板块教学设计一等奖
板塊教學設計一等獎是為您推薦的內容，希望對您的學習工作帶來幫助。
1、板塊運動一等獎說課稿
說課程標準：
1.知識與技能
（1）通過閱讀世界板塊分布圖，能夠說出各個板塊的名稱及其分布。
（2）能夠概述板塊運動學說的主要內容并且能運用板塊構造學說解釋海溝、島弧鏈和高大褶皺山脈的成因。
2.過程與方法
嘗試通過讀圖，運用“海底擴張示意圖”，闡明海底巖石年齡的分布規律。
3，情感態度價值觀
通過從大陸漂移說到板塊構造學說的“三級跳”的學習，樹立正確的科學哲學觀，學會敢于質疑，科學研究的態度。
課程內容標準：
1.學會用板塊構造學說解釋山系等
地理事物的成因;
2.能夠說出六大板塊的名稱和分布;
3.比較板塊的消亡界與生長界的區別。
課標的把握和理解：
1.從行為動詞的描述，可以確定本課程的認知水平屬乙級中間層次。
2.六大板塊的名稱和分布、板塊消長界與生長界等一些基礎知識是達成課標必要的知識鋪墊。
教學目標確立依據：
按照課程內容標準，確定教學目標中“知識與技能”該達到的層次;
其次“過程與方法”中嘗試運用讀圖歸納，感受讀圖分析的學習方法，讓學生能夠更多參與，突出一個學習的過程與方法;最后通過學生學習，教師講解使學生樹立探索，探究和質疑精神。
教學目標：
說教材分析：
說教材的'地位和作用
第二篇有3個專題內容，按照內在成因聯系及因果關系來編排則是，板塊運動為成因，巖石與礦物為基礎，地貌為結果。本節內容是在初中地理和高中地理第一篇“宇宙與地球”的基礎上展開的，板塊運動與地球的宇宙環境及地球的運動有密切的聯系，板塊構造學說是20世紀全球構造理論的最重要的成果，它科學地解釋了地震、火山等地殼運動機理，為人類預防地質災害、勘探礦產資源等提供了科學依據。
本課題是高中地理第二篇“巖石與地貌”的核心內容，也是學習地貌內容的基礎與前提，更是自然地理學中最基礎的、屬于“增長點”的、學生感興趣的內容，這對于培養學生的科學素養也很有幫助。
說教材分析：
說教材處理
（1）豐富教材內容，以熟悉的實例、成語如“滄海桑田”導入，不僅涉及教材上的知識，而且也在教材之外找教材。
（2）充分利用圖像。利用網絡以及教材上的多種圖像、動畫，引導學生讀圖分析、質疑發現問題并尋找結論，使圖像成為學生學習的重要工具，發展智能的重要載體。
（3）內容順序重組，以三級跳順序呈現，質疑探索式教學方法，培養學生有序思維、大膽質疑、探索的學習研究精神。
（4）由于本節課的內容也是比較重要的，所以我用1—1.5課時完成，為之后的內容學習打造好基礎知識。
教學重點：
板塊構造學說的主要內容及其發展歷程
教學重點確立依據：
我把板塊構造學說的主要內容及其發展歷程作為重點， 由于板塊構造學說以大陸漂移學說、海底擴張學說為重要理論支柱的，體現出了人類對地殼運動認識的不斷發展與完善的過程，所以本節的重點不但包括板塊構造學說的基本內容，更要通過其發展歷程培養學生探究事物本質的能力。
說教材分析：
說教學重點
教學難點：
板塊構造三大學說的創新之處以及板塊運動的結果
教學難點確立依據：
板塊構造三大學說的創新之處以及板塊運動的結果這個知識對于高一的學生而言有點抽象、不太容易理解，所以需要教師的進一步引導、講解、說明幫助他們一起學習。
說教材分析：
說教學難點
教學方法及選擇依據
說教法：
①講解法與多媒體教學法。
使用多媒體和Flash教學、直觀形象展示更多資料和鞏固知識，利用各種圖像教學，再配合輔助的教師講解，使學生能夠清楚知識。
②設疑-質疑-探究-釋疑教學法。
主要以設疑——質疑——探究——釋疑教學法為主，以問題情境、質疑思想為教學主線，通過看圖歸納，體現出學生學習的主動性、培養學生的讀圖、用圖能力、發展學生大膽質疑探究，以學生自己發現問題在前、面向不同層次的學生，根據學生的認知基礎和認知規律，聯系教學內容安排，著眼培養他們綜合性、發展性能力，讓學生學習促進他們發展的地理，這也是現在新課程的一個理念。
說學生：
說學情
從學生原有的知識基礎上看，高一學生有初中曾簡單介紹的全球構造理論、了解現今七大洲的形狀及相對位置和世界主要地區的分布；再從高一學生的認知特點上看，他們抽象思維能力逐步增強、思維活躍，受定勢束縛小、能進行簡單的分析和推理、并且能夠建立一定的空間概念，因此要抓住這些特征，采用形象生動、形式多樣的教學方法來激發他們的學習興趣，促進他們的個性發展。
說學生：
說學法
學生上課之前熟悉課本專欄內容，另外結合課上觀察、思考、分析、討論、交流等一系列全方位參與解決問題的學習方法，可以讓學生學會有序思維、質疑思想。
導入：“喜馬拉雅山的隆起歷程
示意圖“，喜山考察實例，
滄海桑田成語
結課：
“科學無止境，等待你的發現”
一，大陸漂移學說
二，海底擴張學說
三，板塊構造學說
啟發式：
教師給出全球大洲圖，學生觀察發現特點，進一步去尋找證據求證。
教師播放動畫，進一步鞏固理論知識。
首先提問學生海底與湖底的地形是否一樣，學生思考......
學生自主學習，教師講解提問互動
學生討論活動
小結
教師設疑，學生思考
教師啟發學生是否現在的板塊構造學說已經完美？
促使學生不斷學習，探究，等待他們的發現。
關注身邊素材，
營造輕松的學習氛圍，創設情境，帶著問題學習 培養學生的地理科學思維方式，讓他們敢于大膽設想，進而努力去求證 學生讀圖為主，教師引導為輔，加強學生自主學習，
。分析和總結概括的能力...... 完整板塊構造學說三級跳的內容，
使學生能夠建立一個完整的
有序思維......
啟發式的話語更能激發他們不斷探索的精神，不斷追求的地理素養 教學內容 設計意圖
師生活動
2、《求學之道》板塊教案
《藍藍的威尼斯》學案
學習目標:
1,了解威尼斯的美麗風光
2,學習移步換景的寫法,積累本文優美的語言.
一,文章結構
全文共7段,可以把它分為三個部分:
第1～3段為第一部分,介紹威尼斯的面貌和歷史.
第4～6段為第二部分,介紹威尼斯是一個奇特的城市,展現威尼斯的水都美,建筑美和秋色美.
第三部分,第7段介紹了威尼斯人民和中國人民之間的深厚友誼.
二,重點語句分析
1.水天連接的遠處,聳立著幾處高樓和尖頂教堂,仿佛在藍色的盆景里點綴著一簇簇的村落……
這句形象的比喻中,藍色的盆景的藍色切合文題,符合水都威尼斯的特征,盆景寫出了威尼斯的精致美麗,特別是點綴一詞用得十分生動,準確,表現出幾處高樓和尖頂教堂與整個威尼斯之景的和諧,是其極有特色的裝飾.
2.入夜,燈光映著碧水,明月照亮大海,泛舟在亞得里亞海濱像進了水晶宮一般,真是人間奇景.
水晶宮的比喻寫出了亞得里亞海濱燈光映著碧水,明月照亮大海的一個光彩奪目,清澈透明的世界.真是人間奇景是出自作者內心的極高評價,這般奇景簡直就是一個水晶的世界.
3.泛舟在大運河上,就像在參觀歐洲建筑藝術博覽會.
凡能上得博覽會的,都應該是同類事物中的杰出代表.理解了這一點,那這句話所表達的意思就不難理解了:大運河兩岸十四五世紀的哥特式建筑,文藝復興時代的宮殿和貴族院落,這些都是歐洲建筑的杰出代表和典范之作.
4.這樣,這位《馬可福音》的作者成了威尼斯的護城神,其標志為獅子.現在的威尼斯城徽還是一頭獅子拿著一本《馬可福音》.
這里由馬可的傳說寫到威尼斯的護城神,城徽,從中足見出威尼斯人對馬可的崇拜和敬仰,這又為什么呢 其實這是威尼斯人祈禱平安的美好愿望的集中體現,表現出他們對美好生活的熱烈向往.
5.深秋的威尼斯,絢麗多姿,游客如云,廣場上千百只灰鴿爭相啄食,供人拍照,逗樂;穿梭般來往的船艇,迎著飛翔的海鷗,構成一幅美麗,和諧,幸福的畫卷.
秋天的廣場上那么多人和物,可寫的東西一定很多,可作者為什么偏偏只寫灰鴿,游人,船艇和海鷗呢 這肯定是圣馬可廣場最動人之處,細想一下這幅畫面中人與動物走得那么近,顯得那么親密,整個畫面透著一種人與自然的和諧美,由此足以見出威尼斯人為生態環境做出了多少努力,才創造了這幅美麗,和諧,幸福的動人畫卷.
6.不,威尼斯的新一代正滿載威尼斯人民的友誼,登上馬可孛羅機場上的客機,飛向遙遠的東方.
馬可孛羅當年在威尼斯和中國人民之間架起的友誼橋梁,至今仍然在發揮它的作用,兩地人民之間的友誼之花將世代相傳,永不凋零.
三,寫作特色
1.兼顧多方面,內容顯豐富.
本文一開始就抓住威尼斯作為水都最顯著的特征開門見水來寫.其中描寫了空中俯瞰到的威尼斯,朋友嘴里的威尼斯,整體印象中的威尼斯,夜色中的威尼斯,歷史上的威尼斯,還有泛舟大運河上所見的威尼斯.除此之外作者還寫了威尼斯的名勝古跡圣馬可廣場,其中描述了有關馬可的傳說,描繪了廣場上迷人的秋景等.最后作者還介紹了威尼斯人民和中國人民的深厚友誼.
2.比喻修辭的靈活運用.
介紹美的事物需要以美的語言為載體,本文的語言就非常優美,這主要得益于比喻修辭的靈活運用,形象生動地展現了威尼斯的水都美,建筑美和秋色美.描寫威尼斯水都美的比喻句如:水天連接的遠處,聳立著幾處高樓和尖頂教堂,仿佛在藍色的盆景里點綴著一簇簇的村落……它是世界上最有魅力的城市,亞得里亞海濱的一串明珠入夜,燈光映著碧水,明月照亮大海,泛舟在亞得里亞海濱像進了水晶宮一般,真是人間奇景.描寫威尼斯秋色美的比喻句有深秋的威尼斯,絢麗多姿,游客如云,廣場上千百只灰鴿爭相啄食,供人拍照,逗樂;穿梭般來往的船艇,迎著飛翔的海鷗,構成了一幅美麗,和諧,幸福的畫卷.
3.緊扣景點特征來寫景.
威尼斯是水城之宗,水城之都,它的最大特點就是開門見水,課文緊抓這一特征來寫威尼斯,從擬題就注意這一點,藍藍的威尼斯中藍藍切合水都的這一特征.另外像文中一片蔚藍色的世界藍色的盆景亞得里亞海濱的一串明珠177條大小河道相互溝通水都等描寫中都緊扣住了威尼斯的這一特征.
四,【同步達綱練習】
一,給加點字注音
舷窗( ) 眺望( ) 點綴( ) 魅力( )
瑰麗( ) 穿梭( ) 鱗次櫛比( ) 搖櫓( )
荒蕪( ) 沼澤( ) 祈禱( ) 絢麗( )
馬可孛羅( )
二,形似字正音組詞
三,多音多義字
四,分析下列比喻句的表達效果
1.水天連接的遠處,聳立著幾處高樓和尖頂教堂,仿佛在藍色的盆景里點綴著一簇簇的村落……
____________________________________________________________________
2.入夜,燈光映著碧水,明月照亮大海,泛舟在亞得里亞海濱像進了水晶宮一般,真是人間奇景.
____________________________________________________________________
五,給下列幾個句子重新排序,使之通順,流暢,符合邏輯
①這位大旅行家至今還被意大利人民所懷念,威尼斯的機場就是用馬可孛羅命名的,稱為馬可孛羅機場.
②威尼斯人民和中國人民有深厚的友誼,亞得里亞海水和太平洋的怒潮是相通的.
③不,威尼斯的新一代正滿載威尼斯人民的友誼,登上馬可孛羅機場上的客機,飛向遙遠的東方.
④威尼斯朋友用面條,肉餃招待我們,據說是馬可孛羅從中國帶來的,現在成了意大利人每餐必備的食品.
⑤又是馬可孛羅和他的伙伴駛向中國嗎
⑥威尼斯人還把馬可孛羅時代的帆船保存著,你看,停泊在里阿托島海濱的古意大利的帆船仿佛正準備揚帆出海.
正確的排列順序是_____________________
三,課文有一段關于馬可的傳說故事,你認為這個故事在文中有什么作用
________________________________________________________________________ ___
四,課文最后一小節開頭有亞得里亞海水和太平洋的怒潮是相通的一句,對這句話你是怎么理解的
_______________________________________________________________________ ____
五,閱讀下面的幾段文字,回答文后的問題
(一)秋思
①十月里有機會到呂梁山中去,一進到山的峰谷間,秋濃如酒,色艷醉人.長年生活在城市里的人,真不知道大自然原來是這樣地換著新裝.這山,原該是披著一件綠裳的吧,而這時,卻鋪上了一層花毯,那叢叢的灌木,齊齊的莊禾,蔚蔚的森林,成堆成簇,如煙如織,一起拼成了一幅五光十色的大圖案.
②這花毯中最耀眼的就是紅色.坡坡洼洼,全都讓紅墨浸了個透.你看那殷紅的橡樹,干紅的山楂,血紅的龍柏,還有那些紅棗,紅辣椒,紅金瓜,紅柿子等,都珍珠瑪瑙似的閃著紅光.最好看的是蕎麥,從根到梢一色嬌紅,齊刷刷地立在地里,遠遠望去就如山腰里掛下一方紅毯.點綴這紅色世界的還有黃和綠.山坡上偶有幾株大楊樹矗立著,像金色的大掃帚,把藍天掃得潔凈如鏡.鏡中又映出那些松柏林,在這一派喧熱的色彩中泛著冷綠,更襯出這釅釅的秋色.金風吹起,那紅波綠浪便翻山壓谷地向天邊滾去.登高遠望,只見紫煙漫漫,紅光蒙蒙,好一個熱烈,濃艷的世界.
③我奇怪,這秋色為什么紅得這樣深濃.林業工作者告訴我,這萬山一片在春之初本也是翠綠鵝黃,一色新嫩.以后櫛風沐雨,承受太陽的火熱,吸吮大地的養分,就由淺而深,如黛如墨;再漸黃而紅,如火如丹.就說這紅棗吧,春天里繁花滿枝,秋時能成果的也不過千分二三,要經過多少風吹雨打,蜂采蝶傳,才得收獲那由綠而紅,一粒拇指肚大的紅果.這其中濃縮了造物者多少的心血.那滿山火紅的楓葉則是因為它的葉綠素已經用完,顯紅色的花青素已經出現.這是一年來完成了任務的訊號,是驕傲與勝利的標志.
④本來,四時不同,愛者各異.人們大都是用自己的心情去體會那無言的自然.所以春花灼灼,難免有林小姐葬花之悲;秋色似水,亦有歐陽修夜讀之涼.其實順著自然之理,倒應是另一種感慨.芳草萋萋,楊柳依依,春景給人的是踴躍之情,是幻想,是憧憬,是出航時的眺望;天高云淡,萬山紅遍,秋色給人的是深遠的思索,是收獲,是勝利,是到達彼岸后的歡樂.一個人只要獻身于一種事業,一步步地有所前進,他的感情就應該和這大自然一樣充實.我站在秋的山巔,遙望那遠處春天曾走過的小路,不覺想起保爾在晚年關于年華的那段名言:人,最寶貴的是生命.生命對每個人只有一次.這僅有的一次生命應當怎樣度過呢 每當回憶往事的時候,________,___________________;在臨死的時候,他能夠說:我的整個生命和全部精力,都已經獻給了世界上最壯麗的事業——為人類解放而進行的斗爭.我想,不管是少年,青年還是中年人,都請來這大自然的秋色中放眼一望吧,她教你思考怎樣生活,怎樣創造人生.
1.根據要求填空.
(1)文中的保爾指的是蘇聯作家_________(填作家名)的名著《_________》的主人公保爾·柯察金.
(2)請將文中保爾在晚年關于年華的那段名言中空缺的部分填完整.
2.作者在第②段中著力描繪秋色,(1)作者筆下的秋色有什么特點 (2)作者在本段先說坡坡洼洼,全都讓紅墨浸了個透后又說點綴這紅色世界的還有黃和綠,兩句話是否矛盾 請說說理由.
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3.第④段中畫線的句子,作者描繪了春與秋的特點及帶給人的不同感受,請你結合自己的生活積累,仿照畫線句子的句式,寫一段描繪夏或冬的文字.
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(二)
給人印象最深的,則是從天橋到仙人洞去的山路上,那個錦繡谷,這才是廬山風景的精華所在:舉凡天下最奇異的高山,峻嶺,險崖,深淵,驚壑,都在這里集合,而且很自然地成為一個整體.滿山滿谷的古松高杉,把它們打扮成一片蔥綠;多變的云霧,則是它們神秘的衣衫.人站在它們的面前,竟不知是在云里,還是在霧里;是在人間,還是在天上;又好像是到了童話世界,只見松杉對話,山嶺攜手,總覺得我們枉有千百代才華絕世的詩人,留下多少吟詠廬山的佳句,竟一句都對不上眼前的景色,難道他們都沒有真正上山嗎 到了仙人洞,在附近的御碑亭上,才看到亭兩側有對聯一副,勉強概括了廬山風景的特點:
四壁云巖九江棹
一亭煙雨萬壑松
的確,云巖,煙雨,松杉,鄱陽湖和長江,組成了廬山風景交響曲.而云霧正是它的主調.云霧給了廬山以生命,它使廬山風景更生動,更引人,更有變化.我們祖國各個風景區都有它們獨特的美.廬山之美,在于它既雄偉,又迷人.桂林的風景是很迷人的,在漓江看群山,也有橫看成嶺側成峰的感覺,但它僅止于秀麗,而雄偉就不如廬山.昆明的龍門比廬山的錦繡谷還要高,雄偉極了.從龍門眺望一望無際的滇池,也很使人心曠神怡,但它缺乏廬山的朦朧美.杭州的特點在于它有一顆明珠般的西湖,它是以湖制山的;廬山則是以山制湖,因為鄱陽湖對廬山來說,只是一個配件.同樣在江西,井岡山自是雄偉,它也引人入勝,但更多的原因在于它有革命歷史的傳奇,自然環境就遠不及廬山的精致.浙江的普陀,天童,育王諸山,也有松竹之美,它們是佛教勝地,置身其間,有肅穆的莊嚴感,卻無廬山的親切味.
1.第1自然段作者為什么說那個錦繡谷,這才是廬山風景的精華所在 理由是因為________________________.(用文中原話回答)
2.對第1自然段畫橫線的句子理解正確的一項是( )
A.這是個反問句,作者基本認定了我國枉有千百代絕世詩人,他們沒有留下吟詠廬山的佳句.
B.這是個反問句,作者認為之所以沒有留下吟詠廬山的佳句是因為詩人們沒有真正上山造成的.
C.這個反問句的真實含義在于:表達作者對廬山風景千變萬化特征的充分肯定.
D.這個問句,作者既采用擬人,比喻修辭方法,生動展現山嶺松杉在云霧中的變幻風姿,又通過有力的反問語氣,強調了詩人們不識廬山真面目的真諦.
3.仿照示例,完成下面的這句話.
示例:滿山滿谷的古松高杉,把它們打扮成一片蔥綠;多變的云霧,則是它們神秘的衣衫.
滿山遍野的各色野花,_____________________;輕輕的風聲,_____________________.
參考答案
【同步達綱練習】
一,1.這句形象的比喻中,藍色的盆景的藍色切合文題,符合水都威尼斯的特征,盆景寫出了威尼斯的精致美麗,特別是點綴一詞用得十分生動,準確,表現出幾處高樓和尖頂教堂與整個威尼斯之景的和諧,是其極有特色的裝飾.
2.水晶宮的比喻寫出了亞得里亞海濱燈光映著碧水,明月照亮大海的一個光彩奪目,清澈透明的世界.真是人間奇景是出自作者內心的極高評價,這般奇景簡直就是一個水晶的世界.
二,②④①⑥⑤③
三,給圣馬可廣場同時也給威尼斯增添了一層神秘浪漫的色彩.
四,這句話比喻中國人民和威尼斯人民的心是相通的,相融合的.
五,提示:這道題從作品塑造的人物形象,展示的風土人情以及其藝術價值等方面去談感受都可以.
六,
(一)1.有關馬可的傳說,給水都威尼斯披上一層神秘面紗.
2.說明了威尼斯人民對美好生活的憧憬.
3.連用兩個最高度概括了圣馬可廣場的影響和美麗迷人程度.
4.這幅畫卷中的最動人之處是人與自然的和諧美.
5.不一樣,對李亞度橋作者主要從它的造型上著筆,而對嘆息橋則從它的名字由來著筆.作者寫前者主要為了突出威尼斯的建筑美,而寫后者則主要是為了進一步豐富威尼斯的人文景觀.
(二)1.(1)奧斯特洛夫斯基 《鋼鐵是怎樣煉成的》
(2)能夠不為虛度年華而悔恨,不因碌碌無為而羞恥
2.(1)熱烈,濃艷
(2)不矛盾,因為黃和綠只是這紅色的點綴.
3.提示:抓住夏和冬的特點仿照原有句式來寫.
(三)1.舉凡天下……成為一個整體.
2.C
3.給它們披上一件花衣 則是它們悄悄的絮語.
3、《教學設計未來》板塊教案
二十五 治水必躬親
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學科 |
時間 |
年級 |
設計單位 |
主備人 |
參與人 |
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語文 |
2014.12 |
八年級 |
學習目標
1. 準確把握文意，積累文言字詞；
2. 理清思路，理解文中論點與論據的關系；
3. 理解治水必躬親的道理。
重、難點
1、 重點：理清思路，理解文中論點與論據的關系；
2、 難點：理解治水必躬親的道理。
教學模式
教學理念：以合作探究為主，突出學生的主體地位。
教學模式：“學、探、測”教學模式
課時安排
1課時
學習過程
第一課時
【一】創設情境導入新課
西子湖畔，春水渙渙，煙波浩淼；長江三峽，夏水襄陵，疾勝馭風；永州石潭，秋水清冽，寒意襲人；古城濟南，冬水融融，溫暖多情。水，在許多文學作品中留下了美麗的身影。然而，一旦她暴怒起來，帶給我們的將是無盡的災難。對于我們這樣一個水患頻繁的國家而言，治水關乎國計民生。清代學者錢詠撰文指出：“治水必躬親”。今天我們一道來學習這篇文章。
【二】出示學習目標
1. 準確把握文意，積累文言字詞；
2. 理清思路，理解文中論點與論據的關系；
3. 理解治水必躬親的道理。
【三】作品、作者
《治水必躬親》選自《 》，作者 ， 代江蘇金匱人。文章論述了 的道理，并以明代有名的清官 為例，說明治水不但要 ，而且要 。
履園叢話；錢泳；清；治水必躬親；海瑞；躬親；清廉
【四】自主導學
一.讀準字音、讀清句讀（jù dòu）
聽教師范讀:
二檢查預習
1. 給下列加點字注音：
咨詢（ ） 拘泥（ ） 潴（ ）
相度（ ） 胼胝（ ） 蠻橫（ ）
Zī nì zhū xiàngduó piánzhī hèng
二、解釋下面各句中加點詞的意義。
(1）不可執一，泥于掌故(泥：)
(2)流有緩急，潴有淺深(潴：)
(3)非咨詢不窮其致(窮：)
(4)布袍緩帶(緩帶：)
(1)泥：拘泥(2)潴：水停聚的地方(3)窮：追究到底(4)緩帶：寬束衣帶
三、辨別下邊各組句子中多義詞的意思。
①情：非相度不得其情（ ） 以情動人（ ）
②致：非咨詢不窮其致（ ） 錯落有致（ ）
③躬：是以必得躬歷山川（ ） 鞠躬盡瘁（ ）
④舉：必如是而后事可舉也（ ） 舉世聞名（ ）.
①真實情況；情感②事理；情趣③親自；身體④成功；全
四.再讀全文。
【朗讀指導】
（1）抽生依次朗讀課文，師生共同點評朗讀情況，指出不當之處。 第1—3組齊讀。
【自由朗讀】
結合注釋，自由朗讀課文，
【女生讀第一段，男生讀第二段，依次讀完】
【齊讀課文，思考問題，整體感知全文】
引導學生對照注釋認真閱讀課文（看課文，看注釋）
試用現代漢語翻譯課文，有疑問的字詞查找工具書（查工具書）
看課后的探究與練習，加深對課文的理解。
合作交流
組織學生翻譯課文，學生評議，教師作適當的補充與歸納。
師生相互質疑，加深理解。
研讀課文：（理清文章思路，把握論點與論據的關系,了解正反對比論證）
1．請學生再讀課文，思考完成下列問題：
（1）請在文中劃出表示中心論點的語句。
（2）若治水不躬親將帶來怎樣的后果？為什么？（請用文中的原句回答）
（3）文章以海瑞治水為例說明了什么道理？它是怎樣證明觀點的？
2．學生思考討論，教師作適當補充。（完成板書）
關于治水，文章第一段提出的觀點是什么？又是如何來論證它的？
文章開頭一句，用兩個“不可”，從反面強調治水不可固執一端；接著用“蓋”領起下文，解釋不可固執一端的原因，并用兩個“非┅┅不┅┅”雙重否定句式，強調治水必須觀察、測量和廣泛征求意見的重要性；然后用“是以”一句，得出結論，提出論點。
課文第二段：這一段先正面講海瑞治水不但躬親，而且清廉；接著從反面說，用假設論證的方法來說明不躬親，不清廉帶來的后果是治水不成。
【五】合作探究
1、在我們的現實生活中難道只有“治水”才要“躬親”嗎？
……事事躬親……事必躬親……
2、請學生干部結合自己的工作來談一談對“事必躬親”的認識。
3、『預設一個不同的聲音』在現代社會真的是要“事必躬親”嗎？（簡單討論，點到為止）
【六】反饋檢測
1．文中“海忠介”即_______，是_______（朝代）曾罵過皇帝的清官。現代著名歷史學家、雜文家_______曾寫過一部關于他的歷史劇《_______》。
2．翻譯下列句子。
（1）非相度不得其情，非咨詢不窮其致
_________________________________________________________________________
（2）是以必得躬歷山川，親勞胼胝
_________________________________________________________________________
（3）親給錢糧，不扣一厘，而隨官人役亦未嘗橫索一錢
_________________________________________________________________________
3．第二段就治水問題作者講了兩個方面，請用文中的語句回答這兩個方面的結果，并用自己的話概括造成這兩種結果的原因分別是什么。
_________________________________________________________________________
4．作者在這段文字中表明的觀點是什么？為什么要這樣做？
_________________________________________________________________________
5．下列表述不符合原文的一項是（）
A．第一段中的“蓋”字是句首發語詞，表明下文要就自己的觀點發表議論。
B．第二段從正反兩個方面說治水，一實一虛，對比分明，很有力地論證了中心論點。
C．作者開篇就提出中心論點，第一段講道理，第二段側重擺事實，講道理與擺事實相結合很好地論證了中心論點。
D．第一段中“地有高低，流有緩急，潴有淺深，勢有曲直”構成排比，很有氣勢；“是以”一句是對上文的總結，并運用了對偶的句式。
景公之時，雨雪三日而不霽。公披狐白之裘，坐于堂側階。晏子入見，立有間，公曰：“怪哉！雨雪三日，而天不寒！”晏子對曰：“天不寒乎？”公笑。晏子曰：“嬰聞古之賢君，飽而知人之饑，溫而知人之寒，逸而知人之勞，今君不知也。”公曰：“善！寡人聞命矣！”乃令出裘發粟與饑寒。
1．解釋下列句子中加粗的詞。
（1）雨雪三日（）（2）雨雪三日而不霽（）
（3）晏子入見，立有間（）（4）逸而知人之勞（）
（5）公披狐白之裘（）（6）乃令出裘發粟與饑寒（）
2．下列句子與“雨雪三日而不霽”中的“而”的用法相同的一項是（）
A．雖多忌克，而能以天下事為己任。
B．嬰聞古之賢君，飽而知人之饑。
C．學而時習之，不亦說乎？
D．擇其善者而從之，其不善者而改之。
3．景公覺得“雨雪三日，而天不寒”的原因是什么？
_________________________________________________________________
4．故事中，景公的笑帶有怎樣的意味？正確的一項是（）
A．欣賞晏子的幽默言談。
B．尷尬地發現自己的失言。
C．對自己不知黎民之苦覺得愧疚。
D．對自己身強體健頗為自豪。
5．這段文字中晏子勸諫君王的方式是（）
A．犯顏直諫，言君王當與民同饑寒。
B．慷慨陳詞，分析治國成敗的關鍵。
C．再三反問，令君王自悟其過失。
D．相機啟發，并以仁君來期勉君王。
6．讀了本文后，你認為景公是一個怎樣的君王？（僅就上文內容作簡單的評價）
（一）1．海瑞明朝吳晗《海瑞罷官》
2．（1）不觀察、測量就不能知道它的真實情況，不訪問、征求意見就不能徹底摸清它的情況。
（2）所以一定要親自登山涉水，不畏辛勞，深入實際。
（3）親自發放錢糧，不克扣一毫一厘，隨行的人員也不曾強行搜刮一分一厘。
3．必如是而后事可舉也。則事不舉而水利不興矣。“舉”是因為海瑞能深入實際不畏艱辛，清廉治水。“不舉”是因為好逸惡勞，貪財求利，不聽取正確的意見。
4．治水必躬親。因為只有這樣才能了解實情，才能得到百姓的支持。
5．C
（二）1．（1）下（2）放晴（3）一會兒
（4）安閑（5）獸皮大衣（6）給予
2．A
3．“披狐白之裘”，非天不寒，而是保暖好。景公只從自身的感覺出發看問題。
4．C
5．D
6．只顧自己享受生活，不體恤天下百姓，很糊涂；啟而能發，及時省悟，知錯能改，不算昏庸。
板書設計
治水必躬親
錢詠
治水必躬親海瑞——治水躬親，清廉
躬歷山川，親勞胼胝（正面）
正反對比論證
不躬親，不親廉，則治水不成（反面）
（提出論點）（擺事實，講道理）
教學反思
4、竊讀記一等獎說課稿大板塊
第一個板塊：說教材
《竊讀記》是九年義務教育人教版新課標小學語文五年級第一組課文的第一篇課文，作者林海音。這篇課文以竊讀為線索，以我放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了竊讀的獨特感受與復雜滋味，表現了我對讀書的熱愛和對知識的渴望。本文是人教版小學語文五年級上冊第一組的第一篇課文，這組課文以我愛閱讀為主題，訓練重點是把握文章主要內容，體會作者的思想感情和讀書的樂趣，學習一些讀書的方法。本文在單元中起著以篇帶篇的作用。
結合單元教學目標和本課特點，依據新課標中知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀三個維度，我將本課時的教學目標確定為：
1、認識并掌握本文中的生字，理解文章中的新詞。
2、能正確流利有感情地朗讀課文，學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
3、通過本課的學習，使學生體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。
教學目標涵蓋知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度。
為了落實本課時的`教學目標，我把第一課時的教學重難點確定為
引導學生抓住相關語句，體會竊讀的滋味，感受作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。
第二個板塊說教學策略：
為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，我結合教材特點和五年級學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，樂于交流的學習特點，我準備采用的教法是：
我采用了自主讀書、合作學習、自己感悟的教學方法。努力構建開放而有活力的新型語文課堂。始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習伙伴中的首席。
學法上，我貫徹的指導思想是把學習的主動權還給學生，倡導自主、合作、探究的學習方式，具體的學法是：
在學法上，本課擬引導學生通過讀讀、劃劃、議議、想想，合作探究來讀懂課文，讓學生眼口手腦并用，自己探究感悟，充分激發學生的思維。
第三個板塊：說教學程序
一、導語激情，引入新課
一堂新授課，導入的設計至關重要，所謂萬事開頭難嘛。富有情趣的導入，就像在師生之間架起的溝通的橋梁。通過這座橋梁，師生的心會更接近。正如俗話所說：良好的開端，等于成功的一半。
上課伊始，我先讓學生談談課外閱讀給自己所帶來的快樂和享受，之后告訴學生今天我們要學的課文的作者在課外閱讀時的感受與眾不同，你想知道是為什么嗎這個看似很簡單很隨意的聊天，其實拉近了學生與課文的距離，激發學生的學習興趣，緊緊抓住學生的注意力，使他們積極主動地參與學習。在學生有了學習的興趣之后揭示課題。
二、疏通字句，整體感知
《義務教育語文課程標準(實驗稿)》明確指出：在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。因此在新課程的教學設計時，引入新課后對文本進行整體感知是非常有必要的。
第一步：請同學們自由大聲讀課文，把課文讀通讀順讀正確，并且標出自然段。
第二步：指名讀最吸引自己的那部分內容，隨機指導生字讀音及書寫，重點是竊、腋等幾個，理解竊讀等詞語。
5、《大江保衛戰》板塊式教學設計
教學目標：
1、 進一步理解課文內容，感受人民子弟兵奮不顧身的大無畏精神及濃濃的軍民魚水情。
2、抓住重點字詞，理解含義較為深刻的句段。
3、激情讀文，指導背誦第五自然段。
4、初步領會點面結合突出典型的表達方法及本文語言精當的特點。
第二課時
教學過程：
一、音像引入
1、 師描述險情
2、 各地告急的電影畫面
二、研讀“保大堤”部分
1、 扣“戰”過渡： 這場戰天斗地、搏擊洪魔的生死決戰在長江流域多處險段打響，今天，就讓我們聚焦江西九江賽城湖，文章將用飽含激情的語言向我們詮釋“驚心動魄”的真正內涵。
2、提出要求：請同學們用自己喜歡的方式讀第二自然段，劃出最讓你感到震撼、最能體現“驚心動魄”的語句，并細讀所劃之處進行品味，可以動動筆，寫寫批注。
3、獨立學習第二自然段，師巡視指導
4、交流自讀成果
（1）、老師把這段文字濃縮成這么一組詞語印在心中并呈現給大家看，我們可以看著這組詞來交流
（2）、神速救援→赤腳扛包→高喊口號→筑起人墻→保住大堤（以上環節以學生回答為序，每部分都有安排，或圖片或影片。利用電腦的超級鏈接的功能。）
5、 抓住對聯結束此對聯段學習
（1）、出示“風聲雨聲濤聲，聲聲入耳；雨水汗水血水，水水相融。”
（2）、師述：四百多名解放軍官兵以他們鋼鐵般的意志，大無畏的英雄氣概戰勝了
洪水，保住了大堤，這一幅幅場景深深地打動我和你，更撩撥起作者的創作靈感，看，這句工整、巧妙的對聯寫得多好啊，讓我們共同用心去感受。
（3）、品讀：“誰來讀？”“也想讀！”“大家一起讀！”
三、探究“顯本色”部分
1、 過渡：滄海橫流方顯英雄本色！剛才同學們從整體上認識了為人民誓保大堤的英雄群體，難道你不想進一步了解他們并記住他們的名字嗎？文章用簡練的語言，明快的節奏給大家塑造了一個錚錚鐵漢！
2、 提出要求：（1）、先獨立思考，用自己掌握的方法讀透這一段。
（2）將它和上文聯系起來考慮，你一定會有自己的發現！
（3）、組內交流，探討發現
3、 匯報小組探討成果
四、賞析“救群眾”部分
1、 師邊播放錄像、圖片邊背誦本段
2、 知道老師為什么把這一自然段這么熟練地背下來嗎？
3、 出示本段交流
4、 開動腦筋，看誰能在最短的時間內背會這一段，調動一以前積攢的背誦經驗來發現技巧吧！
5、 請同學試背
6、 相機發放周運蘭和小江珊的資料（每小組一份）
五、回歸整體，感悟表達(酌情而定)
六、結課，作業
（1） 學唱歌曲《為了誰》
（2） 觀看電影《驚濤駭浪》 （3）瀏覽網站，看圖片，讀相關報道
6、向青春舉杯:體悟人生板塊教案一等獎
一、學習目標：
1.學生能夠活動體驗，不斷充實精神生活，完善自我人格，加深對自我、對青春的思考與認識。
2.學生能夠結合自我體驗，說出《我的四季》蘊含的人生含義。
3.能用自己的語言闡述文中一些富有哲理的句子的含義。
二、教學重難點：
1.讓學生懂得人生的意義在于人生的`過程，樹立正確的人生觀。
2.關于一些富有哲理性的句子的含義的理解。
三、課時安排：1課時
四、教學方法：活動體驗
五、教學過程：
（一）導入：在第一個板塊吟誦青春中，我們在詩歌的吟誦活動中一起禮贊了青春，體驗了青春的激情，明確了青春的使命，在接下來的體悟人生的板塊中，讓我們一起結合自己的經歷與體驗感悟青春話題，交流青春話題，感悟多彩人生。每個人對生命有不同的理解，有的人說人生是一部書，從第一頁寫到最后一頁結束；有人說人生是一部影集，滿載著不同生命階段的照片。在張潔看來，生命如四季，今天讓我們走入張潔生命中的我的四季。
（二）1.作者簡介：張潔，1960年畢業于中國人民大學計劃統計系，1978年發表第一篇小說《從森林里來的孩子》，獲當年全國優秀短篇小說獎。現任北京市作協副主席，著有小說散文集《愛，是不能忘記的》，長篇小說《沉重的翅膀》（獲全國第二屆茅盾文學獎，曾被譯成德、英、法、瑞典等多種文字出版）。張潔以人和愛為主題的創作，常引起文壇的論爭，她不斷拓展藝術表現的路子，作品以濃烈的感情筆觸探索人的心靈世界，細膩深摯，優雅醇美。
2.理解題目的比喻含義（人生四季），概括春、夏、秋、冬各自的人生階段，為什么說生命如四季？
四季 人生階段 經歷
春 少年 播種
夏 青年 耕耘，澆灌
秋 中年 收獲
冬 老年 品味、反思
4．分組討論，關于文中一些富有哲理性的句子，結合課后練習
要求：（1）含義；經歷；體會；寫在紙上（2-3句）
（2）分組，明確責任，記錄發言。
（3）15-20分鐘
5．小組發言，同學補充，教師點評。
6．學生自由發言，談對人生的思考，對個體的啟示，教師總結：
人生重在過程，重在經歷，失敗也是一種經歷，也是人生必不可少的組成部分，沒有失敗，成功還有何意義？只要認真地努力過，付出過，無愧于自己，那么你的人生必將是豐富多彩的。希望大家珍惜生命的過程，走好屬于自己人生的每一步。
（三）板書設計：
四季 人生階段 人生經歷
春 少年 播種
夏 青年 耕耘、澆灌
秋 中年 收獲
冬 老年 品味、反思
(四)布置作業：
1.完成《學習與評價》體悟人生板塊。
2.完成教材設計未來板塊上相應的練習。
3.和父母共讀《十八歲和其他》一文，完成活動體驗一練習，充分準備后開展一次語文活動。
7、七年級地理上冊《板塊運動》教學反思
對于初一年紀的學生來說，主要是學習一些比較基礎的入門知識。這節課所講的課題是《板塊的運動》。從復習以前的知識做引導，來一起同學們的思考，從而引出今天所要講的課題。
這次講課主要用到的事多媒體，把豐富多彩的地理圖片展示給同學們，并展開了小組討論，在積極的討論中得出問題的答案。并將本節課重點給學生們做出一個整體的總結。講完課后的幾分鐘，又帶領學生做了一些練習題，有簡單到復雜。最后布置作業。整節課自我感覺還可以，但是還是會有許多不足之處。
課后，老師們對我的`課堂進行了評課。提出來一些需要改正的問題。我的知道老師李老師指出在提出問題的時候沒有給學生時間去思考，而是直接給出了答案。年紀組長張芳老師提出，板書有點少，應該把課題寫上并且還應該把本節課的重點以板書的形式列出等。其他老師還提出了：一，講課太細，對與初一的孩子來說講的太多了。二，老師建議讓學生多動手，自己去黑板上畫出六大板塊的輪廓和大致位置。三，是以我講為主，應該響應新課堂的概念，鼓勵學生自己動手動腦。四，課件不應太多，而要很清晰。對于老師們提出的問題，我覺得很有用。我也一直在思考，如何去更正。改掉缺點，發揚優點。在平時上課中就要體現新課堂的教學理念。讓學生從玩中學到東西。
這次公開課，給我很多幫助。我認識到了自己的很多不足。作為一名老師，我一定會虛心學習，學習老師們的一些教學方法，在這半年的實習中我會不斷成長，為學生的未來而奮斗。我堅信，我會成為一名優秀的教師。
8、向青春舉杯：體悟人生(板塊教案)
一、學習目標：
1.學生能夠活動體驗，不斷充實精神生活，完善自我人格，加深對自我、對青春的思考與認識。
2.學生能夠結合自我體驗，說出《我的四季》蘊含的人生含義。
3.能用自己的語言闡述文中一些富有哲理的句子的含義。
二、教學重難點：
1.讓學生懂得人生的意義在于人生的過程，樹立正確的人生觀。
2.關于一些富有哲理性的句子的含義的理解。
三、課時安排：1課時
四、教學方法：活動體驗
五、教學過程：
（一）導入：在第一個板塊“吟誦青春”中，我們在詩歌的吟誦活動中一起禮贊了青春，體驗了青春的激情，明確了青春的使命，在接下來的“體悟人生”的板塊中，讓我們一起結合自己的經歷與體驗感悟青春話題，交流青春話題，感悟多彩人生。每個人對生命有不同的理解，有的人說人生是一部書，從第一頁寫到最后一頁結束；有人說人生是一部影集，滿載著不同生命階段的照片。在張潔看來，生命如四季，今天讓我們走入張潔生命中的“我的四季”。
（二）1.作者簡介：張潔，1960年畢業于中國人民大學計劃統計系，1978年發表第一篇小說《從森林里來的孩子》，獲當年全國優秀短篇小說獎。現任北京市作協副主席，著有小說散文集《愛，是不能忘記的》，長篇小說《沉重的翅膀》（獲全國第二屆茅盾文學獎，曾被譯成德、英、法、瑞典等多種文字出版）。張潔以“人”和“愛”為主題的創作，常引起文壇的論爭，她不斷拓展藝術表現的路子，作品以濃烈的感情筆觸探索人的心靈世界，細膩深摯，優雅醇美。
2.理解題目的比喻含義（人生——四季），概括春、夏、秋、冬各自的人生階段，為什么說生命如四季？
四季 人生階段 經歷
春 少年 播種
夏 青年 耕耘，澆灌
秋 中年 收獲
冬 老年 品味、反思
4．分組討論，關于文中一些富有哲理性的句子，結合課后練習
要求：（1）含義；經歷；體會；寫在紙上（2-3句）
（2）分組，明確責任，記錄發言。
（3）15-20分鐘
5．小組發言，同學補充，教師點評。
6．學生自由發言，談對人生的思考，對個體的啟示，教師總結：
人生重在過程，重在經歷，失敗也是一種經歷，也是人生必不可少的組成部分，沒有失敗，成功還有何意義？只要認真地努力過，付出過，無愧于自己，那么你的人生必將是豐富多彩的。希望大家珍惜生命的過程，走好屬于自己人生的每一步。
（三）板書設計：
四季 人生階段 人生經歷
春 少年 播種
夏 青年 耕耘、澆灌
秋 中年 收獲
冬 老年 品味、反思
(四)布置作業：
1.完成《學習與評價》“體悟人生”板塊。
2.完成教材“設計未來”板塊上相應的練習。
3.和父母共讀《十八歲和其他》一文，完成活動體驗一練習，充分準備后開展一次語文活動。
9、像山那樣思考之湖山沉思板塊教案一等獎
一、教學目標：
1. 通過文本研習，學生能理解本板塊人與自然關系的思考。
2. 通過與文本的對話，學生在處理人與自然的關系時，能把自己看成大自然的一員，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識。
3. 學生能理解和把握本板快散文寫作的特征，能對作品的語言風格和寫作技巧作簡要的分析評價。
二、教學重難點：教學目標后兩點。
三、課時安排：1課時
四、教學方式：文本研習
五、教學過程：
《像山那樣思考》
（一） 導入：江南冬景的多副畫面和諾日朗不同的風格景象是自然帶給人類的美好，慰藉，但是我們應該考慮在自然給我們帶來美的享受時，我們怎樣回報自然呢？
（二） 1.讓學生快速閱讀全文，思考：思考的對象是什么？
2.第一節，從狼嗥寫起，特寫，怎樣理解“不馴服”，“對抗性的悲哀”，“對一切苦難的蔑視”？
明確：心靈的震撼，面臨滅種的嗥叫，狼與人的行為的對抗，更是作者對于狼群消失的一種思考，一種理解，包含了作者對自然生態環境的一種憂患意識。將一種深刻的生態倫理問題以極其形象而富有詩意的語言表述出來，以引起讀者的.關注和思考。
3.第三節，“山對狼有秘密的看法”怎么理解？
明確：對山來說，狼正是山的守護者，只有山知道，保持山的自然生態平衡，必須有狼，狼嗥是保持生態平衡的象征。
4.第四到第六節，作者對狼的看法發生了怎樣的改變？
狼越少，鹿越多，獵人的天堂→人類獵殺狼群是對自然、人類的災難。
5.第七到第九節，自然界如果失去了狼會怎樣？
明確：狼群減少，鹿群增多而造成草原和高山植被無可挽回的變化。
“河水把未來沖刷到大海去”“未來”怎樣理解？
水土流失意味著人類未來的消失。
6.第十節，“太多的安全似乎產生的僅僅是長遠的危險”怎么理解？
明確：付出生態惡化的代價換取了所謂物質文明的進步，卻留下了一個傷痕累累的地球。“世界的啟示在荒野”，現代的生存現狀正為未來的滅絕危機埋下潘多拉的盒子。
《寂寞》
（一） 導入：總體介紹《瓦爾登湖》《寂寞》，梭羅。（ppt）
（二） 1.第一節，作者的心情，產生這種心情的原因。
明確：作者與自然共同享受一個傍晚的美好時光，自己是原生態自然中的一部分，和大自然快樂、和諧地生活在一起。作者的心態平靜、和諧、自然。
2.第二、三兩節，大自然是寂寞的，為什么“我”又是快樂的？
明確：一切生物和諧相處，自然，有條不紊地相處，安靜顯得不被人關注，產生寂寞，但由于是和諧的，人才是快樂的。
3.第四到第六節，作者在瓦爾登享受寂寞。
明確：作者用平鋪直敘的敘述語言，靜靜地將作者的“寂寞”描述出來。
4.第七到第九節，明確：作者在平鋪直敘的基礎上抒發對大自然的熱愛之情，是對大自然熱切的禮贊。作者寂寞著，快樂著。
《《像山那樣思考》之“湖山沉思”（板塊教案）（導航）》全文共1144字
10、小學語文四年級下冊第七板塊《濫竽充數》教學設計
一、教材分析
這則寓言來源于《韓非子·內儲說上》，主要介紹了南郭先生了解到齊宣王聽吹竽時愛講排場，雖然自己不會吹，卻混跡于其中，而沒被發現。但齊宣王死后，他的兒子喜歡聽獨奏，南郭先生由于沒有真才實學，只得偷偷地逃走了。“濫竽充數”中濫：與真實不符，失實的，假的。竽：一種簧管樂器。充數：湊數。指沒有真才實學的人混在行家里充數，或是以次充好，有時也用作自謙之辭。
課文短小，一讀就懂，教學中，要注重引導學生抓住重點詞語來理解人物形象。讓學生通過學習課文，認識到沒有真才實學的害處，教育學生學習要扎扎實實，同時也要告誡學生要在生活中鍛煉自已識別真假事物的能力。
二、教學目標
１、初讀課文，了解課文大意。
２、認識４個生字，會寫６個生字。能正確讀寫與生字相關詞語。
３、抓重點詞語，深入理解課文內容，懂得“沒有真才實學，蒙混湊數是不行的”道理。
４、能創造性地復述課文，合理想象南郭先生逃跑后的情景。
三、教學重難點
教學重點：抓重點詞語，深入理解課文內容，懂得“沒有真才實學，蒙混湊數是不行的”道理。
教學難點：抓描寫人物的關鍵詞句，想象人物的心理活動，體悟人物形象。
四、教學建議
（一）采用多種方法學習生字。
本課要求會認的四個生字都是要求會寫的，竽：古代的一種簧管樂器，像現在的笙。組詞：吹竽。混：多音字，本課讀“hùn”（混入），另一個音讀“hún”同“渾”（混蛋）。
指導書寫時要注意“濫”的右半部是“監”。
（二）抓描寫人物的關鍵詞句，想象人物的心理活動，體悟人物形象。
這是一篇記敘性的小故事，文章沒有人物之間的對話描寫，沒有人物的心理描寫，有的是故事的場面描寫和人物的動作描寫，人物的動作的能反映出人物的心理變化。如果教師在引領學生學習課文時，能通過人物的動作抓住人物的心理變化，可以使學生更好地理解課文內容，學習成語的意思，受到要有真才實學的教育。
課文第一自然段講了齊宣王喜歡聽人吹竽，他常常叫三百人一齊吹。這里可抓住“常常”、“三百人”這兩個詞，這是南郭先生得以濫竽充數的鋪墊。
第二自然段，講了南郭先生是如何濫竽充數的。重點抓住“每逢吹竽，他也鼓著腮幫捂著竽眼兒，裝腔作勢，混在隊里充數。”這句話來理解。先理解詞語“裝腔作勢”在文中的意思就是：故意做出一種姿態，好像是在吹竽，以蒙混別人的眼目。其實這句話就是對“濫竽充數”簡單明了的解釋。可反復讀一讀，試著做一做動作。體會“濫竽充數”、“裝腔作勢”的含義。
第三自然段，寫了齊宣王的兒子叫人一個一個地吹竽。
第四自然段，寫了南郭先生怕被發現，逃走了。體會“只好”一詞，寫出了“濫竽充數”都最終的下場。
教學時，可引導學生抓重點句子反復讀，從中體會人物的動作和心理，進而理解文中的人物形象。如果教學時間充裕的，也可以引導學生體會南郭先生由動作表現出來的三次心理活（1）看到“機會”他會怎么想？（2）“混”還能得到和別人一樣高的待遇，他會怎么想？（3）聽到“這個消息”，他為什么逃走，他又會怎么想呢？還可以引導學生思考：從南郭先生的“混”和“逃”能看出齊宣王和齊湣王有什么不同？
在講讀課文中，要引導學生很好地理解文章的寓意。使學生知道，只有真才實學，才能站穩腳跟，裝腔作勢終究有混不下去的一天。教育學生踏實認真地學習，掌握真本領。
教學的最后，還可以引導學生用“濫竽充數”這個成語造句，更好地理解和運用詞語。
如：我們不能濫竽充數，要腳踏實地地學好真本領。
媽媽買了兩斤橘子，回家卻發現被騙了，里面有好多壞橘子濫竽充數。
上課時，經常有人濫竽充數，不懂裝懂。
（三）讀寫訓練建議
結合課后的“議一議，演一演，寫一寫”的訓練，可以設計課后習作練筆。
１、續編故事，想一想，議一議，南郭先生逃跑后會怎樣？再把它寫下來。
２、也可以根據課文內容，進行擴與練筆。為故事的發生加上特定的場景，為人物加上語言描寫和心理描寫，讓故事更加生動形象，人物的特點更加突出。
在擴定中要注意以下幾點：（１）閱讀，研讀原文，把握文章主要內容和中心思想，是進行擴寫的基礎；（２）找中心詞，確定擴寫點,由此展開想象及再創造，側重心理活動，是進行擴寫的把手與成功通道。
五、教學案例
《濫竽充數》擴寫教學設計
一、習作要求
以成語故事《濫竽充數》原文，抓住重點內容，側重人物心理，展開自由想象，把原文擴寫成四百字以上的文章，做到語言通順、具體生動，題目自擬。
二、教學方法
1、學法到寫法的遷移。2、由說到寫，說寫結合，連段成篇。
11、小學語文四年級下冊第七板塊《南轅北轍》教學設計
一、單元內容整體把握
第七單元的教學主題是“寓言故事”，寓言是文學作品的一種體裁。常帶有諷刺或勸戒的性質，用假托的故事或擬人手法說明某個道理或教訓。“寓”有“道理”的意思。所謂寓言，就是通過故事告訴人們做人做事的道理。《南轅北轍》、《濫竽充數》、《愛美的梅花鹿》這三篇課文，都是“小故事中蘊藏著大道理”的寓言故事，其中《南轅北轍》和《濫竽充數》篇幅短小，語言簡練，《愛美的梅花鹿》語言比較生動形象，描寫具體細致。教學中還要注意引領學生整體把握故事的脈絡使學生弄清故事的前因后果，抓住文章中的關鍵語句的基礎上，感悟其中蘊含的道理。并指導學生聯系生活實際，加深理解，實現自我教育。
本組課文內容生動有趣，人物個性鮮明，道理發人深省。這些無不吸引著孩子閱讀興趣。《南轅北轍》故事中的“要去楚國的那個人”，《濫竽充數》中的南郭先生，他們的人物個性既讓人可笑，又引人深思。《愛美的梅花鹿》會讓孩子們懂得，“實用”也是一種美。這些會不會讓孩子們靜下心來想想自已從中會受到什么啟發呢？
四年級孩子正處于轉型期，認識水平，意志品質都由所發展。但思維的品質也在于培養，他們雖不能和高年級相比，但在教學中還要注意培養孩子們思維的深度和廣度。
另外，《課標》對中年級的閱讀提出了新的要求：“學習略讀，粗知文章大意。”“關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”“課外閱讀總量不少于40萬字。”
據教材編排上的特點、學生思維的特征和《課程標準》的要求，我們可以創造性地使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，創造性使用教材，不斷改進教學方法。確定本專題的總體設計思路是：精講多練，學法靈活，讀寫結合，練筆多多。
７－１南轅北轍
一、教材分析
《南轅北轍》出自于《戰國策·魏策四》。本是魏國的謀臣季梁用這樣一個小故事，勸安厘王以大業為重放棄伐趙，故事后被廣為流傳下來。
這則寓言講述了一個人要乘車到楚國去，由于選擇了相反的方向又不聽別人的勸告，只能離楚國越來越遠了。文章是通過對話展開故事情節的，路人強調的是：既然方向錯了，就永遠也到達不了目的地；而要去楚國的那個人強調的是：雖然方向錯了，但是他有跑得習快馬、很多的路費和駕呈技好的車夫，所以一定會到達目的地。
從人物的對話的過程中和文章結尾的點睛這筆中，學生自然會明白其中的寓意：這則寓言告訴我們，無論做什么事，都要首先看準方向，才能充分發揮自己的有利條件；如果方向錯了，那么有利條件只會起到相反的作用。這則寓言常用來比喻行動和目的是相反的。
二、教學目標
１、引導學生運用不同的方法熟讀課文，通過人物的對話體會寓言的主要內容。
２、認識２個生字，會寫３個生字。
３、在熟讀課文和理解主要內容的基礎上，使學生懂得，做事時要選準方向再去做，讓行動和目的保持一致，否則一事無成。
４、加強讀寫訓練，練習擴寫《南轅北轍》
三、教學重難點
教學重點：理解《南轅北轍》的寓意，課后讀寫小練筆。
教學難點：在理解《南轅北轍》寓意的基礎上，寫好課好小練筆。
四、教學建議
（一）教學好生字“轅”和“轍”，有助于成語“南轅北轍”寓意的理解。
本課生字認的和寫的都比較少，但字意和字形的把握還是有難點的。
“轅”和“轍”都是學生在生活中不常見的生字，“轅”是車杠；“轍”是車輪在路上留下的痕跡。如果教學中單單告訴學生字典中的解釋，學生可能理解得并不清楚，如果能通過具體的車馬的圖片或教師在黑板上畫的簡筆畫來幫助學生理解，效果會更好，學生理解了這兩個字的意思，對“南轅北轍”這個成語的意思的理解會有很大的幫助的。成語中，“轅”向南表示行動的方向與目標，“轍”向北表示向北走，從而可以理解出成語的意思是比喻行動與目標相反，結果只能是離目標越來越遠。可見，講生字時理解好“轅”和“轍”這兩個字的意思，對講讀課文時，理解課文內容，進而理解成語“南轅北轍”的意思是有很大幫助的。
（二）抓好文中人物對話的朗讀，深入理解課文內容。
這篇課文適合于在朗讀的基礎上理解課文內容，而熟練的朗讀便于學生體會人物的心理活動，感悟其中的寓意。課堂上，可以讓學生抓住人物的對話，讀一讀，演一演，從兩個人的對話中，引導學生體會路人的好言相勸、苦口婆心和去楚國那個人的毫不領情和一意孤行所形成的鮮明的對比。朗讀教學中，要注意先讓學生揣摩這兩個人的心理，然后再指導朗讀。在讀中讓學生先要理解那人所說的“馬跑得快”、“路費多”、“駕車技術好”這些是不是那個人要到達楚國的有利條件，而他卻把這些有利的條件用反了，會有什么后果？再引導學生仔細讀一讀路人說的幾句話，用自己的話說一說路人所要表達的意思。理解好文章的最后一句話，也是理解本文寓意的關鍵所在，當目標和行動相反時，只能是背道而馳，永遠不可能實現目標。
（三）教學中應注意滲透的內容
１、引號的用法。課后練習第二題是填標點，思考引號的不同用法，目的是幫助學生理解引號的應用范圍和使用方法。第一小題是介紹引號能引用人物的語言的作用；第二小題講的是引號還能引用特定的詞語，表“水”是重點要描述的對象。對引號的第二種用法，教師可讓學生說一說，在你接觸到的語言文字中，什么地方還出現過引號的這種用法，源于學生自己的思考，才會給學生留下更深刻的印象。
這樣的課后題既可在課上理解課中滲透訓練，也可在課后單獨練習。
２、在講讀中注意豐富學生的語言材料，為讀寫訓練做鋪墊。
（四）讀寫訓練建議
本則寓言，短小精悍，寓意也相對簡單，學生一讀就懂，對這樣的小文，如果我們教師能抓住語言文字的訓練點，對學生進行讀寫訓練，對學生讀寫能力的提高是大有益處的。
12、小學語文四年級下冊第五板塊《水鄉》教學設計
教學目標：
1.認識13個字，會寫12個字。
2.有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。
3.學習作者按照一定順序抓住景物特點描寫景物的方法，學習作者靈活運用比喻的修辭方法。
4、品讀課文中生動的詞語和句子，體會作者運用語言文字表達情意的巧妙，感受文中所表達的熱愛江南水鄉的思想感情。
教學重點：有感情地朗讀課文，積累文中優美詞句。
教學準備：課前組織學生運用多種方式了解江南水鄉。教師準備江南水鄉的風光圖片。
課時安排：兩課時
教學過程：
第一課時
教學內容：學習課文，理解課文內容。
一、觀看圖片引入
1．同學們，今天，老師給大家帶來了一些關于江南水鄉的圖片，請大家觀賞。
看完了這些圖片，江南水鄉給你留下了怎樣的印象？
今天，我們就來學習一篇描寫江南水鄉的優美的課文。
二、檢查預習情況
1、出示生字詞語。讀一讀。注意重點字音：沁 靄 拱 倌 暇
2、讀文并整體感知課文。
1）分自然段朗讀課文。
2）弄清每個自然段寫的是什么？
3）這篇課文主要寫了什么？
4）這篇課文是按什么順序寫的？
三、學習第一自然段和最后一自然段。
1、讀一讀第一自然段。
2、學習描寫細雨這句話“細雨像蠶絲那么柔和，飄在臉上涼沁沁的，給人一種清新、舒適的感覺。”體會運用的修辭方法并有感情朗讀。
三、寫字
第二課時
一、 回顧課文內容
請同學們打開書快速瀏覽課文，說說這篇課文作者按什么順序寫了哪些景色？
（師板書：船艙 兩岸 村落 拱橋河面上 ）
二、 學習課文的2－8自然段
師：課文中運用了這么多優美的語言描寫了江南水鄉秀美的景色，同學們一定被其深深吸引了，下面就請同學們再一次走進課文，把最吸引你的部分畫一畫，讀一讀。
（一）指名讀一讀最吸引自己的段落或句子。
1、重點指導：第二自然段的第三四句話。
1） 指多名同學朗讀。比一比誰讀得好，好在哪？
2） 在學生回答的時候的老師應抓住這句中的幾個訓練點：一是第三句話里的兩個比喻句，在朗讀時應指導到位。二是幾個關鍵詞語：嵌天然的 煙雨迷蒙若隱若現 似真似幻
在讀時邊指導讀邊理解詞語。
3） 背誦你喜歡的句子
2、第三自然段
1）讀一讀，互相說說哪讀得好，好在哪，學一學，再讀一讀。
2）在反復朗讀之后，指導學生說一說：堤岸兩邊最吸引人的是什么？（色彩美）
3、背誦你喜歡的語句
3、第四至第八自然段（不作為重點，以讀為主）
1）主要通過朗讀來體會江南水鄉人景合一的秀美。
2）背誦喜歡的語句
（二）讀了這些文字，江南水鄉給你留下了哪些印象？你能用一個詞語來概括嗎？
學習最后一個自然段：理解“目不暇接”這個詞并用這個詞說一句話。
三、總結：
1、學完這篇課文你有什么收獲？
2、請根據這篇文章的學習寫一篇導游詞來介紹江南水鄉的秀麗景色。
13、羚羊木雕板塊式教學案例(人教版七年級必修)
上課之前學生對課文進行了預習。下面是課堂過程。
［學習目標］：
① 分角色朗讀，體會課文的思想感情。
② 是非辯論賽，深入理解文章內容。
③ 尋求解決問題的方法，提高思想認識。
課堂思路三個板塊：
分角色朗讀——家庭辯論——問題探究
［學習重點］：
在朗讀討論辯論中提高思想認識。
［學習過程］：
一、導入新課
（板書）真正的友誼，十分理智的友誼，是人生中的無價之寶。你能夠對自己的朋友守信，永遠無愧于他，那將是對你的性格、靈魂以及道德的最高考驗。——馬克思
二、學習過程：
1、分角色朗讀。（板塊一）
說明：課文較長，如果讓六七個人一氣讀下來，只給較少學生提供機會，難以帶動全體同學的積極性。
為了讓更多學生參與，進行分組展示性朗讀。
（1）～（17）4人；（18）～（23）3人；（24）～（25）3人；（26）～（38）4人。比比哪個小組讀的好。
說明：學生積極性得到很好的調動，小組內部稍作討論分工后，出現了爭先恐后的場面。
要求其他學生：
（1）、聽讀過程中，理解課文內容。
（2）、對朗讀語氣作出評價。
說明：每個小組朗讀后，其他學生稍作評點。評點作用是：不斷修正語氣處理的失誤，揣摩每個人物出場時應有的語氣態度。下面準備朗讀的小組同學步步受著啟發。媽媽的潑辣、嚴厲，奶奶的無奈，“我”的傷心……人物的神情、語氣全讀出來了。出現越讀越好的局面。下面聽的同學，對于課文思想內容的理解也就更深了一步。這為下一環節——辯論賽打下了基礎。
2、家庭模擬場景辯論。（板塊二）
假如，類似這樣的事情就發生在你身上，你會怎么做？你的父母會怎么說？想象一下當時的場景，小組進行展示。
分組展示：
組1：
父：你去把那羚羊木雕要回來！（命令）
女：不去！你不是已經給我了嗎？（倔強）
父：給你是讓你玩玩的，也沒說讓你送人。那么貴重的東西，能買好多錢呢！快去要回來。（生硬）
女：就不去，給人家的東西再去要多難為情。（噘著嘴，堅持自己的立場。）
父：這樣吧，我給你這支金色的鋼筆，你去換回那羚羊木雕，怎么樣？（語氣有些緩和）
女：我才不要這鋼筆！要換你去換，我可不去。（堅決）
父：你不去換，那我去！
學生評論：
學生1：女兒在堅決維護自尊，不肯破壞珍貴的友情。父親重財輕義，完全不給女兒面子。
學生2：這個羚羊木雕那么貴重，父親的行為也是可以理解的。作為孩子，不要一味固執，應該坐下來好好談談。
組2：（這個組進行了創造性表演）
兒：（喊道：）我要把那“筆記本”給要回來！
母：孩子，別要了……會破壞了同學之間的友誼。當初為什么給人家的？
兒：當初……那是一時沖動，現在，我又反悔了。（不懂事的樣子）
母：孩子，可不能為了一件東西傷害了同學之間的友誼。媽媽小時候就是因為不注意團結同學而從小就很孤獨。你可要三思而后行啊！（語重心長）
兒：我不管！我只要我的“筆記本”。（蠻橫無理，跑下。）
（換場景）兒子與同學媽媽。
兒：阿姨，你兒子搶了我的“筆記本”！
阿姨：是嗎？（吃驚）看我不揍他！
（兒子回來了，另一學生上。）
同學：（委屈地）是他送給我的……
兒：是他搶了我的。（惡人先告狀）
同學：不是……（有口難辯）
阿姨：還不快還給人家！小心我揍你！
學生評論：
學生1：這是個重義輕財的媽媽，現身說法，非常希望兒子能與同學建立真摯的友誼。而這個兒子，卻很不領情，而且撒謊，不誠實，在長輩面前也沒禮貌。學學生2：要是在生活中，這個孩子真的這么做的話，是不會獲得真正的友誼的。
3、問題探究。（板塊三）
（1）女兒既然已經把羚羊木雕送給了萬芳，事情怎樣處理才更妥當？
（2）作者的感情傾向是怎樣的？課文的思想感情怎樣理解？
（3）怎樣才能避免這一類不愉快的事情發生？
（4）寫了發生在三個時間的三件事情，寫得集中緊湊，作者是怎么布局的？寫了祖孫三代，一家四口，人物是怎樣巧妙安排的？（寫法探究）
學生圍繞以上幾個問題，展開了熱烈的討論。
學生1：大人和孩子都應該退一步想想。大人要站在孩子角度，替孩子想，就不會逼著孩子去要那羚羊木雕；孩子呢？也要退一步，替父母想想，貴重的物品不能善自作主張。
學生2：很明顯作者的感情是傾向于孩子的。文中含蓄地批評了“媽媽”的過于嚴厲和不顧孩子內心的感受。不管怎么說，友誼最珍貴。
最后我總結說：“以后，大人和孩子之間要多溝通、多交流。凡事先商量，避免造成一些矛盾。
同學們都一致同意。
附：
學案設計：
23、羚羊木雕
一、學習目標：
（1）分角色朗讀，體會課文的思想感情。
（2）是非辯論賽，深入理解文章內容。
（3）尋求解決問題的方法，提高思想認識。
二、學習過程：
1、檢查預習：
（1）講了一個什么故事？
（2）給加點字注音：
犄角寒顫臉頰貪婪傷疤怦怦衣兜
木雕樹杈裁縫羚羊仗義允許攥著
2、分角色朗讀課文。
3、模擬場景辯論：假如，類似這樣的事情就發生在你身上，你會怎么做？你的父母會怎么說？想象一下當時的場景，小組進行展示。
甲方：父母乙方：孩子
要求：（1）注意觀點明確，擺事實講道理。
（2）根據自己代表的人物身份，掌握好說話的分寸。
4、問題探究：
（1）女兒既然已經把羚羊木雕送給了萬芳，事情怎樣處理才更妥當？
（2）作者的感情傾向是怎樣的？課文的思想感情怎樣理解？
（3）怎樣才能避免這一類不愉快的事情發生？
（4）寫了發生在三個時間的三件事情，寫得集中緊湊，作者是怎么布局的？寫了祖孫三代，一家四口，人物是怎樣巧妙安排的？（寫法探究）
課堂設計理論依據分析：
一、興趣是學習最好的動力和源泉，更是學好語文的前提和關鍵。教學中，根據教材的不同特點來創設新穎和諧的教學情境，充分調動學生的情感，積極參與到文本的理解中來，尤為重要。本課采用分角色朗讀這種學生十分喜歡的朗讀形式，使大多數同學能夠參與到學習中來。一班學生們富有表演的天賦。在討論課文時他們往往激情高漲樂此不疲，令講課的老師也很受鼓舞。平時，語文課上師生均是眉飛色舞，讀書聲是如雷貫耳，各抒己見更是爭先恐后。每逢討論，我和學生沒有了年齡差距，在暢所欲言中節外生枝、浮想聯翩、馳騁千里之外又回到課文中來，這是一幫語感很好的孩子，見到文字他們的眼光能夠閃閃發光，表演起課本情景劇來更是惟妙惟肖繪聲繪色陶醉其中。因此，本課所采取的分角色朗讀、模擬情景辯論都極大地調動了學生的學習興趣。使得課堂上學生十分投入，繪聲繪色的朗讀和入情入境的表演均加深了學生對課文內容的理解。
二、關注生活相似積累，激活學生的個性經驗顧黃初先生說：“語文教學的改革，關鍵在貼近生活。”巧用學生生活中的體驗感受較多的情感，使之與課文情景巧妙結合，可讓學生進入作者心靈，從而達到課文內容與學生生活的體驗產生情感共鳴。本課所設置的辯論：假如，類似這樣的事情就發生在你身上，你會怎么做？你的父母會怎么說？想象一下當時的場景，小組進行展示。就是讓學生對個體生活經驗、文本中的生活經驗與現實社會生活在全方位、多層次、多角度的接觸、碰撞、交流中展開，促進學生運用自己的生活經驗更好地理解課文。“在閱讀中，一旦順利地激活學生的相似積累，把學生頭腦中的生活、知識經驗的積淀，付諸于對文本的理解，把學生自己人生體驗與切身感受移植到文本之中，就會產生一種“超原型”閱讀，使個人對課文的感悟所得和獨特體驗深化、系統化，使課文的“符號語言”，真正成為學生“感于內而發于外”的現實語言。”
三、教師若能給學生創設自由交流的平臺，營造一個寬松、和諧的交流氛圍，讓學生在體驗的交流中、觀點的碰撞中，把握自己的理解程度，反思自己及他人見解的合理性、完善性和正確性，并采取各種幫助自己思考和增進理解的策略，就會使學生對課文有更全面、深入的理解和掌握。本課的幾道探究題的設置本意即在此。學生在自由交流的過程之中走進文本、讀文悟象、感受體驗,又要能跳出文本、引入生活、讀出生活、讀出自己。
14、教材教學設計年下冊第9板塊《田忌賽馬》教學設計
【設計理念】
在語文活動中學語文，使學生真正提高運用語言的能力是語文教學的真諦。為此，語文課堂應該是讓學生充分運用語言交際，展開語文活動的場所，體現把課堂還給學生的教學思想。設計著力通過讀、議、演、練等多種活動，順應了培養學生語文能力的“主要途徑也應該是語文實踐”的客觀規律，如此方能在語文教學中真正落實學生的主體地位。
【設計特色】
讓學生動起來，使課堂活起來。
【教學目標】
1有感情地朗讀課文。
2理解課文內容，學習孫臏認真觀察、分析的態度和正確的思想方法。
3學習按一定順序寫的表達方法。
【重點難點分析】
理解田忌第二次賽馬的真正原因，使學生從中學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法，體會孫臏的足智多謀。同時學習作者按一定順序寫的表達方法。
【教學媒體選擇與應用】
播放田忌進行兩次賽馬的動畫片，吸引學生的眼球，利于學生理解課文內容，找出第二次獲勝的原因。同時，片中人物的表情和語氣也能為學生分析人物做以鋪墊，并為他們的表演助一臂之力。
【教學流程】
第一課時
一、揭示課題，落實重點訓練項目。
1、讀了課題，你推想課文會寫哪些內容？
（田忌與誰賽馬？怎樣賽馬？結果怎樣？）
2、帶著以上三個問題自讀課文，并在問題的相關處做上記號。完成課后練習第一題。
3、交流自讀成果，串聯問題答案，概括出課文主要內容。
【讓學生通過以疑導讀的方法來掌握課文主要內容，從而使學生積極地投入語文學習之中，并完成初讀任務。】
二、 再讀課文，理清文章段落層次。
1、課文哪部分寫田忌初賽失敗？哪部分寫田忌再賽勝利？哪一部分寫了由敗“轉”勝的過程？
2、參考“轉敗為勝”這一成語，用自然段歸納法理清敘述順序。
【進一步熟悉課文，理清結構，初步感知田忌賽馬“轉敗為勝”的過程。同時落實單元訓練重點。】
三、 親自演示講解，理解兩次賽馬的情況。
1、 自讀課文，說說兩次賽馬的情況。
2、 用已準備的多媒體課件演示兩次賽馬的情況，同時讓學生板演并講述過程。
【使學生多種感官參與學習過程，先借助多媒體動畫的神奇效果，再引導學生在興趣盎然的演示講述過程中理解課文內容，形成深刻印象。】
四、 深讀課文，研究田忌賽馬“轉敗為勝”的原因。
1、 什么叫“轉敗為勝”？看著這個板書，你想問什么？
（還是同樣的馬、為什么能“轉敗為勝”？）
2、 研讀第一次賽馬以后田忌、孫臏和齊威王的心理狀態。
（1） 指導學法：
一劃（表現人物心理的詞句）
二研（這些詞句對表達人物心理的特定含義）
三讀（這些人物的不同情感心理）
【 用科學的學習方法引導學生與文本進行交流，突破難點，升華感悟。】
（2）范例引讀，明確研讀方法與目標。表面上是馬的競賽，實際上是人的智慧的較量。課文在寫賽馬這件事的過程中，把每個人物的特點刻畫得很是鮮明，他們在不同情況下的神態、語氣等都給我們留下了深刻的印象。下面，我們就來把課文中人物的對話部分再用心地讀一讀，讀了以后看看會有什么新的認識或發現。
（3） 自己研讀。
（4） 交流感悟。
【解放學生的口，引導學生從課文中找到有關的詞句，或含義深刻的句段，品個夠，議個透，充分發表自己的見解。或淺、或深、或對、或錯，只要是在思考，只要敢說，都應該鼓勵，從而激活課堂。】
3、 討論田忌賽馬“轉敗為勝”的原因。
（第二次比賽田忌取勝的關鍵是什么？）
隨機板書： 馬快不了多少
仔細觀察
孫臏 齊威王傲慢、輕敵
↓
認真思考分析
4指導分角色有感情地朗讀第二部分。
【朗讀訓練是語文教學中不可缺少的重要的基礎訓練。在讀中內化課文語言，增強學生語感，體會人物的不同特點。同時學習正確的思想方法。】
五、 分角度演練并評議，深化認識。
1指導合作表演課本劇。
15、綜合性學習《難忘小學生活第二板塊：依依惜別》教學設計
【教學內容】
人教版六年級下冊第六組綜合性學習《難忘小學生活》第二板塊《依依惜別》教學設計。
【教學目標】
用多種形式表達對老師和同學、對母校依依不舍的感情，并立下美好的志向。
會寫臨別贈言、簡單的倡議書、建議書和演講稿。
能在教師的幫助下，與同學一起組織策劃聯歡活動。
第一課時寫贈言、制作同學錄
湖北省棗陽市楊當鎮徐寨小學 龔海定
【教學目標】
從整體上把握“依依惜別”板塊中開展的活動方式。
通過對“范例”的探究，使學生認識寫贈言的基本要求，學會制作同學錄。
通過贈言的方式回顧小學生活，抒發惜別之情。
【教學過程】
一、創設情境，導入活動
1．用多媒體播放母校的風景圖片，四季圖片、文體活動照片等，創設依戀母校的情境。
2．多媒體展示送別詩，師生齊誦：
李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
3．師：古人離別時，多做送別詩，今天，我們即將小學畢業，走向人生之路，在此時我們想用什么形式表達對老師和同學的感情呢？
【設計意圖：綜合性學習的目標要和學生的實際生活相聯系，設計的活動應該是與小學畢業生的生活相關的問題，采用展示校園圖片、古人送別詩等方式，促使學生產生強烈的探究興趣。這是綜合性學習的前提。】
二、自主選擇活動形式
1．學生讀第二板塊“依依惜別”，討論采用什么表達方式，自由發言，并詳細介紹這種方式的特點及好處。
2．師生共同探究各種方式的可行性。
3．最后明確：常用的方式有：
寫贈言、制作同學錄、開展演講、寫倡議書、建議書、給老師寫信、結合母校情況開展實踐性活動，再為母校建設出一次力，開畢業聯歡會等。
【設計意圖：綜合性學習應突出自主性，主要由學生自行設計和組織活動，通過學生通過閱讀活動要求，結合班級實際，選擇活動方式。】
三、探究贈言的特點及寫法
1．明確本節課的活動內容及目標。
師：根據活動安排，本節課我們開展寫贈言，制作同學錄活動。
2．激發對畢業贈言及同學錄的重視與興趣。
師：同學們，一份畢業贈言，可能會在一個同學或老師那里保存一輩子，甚至更長的時間，是無比珍貴的一份畢業紀念品，因此畢業贈言很有紀念意義。一份同學錄，可能就是將來幾十年后你找到同學的線索，也具有重要意義，那么該怎樣寫好畢業贈言、制作同學錄呢？
學生先自由發言，說說自己的見解。
3．指導學生學習“畢業贈言范例。”
師：課文閱讀材料中給我們提供一些畢業贈言的范例，希望能夠對我們有所啟發。
4．學生探究如何寫好畢業贈言。
（1）學生自讀畢業贈言，體會范例中的畢業贈言表達了對老師、同學的什么感情？
作者是怎樣表達的？
（2）分小組交流自己的探究結果，后全班交流。
5．教師點明：多媒體展示
通過閱讀范例，要明白，贈言的主要目的及內容是：回顧學習生活，抒發惜別之情；感謝老師教導，贊美同學情誼；展望美好未來，表達真誠祝愿。
贈言的基本要求是：短小精悍，情真意切，能根據同學和老師特點寫。
贈言后邊帶上贈送者的姓名、年月以及有關住址一類的個人通訊資料，以便為制作同學錄做準備。
【設計意圖：綜合性學習重方法，重體驗。結合課本提供的閱讀范例，通過學生的體驗、探究以及教師的點撥、示例使學生認識寫贈言的基本要求。】
四、寫贈言、交流贈言，表達感情
1．課堂上學生在八人小組之內互寫贈言，進行交流。通過小組內寫贈言的實踐，使學生掌握贈言的基本寫法，并及時糾正一些毛病。進而延續到課外時間再為其他同學寫贈言。
2．教師在課外為學生題寫贈言，贈言要重在鼓勵，因人而“言”。
3．小組內學生互贈贈言。
4．評一評：
學生把收到的贈言，讀一讀，評一評：誰寫的贈言最有個性；誰寫的贈言最風趣；
誰寫的贈言最幽默；誰寫的贈言最有文采。
5．教師指導學生，在評議中要注意杜絕庸俗的傾向，對一些比較消極的贈言，要及時予以引導，要看到生活中的光明和未來。
【設計意圖：綜合性學習突出學習目標的綜合。在情感態度和價值觀方面，通過交流贈言活動，回顧小學生活，抒發惜別之情。】
五、制作同學錄
1．指導學生在完成小組內同學錄的制作。
師：同學錄應包含哪些項目，才能滿足聯系的需要。
學生討論，并明確：姓名、性別、出生年月、家庭住址、聯系電話、家長情況等基本信息；以及個人興趣愛好、特長、理想、身高、體重、生活照片等附帶情況。
2．指導學生完善同學錄。
小組同學錄完成之后，同學之間相互借鑒一下，看別人的同學錄制作的有什么特別的個性、創造性值得自己參考，特別是在實用價值、收藏價值、文化特色等方面要注意發揮自己的創意。
3．通過在小組內進行試點制作后，布置在課外進行制作全班的同學錄。
【設計意圖：拓展不僅是知識上的，還有方法上的；不僅是交流內容的拓展，還有交流方式的拓展。語文教學應拓寬語文學習和運用的領域，通過制作制作同學錄，鼓勵學生發揮創意，學會在各個領域里用語文，在運用中進一步學好語文，獲得現代社會所需的語文實踐能力。】
六、布置下一階段活動
以小組為單位，圍繞“為母校做點事”的主題，在課外對學校進行一次調查，發現母校建設中還存在哪些問題，進一步確定采用什么方式開展小組活動，為母校做點事。
調查以小組形式進行，提示學生在小組內進行細致的分工，讓每個成員根據調查內容和自身的特長，承擔一項任務。例如：可以有的負責數據統計，有的進行校園采訪，有的上網收集資料，有的負責歸類等。調查結束后，將材料分類，準備在下節課中交流。在合作組內，分工可能不均，但要求，每個學生至少負責一項任務，人人都要參與，不能包辦代替。
【設計意圖：綜合性學習通過學生有目的地搜集和處理信息，拓寬了語文學習的內容、形式和渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，砥礪能力。】
第二課時為母校做點事
【教學目標】
1．用寫倡議書、建議書、演講稿、書信等方式表達自己對母校、老師的情感。
2．制訂實踐性活動計劃，為母校建設出力。
【教學過程】
一、創設情境，導入活動
1．多媒體播放《讓我們蕩起雙槳》《童年》等歌曲激起學生對兒童時代的懷念，對小學生活的美好情感。
2．師：不久，我們將要離開母校，應該為母校點事，來表達我們對母校的感激之情。結合同學們課前所做的調查，交流一下你的調查結果，議一議，通過什么方式解決你調查中發現的問題，讓母校更加美麗？
【設計意圖：結合學生在課外進行的調查，創設音樂情境，激發學生交流表達欲望，喚起情感。】
二、學生交流調查結果
1．小組內部交流調查結果，對調查結果進行分類。
2．討論活動方式。
（1）依據調查結果的分類，商議上節課中確定的幾種活動方式的具體形式：
寫信、寫建議書、寫倡議書、開展演講比、開展實踐性活動──為學校在搞一次衛生；為學校花草樹木澆水培土；修理課桌椅；為學校種一棵樹、一棵花；為學校圖書館修補圖書、捐獻圖書；
（2）根據活動方式，由學生自主組合，分成若干活動小組。
4．學生在小組內開展各項活動，。
（1）室內活動小組，可以先讀一讀課文“閱讀材料”中幾類文體范例，探究寫各種稿件要注意的事項：
寫信，要注意抒發真情實感，可以暢想20年后的同學是什么樣子，立下美好志向；
演講，要計劃好時間、地點、形式，根據演講對象及發現的問題，確定中心，收集材料，寫演講稿，演講時要注意調動場內的氣氛；
寫建議書，要立足于自己的調查結果，針對不足提出自己的建議，建議盡可能具體。
寫倡議書，號召全體學生為美好校園環境，創建文明校園出點力。
（2）室外活動小組，可以商量活動計劃：時間、地點、人員分工、需要請示的管理老師等，提出各種必需注意的問題，制訂活動計劃。老師對計劃的可行性，應引導學生進行分析，共同完善。（室外活動組可以單獨用一節課時間，也可以用課外時間，依據學校情況以及參與小組的人數多少決定。）
三、展示交流
1．部分室內活動小組的成果，當堂即可展示，如：寫信、寫建議書、寫倡議書等。
演講可以利用晨會、隊會、或升旗儀式時間開展，如果人數較多可以單獨用一節課。
2．室外活動結束后，學生可以以活動總結、活動體會的形式交流。
【設計意圖：綜合性學習是一種學習方式的綜合，書本知識與實踐活動的結合。根據活動內容，分為課內和課外兩個小組。課內組當堂進行活動、展示，課外組當堂對所策劃的主題進行討論和分析，學些活動計劃并在活動結束后，學寫活動總結。】
四、教師小結
本節課的活動中，大家能主動參與，合作分工，完成活動任務。
第三課時 制訂畢業聯歡會活動計劃
湖北省棗陽市楊當鎮中心學校 郭明應
【教學目的】
1．能在老師的幫助下，與同學一起組織策劃聯歡會。
2．學生能積極參與聯歡會，并形成強烈的參與意識和濃厚的探究興趣的意識。
【教學過程】
一、情境導入，明確目標
1．多媒體展示，中央電視臺春節晚會的節目單，以及相關的圖片音樂資料，激發、動員學生參與節目主持、表演、布置環境的熱情。
2．師：面臨畢業，我們心中肯定有千言萬語，和各種心情想要表達，最能表達感情的莫過于藝術，我們可以通過辦一場有意義的畢業聯歡會，充分地展示自己的個性、才華，表達自己對母校、老師、同學的美好感情。
3．本節課我們將共同制訂畢業聯歡會活動計劃。
【設計意圖：綜合性學習重過程，重參與。通過對高級別的聯歡會策劃范例的展示，調動學生強烈的參與意識和濃厚的探究興趣，以達成綜合性學習的隱性目標。】
二、探究如何制作活動計劃
1．學生先回顧過去開展過的一些文藝類活動，說說如何才能把活動開展好。
例如，周密的計劃、全體同學的配合、主持人的能力、活動場地的布置、時間的排布等。
2．小組內討論如何制作聯歡會活動計劃
（1）師：“凡事預則立，不預則廢。”周密科學的計劃是開展好這次活動的關鍵，大家說一說，你對這次活動有什么好的建議？
（2）學生發言。
（3）分組制訂計劃。
師：現在根據大家發言，我們能不用一個序列把大家的建議排列起來呢？開展這次活動，第一要干什么？第二要干什么？……．把大家的建議排成一個順序，也就成了一個計劃，再根據實際情況，提出疑問，把不合理、不可行的地方改善，就成了一個完美的計劃。現在請大家分組制訂計劃，比一比哪個組的計劃周密。
三、確立計劃
1．展示各小組制訂的計劃，其他同學提出疑問，指出漏洞，進行完善。評選出最合理的計劃。
2．確立計劃，并派專人記錄。
班級畢業聯歡會活動計劃
發動全班同學參與畢業聯歡會，積極準備節目，積極報名，讓每一個學生都在活動中有事做，不要只當觀眾。
文藝委員負責各項報名登記。
根據報名情況，選好主持人、評委、攝像、環境布置、舞臺服務等各類人員。
文藝委員，確定好活動時間，地點，邀請哪些老師參加。
文藝委員和主持人對節目進行歸類。
文藝委員對主持人依據自愿原則進行分工，一個主持人負責一類節目的指導和彩排，再確定一個主要主持人，負責不同類別節目次序的穿插，以及串詞，時間把握等。
制作聯歡會節目單，和老師再次審查，完善，確保可行性，藝術性。
開展活動時，要進行優秀節目評選，做出獎勵，攝像拍照，留作紀念。
【設計意圖：綜合性學習強調“自主”。活動過程中主要由學生自行設計和組織活動，特別重視探索和研究的過程，教師通過組織、引導，促使學生認識到聯歡會活動的各種要素，制訂出合理、可行的計劃。】
四、學生報名，課外時間排練節目，編排節目
第四課時 開聯歡會
16、小學語文四年級下冊第八板塊《圣誕老人的禮物》教學設計
一、教材解析
《圣誕老人的禮物》是長春版小學語文四年級下冊第八板塊“人間真愛”中的第二篇課文，文章描寫細膩，表達感情樸實真摯，是一種純真的愛的表達,讀起來令人動容。
課文講述了一位小女孩在圣誕節來臨前，為了給因生病而頭發掉光的媽媽買假發的事。圣誕節就要到了，小女孩看到了櫥窗里漂亮的黃顏色假發，再聯想到因病而頭發掉光的媽媽，便產生了給媽媽買假發的愿望，無奈自己的經濟實力與假發的價格相去甚遠，在叮嚀老板為自己留下假發后，便想盡一切辦法賺錢，結果只賺到了可憐的1.5元，抱著試探的心理來到商店，講述自己的經歷時，老板卻稱假發已經賣了。讀到此處，我們不禁同情起小女孩，憎恨起這位商店老板來，但文章的結尾卻出人意料，細讀之后會發現圣誕老人就是這位假發店的老板。不禁使我們對帶給母親心靈的撫慰與深切的愛的小女孩和充滿同情心與愛心的假發店的老板，都產生了深的敬意。
本板塊以愛為主題，有的是表達母愛的，有的是表達父愛的，有的是表達孩子對母親的愛及陌生人對她們的關愛。這篇純真的愛的表達文章，無時無刻不在教育我們感恩所有善待自己的人，用心去愛自己的親人。另外，本文情節跌宕起伏，是引導學生抓住人物的語言、動作、神情，感受人物的內心活動變化的很好范例。
二、教學目標
1.認識9個生字，會寫10個生字。
2.有感情地朗讀課文。
3.了解課文的敘述順序，能比較完整地復述這個故事。
4.理解課文內容，從小女孩的語言、動作、神情等語句，感受小女孩對媽媽的愛，體會商店老板送假發的原因。
教學重難點：
學習抓住關鍵動作體會人物的思想，比較準確地復述整篇課文。
三、教學策略
1．課前可引導學生在學習上一篇課文的基礎上，讀關于“愛”的書籍，讓學生在積累中增強感悟能力。
2.這篇課文出現的生字雖然不多，但相對來說比較復雜，教師要引導隨文識字，在熟讀課文的基礎上，認識這些生字，并通過出示詞語、句子等方式，引導學生聯系語境進行定位認讀。“憾”“憤”“裹”的字形比較不好掌握，教學時，要注
意進行強調，讓學生根據字義進行記憶，如，“憾”“憤”的部首相同，都與人的心情有關。“純”“署”是翹舌音，注意讀準。另外，“署”和“暑”容易混淆，要在牢記“署”的字形和字義的基礎上，與“暑”進行比較區分。“顏”“鏈”“憂”“純”等都屬于形聲字，可根據形聲字的特點學習。
3.文章中小女孩看到櫥窗里的假發，心想：“這假發多像媽媽的頭發呀，如果我把它作為圣誕禮物送給媽媽，那該有多好啊！”這一部分表達了小女孩對媽媽的一片孝心。小女孩知道媽媽得了重病，她希望媽媽像原來一樣美麗、健康、快樂。
指導學生讀出小女孩對媽媽的關心和愛。朗讀小女孩與老板的對話“叔叔，我用這條項鏈換這頂假發可以嗎？”這句話時，要引導學生想象項鏈對于小女孩的價值，體會小女孩為了媽媽傾其所有，拿出了自認為最珍貴的東西，因此讀這句話時要帶著小女孩無限的真誠與期待。
4．結尾處沒有再寫小女孩接到禮物時的心情，旨在表達人與人之間的愛在相互感染、相互傳播著，愛心已經超越了親情，它將無處不在。教學時，要引導學生深入課文內容，聯系生活實際加以體會，了解小女孩看到假發時的渴望，錢不夠時的無奈，想盡一切辦法掙錢的辛苦，假發被賣的憤怒和收到圣誕禮物的興奮。
5．復述故事是本課的一項重點練習內容，教學時要注意通過問題的提出為學生復述穿針引線。如“圣誕老人是誰？在課文中這個稱呼指誰？”“課文中講到了幾個人？他們之間發生了怎樣的故事？”等，這些都為學生進行復述提供幫助，學生如果弄清了這些問題，就能準確而富有創造性地把這篇文章復述下來了。
四、教學預設
（一）、名言導入,感知內容。
１、愛的名言導入新課，請同學朗讀課前收集的有關愛的名言。
如:“有了愛，就有了一切。——冰心”……
２、學生自由讀課文，要求讀準字音，讀流利，初步感知故事主要內容。
３、指名讀課文，糾正讀音，聯系課文理解詞意，了解小女孩的情感變化。
４、學生談初讀課文后的感受。
（1、故事內容方面，2、人物印象方面）
（二）重點研讀，深入感悟：
1、自由讀課文，讀完后想一想：讀了課文，你有什么感受？讀懂了什么？
2、交流：有什么感受，讀懂了什么？
3、同學都談了自己的體會和感受，很多同學都談到了小女孩對母親的愛和假發店的老板對小女孩的愛。這究竟是一份怎樣的愛呢？讓我們再次走進課文，到字里行間去細細品味。
4．品詞品句，感悟中心：
（1）、“小女孩紅著臉窘住了，她懇求老板千萬別賣掉假發，她一定會再找些東西來換。”
這句話可以看出，小女孩沒有想到假發會那么貴，自己的錢相差太懸殊了，因而露出窘態。但她馬上懇求老板不要賣掉假發，準備再來買。從“懇求”一詞中，看出小女孩為了母親，可以不惜一切的那份孝心。
（2）“接下來的幾天里，小女孩想盡了一切辦法去賺錢，但直到圣誕節的頭一天晚上，她才賺了1.5元錢。”
這里一方面看出小女孩根本沒有買那頂假發的能力，另一方面讓我們從1.5元想開去，小女孩一定付出了難以想象的辛勞和代價。一顆愛母之心足以令我們感動。
（3）“叔叔，我媽媽真的很需要這頂假發，她病得頭發都掉光了。”
這句話寫出了小女孩為什么一定要給媽媽買假發。女孩不是只想讓媽媽漂亮，讓媽媽開心，還想通過這頂假發，幫助媽媽建立戰勝病魔的信心。
（4）“大胡子老板看著她手臂上的傷痕和手上的一把零錢，沉吟了一會兒”
這句話為“圣誕禮物”埋下了伏筆，這位圣誕老人一定是這個老板，商品賣沒了，不需要猶豫地回答。“沉吟了一會兒”老板此刻一定心潮翻涌，為女孩的一片孝心深深感動，對女孩媽媽的身體和母女貧困的生活非常同情。
（5）“這女孩一下呆住了，風暴般的憤怒和憂傷充塞了她的心。她沒有哭，一言不發地回到了家。”
女孩的一線希望破滅了，“怒”老板不講信用，“傷”自己無能為力。“沒有哭”“一言不發”更加表明了內心的難過，已經無法用眼淚和語言表達了。
（三）領悟真愛。
1、創造性讀，（組織學生進行形式多樣的朗讀，品讀、賞讀，個人讀、多人分角色讀，要求讀出對文本的獨特感受，讀出對
17、綜合性學習《難忘小學生活第一板塊：成長足跡》教學設計
綜合性學習──難忘小學生活
單元教學設計
第一課時明確活動內容，制訂整體計劃
【教學內容】
人教版小學語文六年下冊第六組綜合性學習：“難忘小學生活”，是學生在小學階段的最后一次綜合性學習活動。本次活動內容較多，共有兩大板塊：一是“成長足跡”；二是“依依惜別”。兩個板塊之間的活動前后承接，緊密相連，學生通過活動向師友、母校告別，既表達了情感，也為學生的語文能力的發展提供了機會。
【教學目標】
1.通過瀏覽活動材料，明確本次活動的內容。
2.通過交流合作探究，初步制定活動計劃。
3.通過整體把握本次活動兩大板塊之間的聯系，鍛煉學生分析能力，策劃能力。
【教學過程】
一、情境導入
1.創設情境，激發學生興趣。投影往日的校園活動記錄圖片，校園四季風光……
2.教師導語：不久，我們就要告別美麗的校園，告別朝夕相處的老師、同學，帶著依依不舍的深情，跨入新的學校，開始新的、緊張的學習生活。臨近畢業之際，讓我們圍繞“難忘小學生活”這個主題，開展小學階段最后一次綜合性學習活動，向師友、母校告別。
二、瀏覽本組教材，明確本次活動的內容
1.師：請同學們閱讀“活動建議”，瀏覽“閱讀材料”明確可以開展哪些活動，參考哪些資料。
2.學生閱讀后，明確：本次活動有兩大板塊──
（1）第一板塊“成長的足跡”活動項目：
①學習“閱讀材料”。
讀一讀別人的小學生活，感受別人對小學生活的感情。
②暢談成長故事，寫難忘的人和事。
憶一憶自己的小學生活，把難忘的人、難忘的事寫下來，作為留念。
③制作《班級紀念冊》，共同尋找班級成長的足跡。
學生展示自己的成長歷程，然后把制作的資料進行收集裝訂，制作《班級紀念冊》，共同尋找班級成長的足跡。
（2）第二板塊“依依惜別”活動項目：
①寫臨別贈言。
為老師和同學送上真情祝福。
②母校做點事。
通過多種形式為表達對母校的感情。如：寫倡議書、建議書等。
③策劃一臺畢業聯歡會。
通過制訂聯歡會計劃，鍛煉學生策劃能力，通過開展聯歡會活動，增進同學友誼、展示學生才藝。
3.兩大板塊可供參考的資料有：
（1）描寫不同時代的小學生活的文章5篇；
（2）書信、建議書、演講稿、同學錄、畢業贈言、抒情詩等范例。
三、討論和制訂活動計劃
1.學生之間議一議，想要高效、有效地開展這次綜合性學習活動，應該如何安排，才能使活動與活動之間緊湊、有連續性而且不沖突、不耽誤時間？
2.學生討論后，師生共同設計活動開展的整體方案：
（1）成長足跡版塊
①先學習“閱讀材料”五篇文章。
②同時，圍繞“成長足跡”的主題搜集自己在小學生活的照片、獎狀、書本、日記本、舊玩具等紀念物品，激發對小學生活的回憶，為“暢談成長故事”、“寫難忘的人和事”做準備。
③開展“成長足跡”交流、寫作活動。
④探討制作《班級紀念冊》計劃，分工完成相關工作，最后交流展示。
（2）依依惜別版塊
①開展“寫贈言”活動。
依依惜別版塊中的內容，分為室內和室外，課內和課外。具體為：寫贈言、些建議書倡議書等，制訂聯歡會計劃等在室內展開；為母校做點事，為寫作倡議書、建議書進行的調查以及，聯歡會的報名在課外時間或室外展開。根據這種情況，先閱讀“贈言”范例，開展寫贈言活動。
②安排室外活動相關事項。
“寫贈言”活動結束時，及時布置“為母校做點事”活動的準備工作，進行調查研究，為寫建議書提供材料等。
③寫“建議書”“倡議書”等。
學生結合自己或小組調查情況，針對某些現象、情況，寫建議書或倡議書。活動結束時，再布置畢業聯歡會的報名分工，為制訂聯歡會計劃做好準備。
④集體制訂“畢業聯歡會”活動計劃。
⑤開“畢業聯歡會”。
四、教師結合實際情況，對活動安排進行適當調整，指導。
1.集中時間和精力，按方案完成第一板塊。
2.總結第一板塊的基礎上，著手進行下一活動板塊的開展，特別是第二板塊中有室外、室內、課堂學習、課外調查等相互穿插進行的情況下，要注意統籌安排。
綜合性學習──難忘小學生活第一板塊
“成長足跡”教學設計
第一、二、三課時學習閱讀材料
【教學目標】
1.通過學習“閱讀材料”中的文章，感受不同時代的作者對小學生活的懷念，對母校、老師、同學的情感。
2.在閱讀的基礎上，勾起對自己往事的回憶，激發對老師的感激之情和表達的愿望。
3.學習作者是怎樣表達感情的。
【教學過程】
一、創設情境，導入閱讀活動。
1.教師播放城市學校、農村學校、國外學校等不同學校的畫面，引出本組閱讀材料：不同的時代背景下，不同的小學生活。
2.教師導入：古今中外的人們都是一樣的，對自己的小學生活充滿了懷念，對母校、老師、同學充滿了感情，無論走在世界什么地方，小學生活里的人、事、物總是最親切的，今天，我們將學習一組不同時代的作者回憶自己難忘的小學生活。
二、師生共同探討閱讀方案。
1.師：大家覺得怎樣開展這次閱讀學習活動呢？
2.學生探討：
（1）閱讀這些文章要仔細地體會字里行間流露出的對老師深深的感激之情。
（2）了解作者通過那些具體事例再現老師的品格。
（3）同樣是回憶文章，但表現的側重點不一樣。
（4）通過哪些方面表現一個個人物的特點。
（5）可以一篇一篇地閱讀理解，也可以整體閱讀在整體感悟。
（6）閱讀中要注意梳理生字詞。
3.教師歸納：
材料中的幾篇文章比較淺顯，教師根據學生的情況，選擇相應方式方法。可以用一至三課時，完成5篇文章的學習。例如，可以第一課時整體制訂計劃，然后學習1．2兩課；第二課時學習3．4．5三課；第三課時綜合感知，并適當拓展閱讀，同時安排下一階段活動。
三、開展閱讀活動。
1.學生選擇適合自己的方式，自主閱讀，解決疑難生字詞。
2.思考探究：
（1）課文分別寫了作者小學生活的那些人、那些事，表達了作者的什么情感？
（2）課文中有哪些難懂的字詞，你是怎樣解決的？
（3）課文中有哪些，你覺得讀起來很有意義的句子給大家分享一下；或有哪些難懂的地方，提出來，大家共同探討。
（4）有故事中的人物你想到了自己的哪些往事？
（5）作者用了什么方法表達自己的情感？
四、交流閱讀心得。
1.《難忘的啟蒙》中，老師給了作者哪些啟蒙，為什么讓作者難忘？表達了作者怎樣的感情？
2.《老師領進門》中，老師把作者領進了什么之門？你對此有什么感想？
3.你喜歡《新來的王老師》嗎？為什么喜歡這樣的老師？你遇到過這樣的老師嗎？給大家說一說。
4.《忘不了的笑聲》中作者寫了哪些人的笑聲，這些笑聲有什么特點？
5.《作文上的紅雙圈》中，說明了一個什么道理？在成長的道路上，你是否也有過類似的經歷？給大家說一說。
五、補充外國相關作品一篇：
讀《最后一課》后談體會。
布置第二項活動安排。
1.找一找老相冊，舊玩具、舊圖書、舊物品、衣服等，勾起了你對小學生活的哪些回憶？
2.可以提筆寫寫難忘的老師和同學。
第四、五課時交流“成長足跡”
【教學目標】
開展“成長足跡”交流會，激發學生對小學生活的懷戀之情。
通過交流，鍛煉學生組織材料及口頭表達能力。
【教學過程】
交流個人成長故事。
1.播放《童年》音樂，以及關于童年生活的名言，創設學生對童年生活的懷戀情境。
2.結合學生課外收集的有關小學生活資料，小組內交流個人成長的故事。
交流時，學生展示自己的懷舊物品，說一說物品背后的故事。（可能學生收集的比較多，由于時間原因，只選擇印象最深的幾件來說。）
3.班內交流。
各組推薦那些具有意義的成長故事，以及本組中需要特別關愛的學生來談自己的成長故事，在全班交流。共同分享，共同成長。
寫成長中難忘的故事。
1.根據交流的情況，寫一篇習作紀念難忘的小學生活：難忘的老師、同學、校園、一節課、一次活動。（可根據情況延伸到課外完成。）
2.作文指導：
寫什么──成長中難忘的故事。
寫作目的──為了自我表達和與人交流。
作文要求──內容具體，通過故事表達個人獨特感受；感情真實。
作文規范──根據表達的需要，正確使用常用的標點符號；書寫行款正確，規范、整潔。
三、交流習作。
1.學生習作完成后，修改自己的習作，主動與他人交換修改，做到語句通順。
2.教師選擇有代表性的問題，進行分析指導。
第六課時（及部分課外時間）制作班級紀念冊
湖北省棗陽市楊當鎮中心學校 陳黎亮
【教學目標】
1.明確《班級紀念冊》的意義。
2.交流探討《班級紀念冊》形式。
3.制訂《班級紀念冊》的制作方案，及分工。
4.制作完成，并展示展示《班級紀念冊》的風采。
【教學過程】
明確《班級紀念冊》的意義。
1.教師展示幾例大學畢業生的《畢業紀念冊》，學生自己說一說對制作《班級紀念冊》的看法。
2.教師歸納，激發學生對制作《班級紀念冊》的意義的認識。
“歲月流逝，友情難忘。”《班級紀念冊》為我們留下了一份珍貴的成長記錄和歷史檔案。我們應該認真對待，在參與活動的同時，還有利于我們提高語文素養及藝術思維。
商量制作《班級紀念冊》方案
1.集體討論《班級紀念冊》的形式。
（1）以圖書的形式展示班級風采；
（2）給每位同學一張紙的空間，自己編輯個人成長歷程，內容可以有照片、繪畫、簡介等，完成后集齊，統一裝訂成冊；
（3）班級風采由老師和班干部收集資料占4──6張；
（4）紀念冊要留有前言、后記、并精心設計封面、取個響亮得體的名字。
2.課外分工及任務：
（1）班長：收集集體活動的照片（班級畢業照）獎狀、紀念物品等。
學習委員：收集同學們優秀習作、繪畫、書法作品、及手工制品的照片等。
文娛委員：征集《班級紀念冊》的名字、封面設計、前言、后記等。
（2）學生個人：準備幾張最有特色的個人生活照片、個人簡歷、愛好、特長、家庭住址、電話、信箱等信息。
（3）教師：準備統一格式的8k紙張，分發給學生，學生獨立制作班級紀念冊中的展示個人的部分。
分工制作班級紀念冊。
學生根據分工，開始計劃并實施，完成自己的任務。
教師和相關班干部及時作好催促和指導。
裝訂班級紀念冊，展示成果。
1.收集紀念冊制作的各個部分，裝訂成冊。
2.在可能的情況下，把班級紀念冊，復印成若干本，根據學生自愿承擔費用的情況，自愿購買。
3.教師做好總結工作，對班級紀念冊的各個部分做出評價。
五、活動總結。
1.總結第一板塊“成長足跡”中，大家開展了哪些活動，學到了什么知識？
2．安排下一板塊（依依惜別）活動布置學生準備畢業贈言本，課外學習如何寫畢業贈言。同時，初步了解“依依惜別”板塊的活動內容。
18、小學語文四年級下冊第七板塊《愛美的梅花鹿》教學設計
一、教材分析：
這篇寓言故事描寫具體生動，文章有１８個自然段，分兩大部分，１——１１自然段都是在寫梅花鹿在河邊欣賞自已。它邊欣賞著自己，邊自言自語地夸贊著自己。１２——１８自然段，是講遇到了獅子的時候，是不好看的四條腿幫了它，而美麗的角卻害了它。
這篇故事和前兩篇相比，情節描寫具體，語言生動形象，文中多次寫到梅花鹿的語言，這些語言雖都是自言自語，但表達了人物豐富的內心活動，感情色彩強烈而鮮明。
教學時要讓學生通過對這篇寓言故事的學習，認識到漂亮的東西不一定實用，最可珍惜的東西往是樸實無華的，所以“實用”也是和種美。
二、教學目標
1、認識13個生字，會寫10個生字。
2、感情朗讀課文，了解課文主要內容。
3、了解課文的敘述順序，體會含義深刻的句子。
4、體會課文所包含的寓意：漂亮的東西不一定實用，最可珍惜的東西往往是樸實無華的。
三、教學重難點
教學重點：了解課文的敘述順序，體會含義深刻的句子。
教學難點：體會課文所包含的寓意：漂亮的東西不一定實用，最可珍惜的東西往往是樸實無華的。
四、教學建議
（一）初讀課文，整體感知文章主要內容
初讀課文，讀準字音，初步感知文章的主要內容。
這篇寓言故事講的是一只梅花鹿在飲水的時候，欣賞自己美麗的樣子，特別贊賞自己美麗的雙角，同時抱怨自己的四條腿太干巴，結果在它遇到危險時，正是腿讓它獲得安全，而高興之時又是美麗的角讓它再次面臨災難。
（二）在感知課文主要內容的基礎上，檢查生字預習情況，落實生字教學。
本課認識的字和要寫的字都比較多，教學中，可以在學生預習的基礎上抓重點進行學習。“斑”與“班”， “陶”與“淘”，“距”與“拒”可以運用區別字的方式學習。“皺”要注意是翹舌音，部首是“皮”。
（三）啟發學生提出具有思考價值的問題，并能在具體的語言環境中解決問題，學習課文內容。
１、梅花鹿是怎樣欣賞自己的美麗的？它有什么抱怨嗎？
２、梅花鹿認為自己哪兒最美？哪兒最不美？
３、當獅子悄悄臨近梅花鹿的時候，它的“腿”和“角”分別起到了什么作用？
４、學習了這個寓言故事，你明白了什么道理？
學生在回答問題時一定要結合課文中具體的語言環境，抓住文中的字、詞、句來解決這些問題。
在理解課文內容時，可以抓住這樣幾句話和這樣一些詞語。
梅花鹿美滋滋地想著，又看看頭上的角，更是贊不絕口：“嘿，我的角枝枝杈杈的，精美別致，好像美麗的珊瑚！或是像猴子那樣一個毛茸茸的禿瓢，真羞死人了。”
梅花鹿久久地站在那里，自我欣賞，自我陶醉著。
從這現兩句話中，可以看出梅花鹿的虛榮。特別是這樣幾個詞語“美滋滋、贊不絕口、羞死人、久久、自我欣賞、自我陶醉”要很好地理解。
而課文的第１２自然段和第１３自然段中的“噘起嘴，皺起眉，抱怨、沒精打采”這幾個詞也可以看出梅花鹿是非常愛慕虛榮，追求處表美的。
課文的１６、１７、１８自然段的內容是文章的重點，也是文章的高潮，從獅子的“歡喜”和梅花鹿的“戰戰兢兢”地“哭泣”，學生就會明白，美麗的東西不一定實用，實用的東西也不一定是外表美麗的，但它卻是最有價值的。教育學生在生活中更要注重內在美。
在教學中，要注意培養學生借助字典、聯系上下文理解詞語的能力。
（四）讀寫訓練建議
鼓勵學生抓住課文的主要內容，把這則寓言縮寫成１５０字左右的短小的寓言故事。
19、小學語文四年級下冊第八板塊《看不見的愛》教學設計
板塊教材分析：
板塊以愛為主題，共安排了三篇文章，分別是《看不見的愛》《圣誕老人的禮物》《地震中的父與子》。（學習完《圣誕老人的禮物》后還安排了一次表達——我想對你說。）
這些文章以描寫父母親情、人間真情為主，描寫細膩，表達感情樸實真摯，讀起來都非常感人。選編這些文章的目的就是為了教育我們感恩所有善待自己的人，用心去愛自己的親人、朋友和身邊需要幫助的人。
課文在選材和語言文字上都是比較優美，讓學生在閱讀中了解課文的主要內容，體會課文的思想感情。注意引導學生感受人物真摯的情感，體會親人刻骨銘心的愛。指導學生閱讀感悟時，要注意把握每篇文章的情感基調。《看不見的愛》是一種無聲的、深沉的愛的流露；《圣誕老人的禮物》是一種純真的愛的表達；《地震中的父與子》是一首偉大的、永不放棄的愛的頌歌。
板塊教學目標：
1、能熟練地拼讀音節，養成借助漢語拼音識字、閱讀的習慣。以學生自主識字為主，一舉閱讀內容擴大識字量。
2、練習正確流利有感情地朗讀課文。能根據課文的內容讀出正確的語氣、語調。
3、在閱讀中了解課文的主要內容，體會課文的思想感情。讓學生根據不同的情感基調，抓住人物的細節描寫，理解詞語、句子等在文中的含義；能照樣子把句子寫具體。能背誦指定的段落。
4、能結合課文的主要內容，指導學生對課文進行復述。
5、通過閱讀，感受親人、朋友之間的真摯情感，懂得人與人之間要真誠相待。
板塊訓練重點：
本板塊的訓練重點是讓學生根據不同的情感基調，抓住
人物的細節描寫，邊讀邊想，與文章表達的感情產生共鳴。另外，學習作者通過細致描寫，突出人物情感的表達方法。
8-1 《看不見的愛》
一、教材解析：
《看不見的愛》是長春版小學語文四年級下冊第八板塊人間真愛中的第一篇課文，也是一篇感人至深的文章，雖然沒有驚天動地、曲折離奇的故事情節，但是文中淡淡的情節、淡淡的語句，凝聚的是濃得化不開的，非同尋常的母愛。
這是一篇描寫細膩的文章，初看之下覺得很平常，隨著課文的發展，得知，打彈弓的孩子原來是一位盲孩子，可母親不厭其煩一次又一次的為孩子撿石子，“那位婦女坐在草地上，從一堆石子中撿起一顆，輕輕遞到孩子手中，安詳地微笑著。”當孩子累了，“他母親并沒有說什么，還是很安詳地撿著石子兒，微笑著，只是遞的節奏也慢下來。” 當“我’知道打彈弓的是一位盲孩子可他母親還讓他練習時完全糊涂了，“別的孩子都這么玩兒。”“我”認為這是盲人無法做成的事，可母親平靜地說“我告訴他，總會打中的。”“關鍵是他做了沒有。” 平凡的動作，從容的神情，簡樸的話語無不充斥著一位母親對孩子濃濃的執著的愛！這是一位慈祥的母親，她接納關愛鼓勵孩子；這更是一位睿智的母親，她給孩子成長的機會，像對待一個正常孩子那樣對待自己有殘疾的孩子而不給予他過度的保護和寬容（給孩子機會去做一個盲人幾乎難以做到的事情，并允許他一次又一次失敗，在失敗的體驗中學會用腦用手去解決問題），她給予了孩子希望（一聲清脆的瓶子的碎裂聲），生活中有希望，就有追求，就有精彩燦爛的人生。
文中的母親在孩子打彈丸的過程中始終重復著一個動作——輕輕地遞石子，在于作者的交談時始終是“平靜地說”、“安詳地笑”。在母親“輕輕地遞石子”中，蘊含的是母親對孩子的希望、鼓勵、支持、信任……在母親“平靜地說”和“安詳地笑”中，蘊含的是母親對孩子的寬容、理解……
愛，有許多種，有的是顯而易見的，但更深的愛是眼睛看不見的，只有用心靈體會，去感受，只有用心才能看得見。文中的“愛”就屬于后者。如何理解課題中的“看不見”，如何感受母親非同尋常的愛，是需要教師引導細細體會的，也是本課學習的重點和難點。
本板塊的內容都是以愛為主題的，文章描寫細膩，表達感情樸實真摯，讀起來都非常感人，訓練目標是“有感情地朗讀課文，感受人物真摯的情感，體會親人刻骨銘心的愛”，有感受才會有感情，有體會才會有感情。
這篇感人至深的文章在本板塊中起到了至關重要的作用，它既能讓學生受到偉大母親的熏陶感染，接受一次“愛”的教育，又能提高學生理解文章，感受文章表達思想的能力。所以，當學生真能被文章打動，能感受到母親的愛，無需老師要求，自然會在朗讀中投入真情。
二、教學目標：
1、能在閱讀中自主識字，積累詞語；
2、能從作者、母親、孩子的角度感受、體會母親的愛；
3、重點研讀描寫母親動作、神態、語言的句子，體會母親不同尋常的愛，感受母愛的平凡與偉大。
4、有感情地朗讀課文。
教學重難點：
引導學生透過課文樸實的語言，體會母親對孩子那份執著、堅韌的愛。
三、教學策略：
1.本課的生字多為形聲字，充分利用學生已有的識字知識
自主認字。“率”字，要依照字理識字的辦法來教，既要強調其音，又要強調其形。此外，“怔”“疏”是翹舌音，要注意讀準。本課的“屏”“率”是多音字，要分別指導學生扎實掌握它們的兩個讀音和組詞。在理解字義和詞義方面，要指導學生結合工具書和課文的前后內容來進行。
2.這篇文章語言自然樸實，沒有更多的感情的渲染，隱含的母愛是作者一邊觀察一邊發現的，因此不需要感情飽滿地朗讀。要引導學生運用和緩的語氣來讀，讀中想象當時的情景，體會孩子、母親及“我”當時的心理。尤其讀好描寫兒子和母親的語言，感受兒子的那份自信與從容，母親那份寬容與信任，進而由內心升騰一種對這位母親的無限敬意。
3．重點品析下列語句：
（1）那位婦女坐在草地上，從一堆石子中撿起一顆，輕輕遞到孩子手中，安詳地微笑著。
這是對人物什么方面的刻畫描寫？（神態）怎樣的神態？（安詳）安詳是怎樣的面部表情？（慈祥、愛意）
20、小學語文四年級下冊第八板塊《表達 我想對你說》教學設計
一、教材解析：
這板塊是以“我想對你說”為題進行表達。題目限制了要以第一人稱來寫，“說”是文題的重點，“你”是指“我說的對象”。文章要交待清楚要說的內容，至于通過這一內容要表達的中心是什么，文章已有確定，即在《圣誕老人的禮物》這篇文章的理解上，選擇最想交流的人物，給他（她）寫一封信，針對這個故事表達自己的真實想法，或者，也可以把自己想象成文中的小女孩，收到禮物后給“圣誕老人”寫封信。
要寫好這個題目，關鍵是確定好中心和選好要交流的人物，“要說的”必定是自己的肺腑之言，這樣才能感人，因此“說的”一定不能是平平常常，無關痛癢的話。要想寫好它，必須注意以下幾點：對誰說，由自己定。文章的內容應該是發自內心的話，表達出真情實感。先想一想，最想對誰說說自己的心里話，說些什么心里話。寫的時候，要注意做到有中心，有條理，語句通順連貫。寫完以后讀一讀，看看是不是把要說的意思說清楚了。如有不妥當的地方認真加以修改。
二、教學目標
1.學習和鞏固寫信的格式。
2.加深對《圣誕老人的禮物》這篇文章的理解，從而選出最想交流的人物，針對這個故事表達自己的真實想法。
3.學會換角度表達。如把自己想象成那個小女孩，如何給圣誕老人寫封信。
4.指導學生學會針對課文的內容，有序有理地表述自己的感受。
教學重點
引導學生把自己特別想對文中人物說的話寫出來。寫完之后修改。
教學難點
如何把重點部分寫具體，有序有理地表達自己的真實感受。
三、教學準備：
課文《圣誕老人的禮物》、圣誕老人的相關資料。
四、教學策略
（一）、復習引入
回憶《圣誕老人的禮物》的主要內容，說一說哪個人物給你留下的印象最深刻，為什么？引出內容：我想對你說。
（二）、明確習作要求
學生打開書，自讀作文要求。
讀后學生自己表達：寫什么題目？要達到什么要求？
（學生說，學生板書）對誰說 說什么 怎么說
（三）、解決“對誰說”
你想對誰說內心話呢？學生說后，自己到黑板上書寫：大胡子叔叔、小女孩、小女孩的媽媽……
（四）、解決“說什么”
1、學生獨立思考；
2、自主討論；
3、個別發表，學生評點
學生板書：表達敬佩之意，評價人物的高貴品質，表達感激，聯系自己的生活實際交流感受……
（五）、解決“怎么說”
1、范文引路《大胡子叔叔，我想對你說》
2、討論：結合范文討論，寫這篇文章應注意些什么？
人稱 語氣（看對象說話；看內容說話） 說真話 表達真情實感
（六）、復習書信的格式
（七）、學生列提綱，師生評提綱
（八）、學生根據提綱口頭作文
（九）、 學生起草，師指導。
21、小學語文四年級下冊第八板塊《《地震中的父與子》教學設計
一、教材解析
1．課文簡說。
《地震中的父與子》是長教版小語教材四年級下冊第八版塊“人間真愛”的第3篇課文，是一篇表現特殊環境下的父子之情的課文，內容淺顯，但內涵深刻；語言平實，但令人震撼。課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。
課文先寫大地震的混亂中，年輕的父親安頓好受傷的妻子，急切地沖向兒子的學校，盡管學校已成廢墟，他還是堅定地向兒子教室的位置走去。接著寫他不顧別人的勸阻，也不怕別人誤解，堅持搶救自己的兒子阿曼達。最后寫經過38個小時不停的挖掘，他的兒子和另外13個同學終于獲救。描寫具體，情感真摯，是這篇課文的主要特點。
這一板塊緊緊圍繞“人間真愛”這一主題，有的是表達母愛的，有的是表達父愛的，有的是表達孩子對母親的愛及陌生人對她們的關愛。選編這篇課文，一是讓學生感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染，學會愛人，增強做人的責任感；二是引導學生通過對人物外貌、語言和動作的描寫，體會文章表達的思想感情，提高閱讀能力。
2．語句解析。
本文的教學重點是引導學生從課文的具體描述中感受到父愛的偉大力量──父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。因此，以下句子要注意引導學生理解。
①“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”
“了不起的父與子”，是提領全文內容的關鍵句子。抓住它品讀全文，其他重點句如“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，再沒人來阻擋他。”“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”“不論發生什么，我總會跟你在一起！”等等，就會迎刃而解。
“了不起的父與子”要從“父”與“子”兩個方面來理解。
說父親了不起，是因為，其他孩子的父母“哭喊過后，就絕望地離開了。”而這位父親一直不停地挖掘。人們勸阻他，“這位父親雙眼直直地看著這些好心人……他便埋頭接著挖。”“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒有人再來阻擋他。”“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”為了兒子，決不放棄，實現對兒子的承諾。多么堅忍不拔決不放棄的父親！多么恪守諾言有責任感的父親！
說兒子了不起，是因為在長達38個小時的漆黑的瓦礫堆下，沒有水，沒有食物，只有恐懼與危險。然而7歲的阿曼達卻能在這種情況下，告訴同學不要害怕，堅持生的希望；當得到父親的救援時，他首先想到的是“先讓我的同學出去吧！” 同死神搏斗，最終生還，巨大的精神力量來自對父親真誠諾言的信賴；奇跡的出現來自偉大的父愛。
②“不論發生什么，我知道你總會跟我在一起！”
為什么文中3次出現反復出現類似的話？因為他是父親對兒子的承諾，是兒子在絕境中滿懷信心的力量源泉，也是父親堅持到底決不放棄的原因。反復出現，多處呼應，通過父親的責任感充分表現了崇高的父愛，通過兒子對父親諾言的深信不疑說明了對父親多么信賴。
了不起的父與子，共同創造了神話般的奇跡。
二、教學目標
1.認識6個生字，會寫9個生字。積累文中關于人物外貌、語言描寫的佳句。
2.有感情地朗讀課文。
3.了解課文的敘述順序，深入理解課文，體會含義深刻的句子。從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。
4.理解課文內容，體會課文中父親為救兒子不顧生死的父愛親情以及救助兒子同班的良好美德。
教學重點．難點
1、了解父親不顧一切搶救兒子的經過，感受父親的偉大.
2、讓學生明白這對父子為什么了不起？
三、教學策略
1．如有條件，可讓學生查閱有關1994年美國洛杉磯大地震的資料。
2．本課要求會寫的生字共有9個。其中“震”要注意和以前學過的“振”來區別識記。“漆”“跪”“幫”“埋”“控”“塌”等都是形聲字，注意按照形聲字的特點進行教學，“堪”“漆”要引導學生認真觀察，看清部首和筆畫，運用一定的方法牢牢記住。“埋”是個多音字，要注意強調這個字在不同地方的讀音有所不同。
3．初讀課文時，要求學生讀準字音，讀通課文，借助工具書特別是聯系上下文理解詞語意思。
還要引導學生思考：課文講了一件什么事？事情是怎樣發生的，經過怎樣，結果如何？作者為什么寫這篇文章？以了解課文主要內容，理請作者寫作思路和課文的脈絡層次，初步體會課文表達的思想感情。
4．深入閱讀時，要抓住牽一發而動全身的關鍵詞句引導學生理解，深究為什么說“這對了不起的父與子”。通過對人物外貌、語言、動作描寫的重點句的品讀，理解內容，體會情感。對這些句子的理解體會，一是要注意引導學生想象當時情境，如孩子們所處的環境，如何恐懼，7歲的阿曼達怎樣鼓勵同伴。二是要引導學生體驗，如父親當初“頓時感到眼前一片漆黑”的悲傷與絕望，接下來的堅定與決不放棄，兒子生還后的無比幸福喜悅。三是要加強朗讀訓練。披文入情，以讀促思，在讀中悟。父親堅持在廢墟中尋找兒子這部分課文，朗讀中語調宜輕，以表現他的絕望與悲傷。“不論發生了什么，我總會跟你在一起”語氣應非常堅定。發現兒子后父子的對話，語氣應是興奮的，表現他們劫后重逢的喜悅與幸福。
5．要抓住課文中有特色的語言現象，在閱讀中學習表達。如“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒有人再來阻擋他。”為什么不直接寫挖了36小時？父親為了救兒子，整整挖了36小時，突出了挖的時間之長，之艱難。這句話不是直接寫36小時，而是從8小時寫起，這樣寫，表現出艱難的過程，更能體現父親執著的信念和父救兒所克服的巨大困難。
6．在品讀文本，體驗文本的基礎上，可適當開展拓展活動。如編排課本劇，深化對課文的理解；把這個故事講給爸爸媽媽聽，一方面鍛煉孩子的復述能力，內化語言，一方面可營造關心孩子、勇于擔當責任的育人環境氛圍；采用讀一篇帶一篇的方式，讀其他表現父愛或母愛的文章，等等。
四、教學預設
（一）、創設情境，揭示課題
1、課件展示5.12地震災難。
2、揭示課題。教師深情訴說：是啊，地震是多么地殘酷，它使多少人失去了親人，流離失所。1989年，當巨大地震地危害侵襲美國洛杉機時，有一對父子演繹了一段令人深受感動地故事。大家知道這個故事的名字嗎？一起說出來。今天我們繼續來學習《地震中地父與子》[板書課題]
(二)、深入探究，感受了不起。
1、課文中是如何評價這對父與子的？出示句子“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”“了下起”是什么意思？
總結
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