排

4學時

專業班級

16網絡

所選教材

C語言程序設計任務驅動式教程(高職高專計算機項目/任務驅動模式教材)

一、教學目標與任務

以職業能力為本位確定教學目標，選取學生所熟知的任務(輸出兩個變量的值、三個數排序、字母放大鏡)作為教學任務，引導學生逐步深入學習專業知識，其具體目標如下：

1.教學目標描述

主要包含教學目標確定依據、制定思路和教學目標三部分組成：

(1)制定思路與依據

《C語言程序設計》課程是依據2016級計算機網絡技術專業人才培養方案，根據本課程在一體化項目教學中的定位及課程標準，確定本次課程的教學目標。本課程在一體化項目中的定位如圖1所示：

圖1 本課程在一體化項目中的定位

(2)教學目標確定思路

通過深入進行企業調研，課程團隊共同分析梳理職業崗位所需要的知識、能力和素質要求，在課程教學過程中，以能力分析為基礎設計課程，以能力培養為核心組織教學，以能力形成為目標引導學生學習，以企業認可的能力指標體系評價學習成果。以就業為導向，培養學生的綜合職業能力，滿足學生職業生涯發展的需要。結合專業行業發展崗位需求，確定本項目單元教學目標制定思路如圖2所示：

專業人才培養方案

專業人才培養方案

課程標準

專業課程體系

任務驅動式教學

課程教學目標

單元教學目標

圖2 項目單元教學目標制定思路

(3)項目單元教學目標描述

本項目單元教學主要內容是了解指針的概念、掌握指針變量的定義、賦值、引用、了解指針變量作為函數參數、了解指針與數組的關系。

= 1 \* GB3 ① 知識目標

●了解指針概念

●掌握指針變量的定義、賦值、引用

●了解指針變量作為函數參數

●了解指針和數組

② 技能目標

●能夠利用指針指向變量

●會運用指針變量作為函數參數

●會運用指針指向數組

③ 情感目標

● 建立指針的基本概念

● 培養誠實守信、敬業愛崗、吃苦耐勞的良好職業道德素養。

2.教學任務

數組是結構化程序設計的重要內容，數組是相同類型數據的有序集合。本單元用六個典型任務(輸出兩個變量的值、三個數排序、字母放大鏡)講解和分析在C語言程序中指針的定義和使用方法。

二、教學對象分析

由于授課對象是新生，學生學習主動性強，專業知識零基礎，專業認知度較低，專業技能的自主創新意識薄弱，對職業技能和職業崗位掌握不足，因此做了如下分析設計：

1.知識能力基礎準備：學生不喜歡機械的聽課，概念方法類的知識記憶不牢。學生喜歡動手做，任務實現理論與操作相結合，分小組、分任務地協作完成。

2.學習還存在盲目性：同學們設計普遍存在重技術輕設計的思想，認為專業基礎課難學、枯燥，與實際聯系不緊密，程序設計思想沒有建立。

3.職業技能逐漸滲透：同學們對時尚元素的敏感性極高，喜歡關注流行的游戲和小實驗等。學生喜歡實力的競爭，爭相利用自己的電腦練習編程，希望掌握軟件的編程技能，提高程序讀寫的能力，增強創新意識。

三、信息化教學軟硬件環境分析

《C語言程序設計》課程是一門專業基礎課，由于課程實踐性非常強，學習本課程需要很多的教學資源，所以教學活動的開展需要在具有網絡的信息化教學環境下進行，因此我們選擇了理實一體的多媒體教室和計算機實訓室開展教學，該教室擁有：

1. PPT教學課件

2. 實驗操作：Visual C++6.0軟件平臺，PC電腦，教學機房，網絡課堂。

3.機房環境：1臺教師機，80臺學生機，100M網絡環境接入；紅蜘蛛多媒體網絡教室平臺：實現程序的講解演示和作品程序的提交展示；高性能電子白板系統：可以在講解重點設計過程時，對設計步驟編輯和添加批注，在必要時學生可以自選多次回放重點步驟;FTP服務：提供教師學生FTP資源配置。完備的信息化教學環境充分提高C語言程序設計課程的教學效果。

四、教學內容分析

指針是學習C語言程序設計過程中至關重要的內容，選取“輸出兩個變量的值”、“三個數排序”、“字母放大鏡”案例進行學習，使學生能夠更快的理解掌握新知識，同時建立學生利用所學專業知識解決實際問題的信心。

本次教學內容以以上三個實際任務為驅動，進行相應的程序設計，提升學生自主學習能力、團隊合作能力、創新設計能力。為了更好地開展任務驅動式教學，對教學內容進行分析、提煉，總結出各觀測點，如表1所示。

表1 本單元

總結

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