三、怎樣將計算機整合于幼兒園課程

前文已經談到，將計算機整合于課程，是要將計算機融合到幼兒園的各種活動，尤其是游戲和教育活動中，并使計算機成為幼兒學習環境的一部分，成為幼兒學習和游戲的一個有機組成部分。而這種整合的關鍵是使計算機成為幼兒獲得有益的學習經驗的一種重要工具。整合的基本原則是："計算機應當以輔助而不是以攪亂或替代現有資源的方式被利用"。[6]由此，筆者認為，計算機整合于幼兒園課程，至少可以從以下幾個方面進行：

(一)計算機進入活動室，形成計算機活動區，成為幼兒學習環境的一部分

任何一種學習材料或工具，要使幼兒熟悉并能充分利用，就應該最大限度地減少它與幼兒之間的距離，使幼兒方便可及。計算機也不例外。前面已經談到將計算機單獨放在機房的做法所帶來的種種弊端，因此，作為整合的第一步，就必須使計算機進人教室，讓計算機像其他活動區的材料一樣，成為幼兒自由游戲與活動的工具。

計算機活動區應該具有開放性。開放的計算機活動區一方面使其他幼兒能觀察到正在操作計算機的幼兒的活動，使他們分享經驗，交流思想；另一方面，便于計算機活動區與其他活動區的聯系，如：可以為餐廳

在物理安排上，首先要考慮安全因素。電源要隱蔽，不容易為幼兒所接觸到；其次，要避免光線直射，否則會影響監視器的效果，對幼兒的眼睛產生傷害；此外，盡量遠離磁場和熱源，以免影響計算機的使用壽命。

當然，計算機剛剛進入活動室時，作為一種新異刺激，會引起幼兒強烈的操作興趣，而現實又不可能同時滿足每個幼兒的需求。作為教師，應有一系列的方法來解決這樣的問題。如：開展《有趣的電腦》主題活動，將電腦進入班級作為一種新的教育契機，將如何安全使用電腦、操作電腦時與同伴的合作、謙讓、如何計劃自己玩電腦的時間等內容涵蓋其中。此外，隨著時間的推移，幼兒對電腦的熱情也會逐漸降低，會將電腦視為活動區的其他材料一樣。但是，在電腦進入活動室的最初的一段時間，是需要教師給予更多的觀察和指導的。

(二)從課程到軟件：選擇適宜的軟件來豐富課程內容、教育活動或概念

計算機軟件與其他學習媒介相比具有其獨特的優勢，鮮艷的色彩、活潑的形象、連續的動畫能逼真地再現某些事件的過程，為兒童學習提供了另一種方法與途徑；而且，一些發展適應性軟件能根據幼兒的操作情況自動地調整所提供的操作內容的難度，本身具有支架兒童學習的作用，也便于幼兒個別化學習。因此，在進行一項項目活動，或者是進行某一領域的教學時，教師可以選擇一些與該主題相關的軟件，供幼兒探索，在探索的過程中，可以豐富幼兒的經驗，加深幼兒對概念的理解。

某幼兒園大斑的幼兒在認識新

(三)從軟件到課程：利用常規的活動材料、教學方式對適宜的軟件內容進行豐富和發展

許多發展適宜性軟件本身就包含了一系列的學習主題，涉及面很廣。幼兒在操作軟件的過程中就會獲得相關的概念和經驗，而且可能從中生成一些可以進行更深入探究的主題。如果能引導幼兒利用一些常規的活動材料進行進一步的探究和實踐，將有助于使這一主題更為深入和擴展，為幼兒帶來許多利用計算機不能獲得的動手、動腦和表現的機會。

有一些軟件，如EDMARK教育軟件"塞米科學屋"軟件中的"橡樹池塘"是幼兒喜愛操作、探索的活動之一。在這里，幼兒能較直觀地觀察到動物、植物以及整個生物環境隨季節變化而發生的變化。隨著對伴隨著聲音效果的各種直觀可見的變化的認識，幼兒對生物環境有了濃厚的興趣。對此，教師可以依據幼兒的不同興趣，從不同的角度生成不同的探索主題。如：對樹的特性的探究，包括通過種植、觀察、實驗等方式探究樹的生長，了解樹的種類，樹木與周圍環境的相互依存關系等；也可以生成"我們周圍的生物"，尋找、發現周圍環境中的動、植物的特征，包括尋找春天，制作"田園手冊"，做動植物生長記錄等一系列的觀察、實驗、記錄。[7]這樣由計算機軟件內容生發出一系列的活動，成為了幼兒一個個有意義的探究主題。

從課程到軟件、從軟件到課程是計算機軟件與課程整合的兩種，二者不是截然分開的，通常是你中有我，我中有你，只要教師具有整合的意識，認真地分析計算機軟件、常規教育活動各自的優缺點，在具體活動中揚長補短，就能做到相輔相成，相得益彰。

(四)發揮計算機作為學習和教學輔助工具的作用

計算機本身是一種媒介，是多種技術的混合體，計算機為兒童創造了一種通過多種信號系統反映他們自身經驗和思想的表征手段。比如：用打印機打印幼兒的作品；請幼兒為活動區設計、打印標志；在班級組織春游之際，教師利用數碼相機與計算機，將春游中的一些典型環節動態地再現出來。通過這種方式，兒童和教師都會深刻地意識到，計算機以及其他的一些信息手段，已經成為他們工作和學習的伙伴，而不再是作為學習的目標和內容而存在。

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總結

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