#什么樣的知識(shí)，值得我們終生學(xué)習(xí)？

原文：https://dwz.cn/vylyXXJi

一、引言

可能你從初中就開始抱怨：我學(xué)相似三角形能干什么？阿伏伽德羅常數(shù)有什么用？我一不跳樓，二不高空拋物，學(xué)自由落體用來干啥？

可高考是我們大多數(shù)人需要經(jīng)歷的過程，我們可以說服自己，再學(xué)一點(diǎn)，懂多一點(diǎn)，就能上個(gè)好大學(xué)。但事實(shí)上是這樣嗎？

當(dāng)你上了大學(xué)，可能發(fā)現(xiàn)自己學(xué)的專業(yè)完全不是自己喜歡的專業(yè)，根本不知道自己學(xué)的知識(shí)到底有什么用；

出了校園，你發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)校學(xué)的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活相差十萬八千里，好像學(xué)的那些都沒什么用啊！

那么，到底什么樣的知識(shí)是值得我們學(xué)習(xí)的呢？

哈佛大學(xué)教育學(xué)教授David Perkins詳細(xì)講解了學(xué)習(xí)的目的，教學(xué)的構(gòu)架。

今天我們就想通過Perkins教授，來聊一聊知識(shí)：

為什么知識(shí)學(xué)了不用還有危害？

為什么小時(shí)候唐詩三百首倒背如流的“神童”，現(xiàn)在卻不怎么厲害？

什么樣的知識(shí)值得我們學(xué)習(xí)？

怎么把沒用的知識(shí)變得有用呢？

二、我們應(yīng)該學(xué)什么？知識(shí)并不是越多越好

學(xué)什么這個(gè)問題很難嗎？學(xué)海無涯，能學(xué)則學(xué)，能記則記，不怕你知識(shí)多，就怕你沒文化，難道不是這樣嗎？

2.1 什么是惰性知識(shí)

教育理論家Alfred North Whitehead在1929年首次提出了惰性知識(shí)（inert knowledge）的概念，它是指人們能夠解釋但無法應(yīng)用的知識(shí)。

而事實(shí)上，我們大部分所學(xué)的知識(shí)都是惰性知識(shí)！

惰性知識(shí)學(xué)了也就學(xué)了，關(guān)鍵是它還會(huì)產(chǎn)生副作用。

有相關(guān)研究提到，記憶的存儲(chǔ)能力并不隨時(shí)間而減弱，會(huì)減弱的是記憶的提取速度 （有關(guān)記憶技巧）。

就像電腦內(nèi)存占用多了會(huì)卡一樣，我們知道的東西越多，我們調(diào)用知識(shí)的速度就會(huì)越慢。

惰性知識(shí)堆了這么多，腦子卡頓起來可能和進(jìn)水真沒多大區(qū)別。

男神福爾摩斯就說過：

“我認(rèn)為人的腦子本來像一間空空的小閣樓，應(yīng)該有選擇地把一些家具裝進(jìn)去。

只有傻瓜才會(huì)把他碰到的各種各樣的破爛雜碎一古腦兒裝進(jìn)去······總有一天，當(dāng)你增加新知識(shí)的時(shí)候，你就會(huì)把以前所熟習(xí)的東西忘了。

所以最要緊的是，不要讓一些無用的知識(shí)把有用的擠出去。”

所以，從記憶的角度來看，將大腦中裝上惰性知識(shí)，就像往一個(gè)粗制濫造的皮箱里狠命塞滿了東西，沒錯(cuò)，是能裝一段日子，可不久就散架了。

2.2 什么知識(shí)是有用的

美國(guó)教育心理學(xué)家Benjamin Bloom提出了“布魯姆的教育目標(biāo)分類法（Bloom’s Taxonomy）”，將我們對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度，由淺入深分為六個(gè)層級(jí)：

記憶（remembering）：信息一來，死記硬背。

理解（understanding）：理解知識(shí)由來，能描述，能解釋。

應(yīng)用（applying）：在新的情境下運(yùn)用知識(shí)。

分析（analyzing）：分解知識(shí)，了解知識(shí)的概念、推斷、邏輯。

評(píng)估（evaluating）：判斷、評(píng)估知識(shí)。

創(chuàng)造（creating）：將不同知識(shí)重組，合成新的知識(shí)。

舉個(gè)例子吧：

剛剛我們知道了個(gè)新知識(shí)：“惰性知識(shí)”——人們能夠解釋但無法應(yīng)用的知識(shí)（記憶）；

現(xiàn)在差不多理解了它的概念，到時(shí)候能跟朋友們講講（理解）；

仔細(xì)一想，我大學(xué)學(xué)的好多東西好像也是惰性知識(shí)啊（應(yīng)用）；

但也不能怪別人，我覺得吧，惰性知識(shí)的形成不僅與教育有關(guān)，其實(shí)也跟自己沒有下意識(shí)地應(yīng)用有關(guān)，哎怪我怪我（分析）；

上次看書知道：知識(shí)越多，我們對(duì)其提取速度越慢誒。也就是說，惰性知識(shí)對(duì)我還有害！啊啊啊不要！（評(píng)估和創(chuàng)造）

一直以來，我們大部分知識(shí)停留在了“記憶”“理解”這最低級(jí)的層面。

惰性知識(shí)不多就見了鬼了！而真正有用的知識(shí)至少得達(dá)到“應(yīng)用”的層面。

那到底什么樣的知識(shí)能達(dá)到這一層面呢？

那就是對(duì)生活有價(jià)值的知識(shí)。

Perkins教授認(rèn)為，我們真正應(yīng)該學(xué)習(xí)的，是對(duì)生活有價(jià)值的（lifeworthy）、自己感興趣的、并關(guān)注于未來的知識(shí)。

其中，“對(duì)生活有價(jià)值”是核心中的核心。

2.3 什么叫對(duì)生活有價(jià)值

對(duì)生活有價(jià)值這個(gè)詞聽起來又空又大，但的確是被我們忽略了。

道理我們都懂，所以就給大家一些入手的角度吧：

很多人學(xué)習(xí)、上班兩點(diǎn)一線，生活幸福感不足，學(xué)點(diǎn)心理學(xué)知識(shí)，懂些幸福學(xué)就對(duì)生活有價(jià)值；

為了跟上時(shí)代，與親朋有共同語言，與同事有思想對(duì)話，這些“談資”就對(duì)生活有價(jià)值；

提高個(gè)人效率，鍛煉邏輯思維，這些知識(shí)就對(duì)生活有價(jià)值；

想追求高的審美，并學(xué)會(huì)細(xì)致地觀察、多角度看問題，那么攝影知識(shí)就對(duì)你有幫助······

對(duì)生活有價(jià)值的知識(shí)同樣淵博，這并沒有縮小知識(shí)的廣度。說白了，它是要我們心中有桿秤，不能看什么學(xué)什么，要有目的，學(xué)以致用。

Perkins教授還提到，學(xué)習(xí)業(yè)余的專業(yè)知識(shí)同樣很重要，也就是說，我們得知道哪些知識(shí)該深學(xué)，哪些只用涉獵。

2.4 什么叫關(guān)注未來

Perkins教授認(rèn)為“我們不應(yīng)該只停留在熟悉、了解的層面，也要關(guān)注于未知的知識(shí)”

他進(jìn)一步談到，“教育的任務(wù)不僅僅是傳遞‘已經(jīng)打開的盒子’里面的內(nèi)容，更應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)我們對(duì)‘尚未打開的盒子’和‘即將打開的盒子’里面內(nèi)容的好奇心。”

現(xiàn)在是一個(gè)“活到老、學(xué)到老”的終生學(xué)習(xí)時(shí)代，我們會(huì)為了工作、生活而學(xué)習(xí)不止。

也就是說，我們不能只關(guān)注于已知的知識(shí)，也要對(duì)未知充滿好奇，做好準(zhǔn)備。

未來這門學(xué)問的發(fā)展趨勢(shì)會(huì)如何？

可能會(huì)有哪些新的職業(yè)出現(xiàn)？

哪些領(lǐng)域的發(fā)展存在上限？

這個(gè)世界還有哪些尚未解決的問題？

傳統(tǒng)行業(yè)+新技術(shù)是不是會(huì)有新領(lǐng)域的產(chǎn)生？

這樣一來，如何學(xué)習(xí)，如何對(duì)已有的知識(shí)加工，如何融會(huì)貫通并創(chuàng)造新的知識(shí)，都是我們關(guān)注于未來時(shí)更需要學(xué)習(xí)的東西。

結(jié)合布魯姆分類來看的話，要想知識(shí)對(duì)生活有價(jià)值呢，就至少得學(xué)會(huì)“應(yīng)用”；要想知識(shí)能面向未來呢，就必須得學(xué)會(huì)“分析”“評(píng)估”和“創(chuàng)造”。

三、有效率地學(xué)習(xí)知識(shí)，從興趣入手但不急躁

數(shù)據(jù)顯示，自1976年以來，世界上知識(shí)的增長(zhǎng)速度已經(jīng)遠(yuǎn)超個(gè)人的學(xué)習(xí)速度，根本不怕你沒得學(xué)。

這么多知識(shí)，怎么有效地學(xué)習(xí)呢？

3.1.技能增長(zhǎng)方式

首先，我們自身可能對(duì)知識(shí)就有所偏好——上手越容易，進(jìn)步越迅速越好，畢竟這樣的成就感來得快。

David Brooks在《紐約時(shí)報(bào)》中，將這種情況稱為技能的“對(duì)數(shù)增長(zhǎng)模式”：剛開始增長(zhǎng)速度快，可一段時(shí)間后，一點(diǎn)點(diǎn)的突破都需要大量的投入。

這種知識(shí)需要前期抓住機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)，快速進(jìn)步，后期投入大量精力，獲得質(zhì)的突破，不過其上限相對(duì)低，而且大部分情況下人們都是“半途而廢”……

很多運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目差不多就是這一類，就像愛打籃球的人很多，成為籃球選手的人卻很少一樣。

這也不得不讓人想起：小時(shí)候，唐詩三百首、圓周率背誦簡(jiǎn)直是“神童”的必備技能，更是逢年過節(jié)給親朋好友表演的最佳節(jié)目。

可長(zhǎng)大了，“神童”們的學(xué)業(yè)并不一定有成。

其實(shí)，這都是對(duì)數(shù)增長(zhǎng)模式的“鍋”，雖然上手容易，但“對(duì)數(shù)增長(zhǎng)”的知識(shí)技能上限較低，神童們背也不能背出個(gè)花兒來。

相對(duì)的，其實(shí)還有另一種主要的增長(zhǎng)模式，指數(shù)級(jí)增長(zhǎng)一開始增長(zhǎng)得很慢，“十年磨一劍”后，呈現(xiàn)爆發(fā)式增長(zhǎng)。

這種知識(shí)需要前期穩(wěn)住，基礎(chǔ)打牢，不能放棄，后期迅速進(jìn)步，不斷創(chuàng)新。

可難就難在前面的枯燥乏味，很多人連成就的滋味都還沒有體會(huì)到，就早早放棄。

很多專業(yè)知識(shí)就是這樣，根基不牢，要么學(xué)術(shù)做不了，要么在行業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)力小。

其實(shí)兩種類型的知識(shí)并沒有優(yōu)劣:

一方面是希望大家能抓住知識(shí)的特性，有效率地學(xué)習(xí)；

另一方面希望大家在做選擇時(shí)，不要因“見效快”而選擇了自己很可能中途放棄的“對(duì)數(shù)增長(zhǎng)型知識(shí)”。

像什么21天速成，一個(gè)月學(xué)會(huì)XXX······學(xué)東西哪有那么容易，他教會(huì)的也只是皮毛。

當(dāng)然，也不要因“見效慢”而放棄了可能對(duì)自己一生都有益的“指數(shù)增長(zhǎng)型知識(shí)”，沉得住氣，慢慢來。

3.2抽樣法

現(xiàn)在每一個(gè)大的學(xué)問，都會(huì)分成很多小的領(lǐng)域，就像心理學(xué)下有積極心理學(xué)、教育心理學(xué)等等。

啊，但領(lǐng)域多到挑花眼，完全不知從何入手，萌新只能蜷縮在角落瑟瑟發(fā)抖。

不怕，Perkins教授很有一套！那就是抽樣法！Perkins教授認(rèn)為，很多時(shí)候巧妙地抽樣，好過倉促地涵蓋。

前期，對(duì)知識(shí)抽樣學(xué)習(xí)能增加內(nèi)容的豐富性和廣泛性，也有助于我們找到興趣所在~

首先呢，如果你已經(jīng)對(duì)某個(gè)具體的領(lǐng)域感興趣，那你可以從該領(lǐng)域奉為“圣經(jīng)”的經(jīng)典出發(fā) → 轉(zhuǎn)到通俗易懂、能引發(fā)共鳴的內(nèi)容 → 最后，從特殊到一般，再慢慢涵蓋整個(gè)領(lǐng)域！這個(gè)學(xué)習(xí)過程，有助于激發(fā)我們的思考~

但如果只是想了解這門學(xué)問，卻完全無從下手，那你可以先來個(gè)全局觀，了解具體有哪些不同種類的內(nèi)容 → 再從熟悉的、規(guī)范的內(nèi)容開始，慢慢過渡到少見的內(nèi)容 → 最后，看看該領(lǐng)域中不同的聲音、觀點(diǎn)和思想。這樣一來，就基本有對(duì)這門學(xué)問的粗略認(rèn)識(shí)啦~

簡(jiǎn)單來說，這就是一種“大化小，小化了”的思維，先找到你關(guān)心什么，興趣在哪里尤為重要。

start from what you care，因?yàn)槟銜?huì)自動(dòng)將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化成對(duì)生活有價(jià)值的知識(shí)。

而在傳統(tǒng)教育中，老師一上來就講一些陌生的概念，而你完全不知道這些知識(shí)和你有什么關(guān)系，和你的生活有什么關(guān)系，你當(dāng)然對(duì)它的興趣就不高了，那這個(gè)知識(shí)離變成“惰性知識(shí)”就不遠(yuǎn)了…能理解，但不會(huì)用。

四、將惰性知識(shí)轉(zhuǎn)化成有價(jià)值知識(shí)的三個(gè)方法

可是，學(xué)過的知識(shí)也是知識(shí)啊！

難道不能將惰性知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)生活有價(jià)值的知識(shí)嗎？

能像減肥一樣，化知識(shí)贅肉為知識(shí)肌肉，在人生的道路上大步流星嗎？

4.1 全局性理解

前面布魯姆分類也說了，要想知識(shí)有價(jià)值，認(rèn)知就得有深度。

不論是即將步入社會(huì)的大學(xué)生，還是已經(jīng)步入社會(huì)的上班族，我們對(duì)已學(xué)知識(shí)的認(rèn)知就要有對(duì)應(yīng)的深度，不僅是理解，更是得深入三觀，能引導(dǎo)我們的行為，不然談何“對(duì)生活有價(jià)值”。

Perkins教授算是為我們量身定做了一套理解體系——全局性理解（big understanding），它從四個(gè)方面講解了我們對(duì)知識(shí)的理解：

深刻見解：能理解這個(gè)世界的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制，理化生、經(jīng)濟(jì)、政治、歷史、藝術(shù)各方面都可以；

行動(dòng)：對(duì)我們將來行動(dòng)有指導(dǎo)意義，學(xué)習(xí)、工作、政治、社會(huì)都能行；

倫理道德：對(duì)我們倫理道德有影響，道德、人性、同情心、規(guī)范行為都在這個(gè)范圍下；

機(jī)會(huì)：使用的領(lǐng)域、形式不局限，還有其它新的機(jī)會(huì)和場(chǎng)合能運(yùn)用。

舉個(gè)例子，“平等”的概念并不陌生，法律、種族、女權(quán)、國(guó)際關(guān)系······處處都能見到它。

我們真的有好好理解這個(gè)知識(shí)嘛？

你有“男生就該拎包、提行李，女生就該做家務(wù)”的思想嗎？

有沒有想過為什么要禁止師生戀，禁止辦公室戀情呢？

平等的背后，媒體、輿論公知做了什么？

他們又該做什么？

我們從理解、到行為、再到倫理道德，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，知識(shí)網(wǎng)就是這么一步一步搭建起來的。

簡(jiǎn)單來說，我們對(duì)知識(shí)的態(tài)度要跳出理解的層面，上升到行為和規(guī)范行為的水平，深入生活。

更重要的是，在學(xué)習(xí)的時(shí)候就應(yīng)該思考這些知識(shí)將來如何應(yīng)用，能在哪兒應(yīng)用的問題。

Perkins教授提到，大部分人并不是沒有學(xué)習(xí)過全局性的知識(shí)，而是沒有意識(shí)到，所以就沒有將其發(fā)揮成全局性知識(shí)。

我們不是“手里拿著錘子，眼里全是釘子”般的盲目，而是“手里拿著錘子，卻沒發(fā)現(xiàn)哪兒有釘子”般的呆板。

給知識(shí)多一點(diǎn)愛吧，知識(shí)不被“翻牌子”，它也會(huì)寂寞，無助和可憐啊！

4.2 學(xué)會(huì)提問題

數(shù)學(xué)教育者Stephen Brown提到，我們幾乎只關(guān)注解決問題的過程，但是，解決問題天生伴隨著“提出問題”或“發(fā)現(xiàn)問題”。

學(xué)會(huì)提問也是一種能力，它能幫助我們理解、內(nèi)化知識(shí)。

但要注意，提問要有講究，我們并不是要通過提問來檢驗(yàn)自己是否知道答案，而是想通過提問來啟發(fā)我們尋找或探索答案。

這個(gè)尋找和探索答案的過程，正是我們能更深入地理解知識(shí)，促進(jìn)我們應(yīng)用知識(shí)的過程，盡可能地將其轉(zhuǎn)化為對(duì)生活有價(jià)值的知識(shí)。

Perkins教授認(rèn)為，開放性問題（big questions）不僅能帶來全局性理解，還能有所超越，激發(fā)進(jìn)一步探究。

開放性問題涉及人性、世界、宇宙等，不一定有特定答案。

多問幾個(gè)為什么，多問幾個(gè)怎么做，想一想“假如不是呢？”

開放地問一些問題，或許我們?cè)谔釂柕倪^程中，就已經(jīng)知道如何去運(yùn)用知識(shí)了。

還記得學(xué)地理的時(shí)候，從太平洋背到北冰洋，從亞歐大陸背到美洲大陸，感覺地球儀的旮旯縫里都背明白了。

如果我要你從地理的層面回答我，歐亞文明為什么是世界主流文化？是不是突然傻了？

因?yàn)闅W亞大陸不僅面積廣，而且橫貫東西。

你瞧瞧南半球與世隔絕的澳洲，看看美洲整體的占地面積，肯定不能比的嘛。

你也可以再想想，如果從歷史層面考慮呢？這樣一來，惰性知識(shí)不就被應(yīng)用起來了嗎！

這只是一個(gè)例子，這些開放性問題答案肯定不唯一，角度也很多樣，但是知識(shí)串聯(lián)起來，發(fā)揮作用，能夠有利于我們理解并應(yīng)用這些知識(shí)。

4.3跨界、跨學(xué)科

惰性知識(shí) + 其它領(lǐng)域的知識(shí) = 對(duì)生活有價(jià)值的知識(shí)

這個(gè)公式看起來是不是很奇妙？把知識(shí)結(jié)合起來用就可能得到這么意想不到的結(jié)果！

Perkins教授提到，在如今這個(gè)復(fù)雜的世界中，我們已經(jīng)無法在單獨(dú)的某個(gè)學(xué)科或領(lǐng)域中找到解決問題的辦法了，相反，只有靠跨界、跨學(xué)科的對(duì)話，才有可能獲得解答。

或許你并不喜歡經(jīng)濟(jì)學(xué)，大量的數(shù)學(xué)模型學(xué)到你頭皮發(fā)麻，覺得自己一輩子都不會(huì)用，到頭來滿腦子的惰性知識(shí)。

可是，你愛做統(tǒng)計(jì)，經(jīng)濟(jì)學(xué) + 統(tǒng)計(jì)學(xué) = 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；或者你愛心理學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué) + 心理學(xué) = 行為經(jīng)濟(jì)學(xué)······

這種交叉與融合，讓你原本的惰性知識(shí)發(fā)生了“化學(xué)反應(yīng)”，慢慢地，將它們運(yùn)用于生活中，成為了對(duì)生活有價(jià)值的知識(shí)。

當(dāng)然，這只是一個(gè)例子。

跨界的知識(shí)能被我們更好地應(yīng)用。

這就是，為什么我們說或許興趣才是我們最好的老師，感興趣的東西，自然理解得就更深刻，也更愿意主動(dòng)運(yùn)用于生活中。

總結(jié)

以上是生活随笔為你收集整理的什么样的知识，值得我们终生学习的全部?jī)?nèi)容，希望文章能夠幫你解決所遇到的問題。

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