《小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展》作業(yè)

一、單項選擇題
1.職業(yè)是人獲取社會資源與（ ）的媒介。
A. 自我發(fā)展 B. 自我成長
C. 自我成熟 D.自我實現(xiàn)
2.具備一定專業(yè)知識是教師勝任教師工作的基本條件，而非（ ）；一定的專業(yè)知識能夠加速教師專業(yè)成長，促使教師專業(yè)迅速成熟。
A. 必要條件 B. 充分條件
C. 重要條件 D. 核心條件
3. 教師專業(yè)發(fā)展的兩條路徑：專業(yè)增權(quán)與（ ）。
A. 專業(yè)增德 B. 專業(yè)增智
C. 專業(yè)增力 D. 專業(yè)增才
4. 小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的兩大專業(yè)知識來源：（ ）實踐與專業(yè)學(xué)習(xí)實踐。
A. 專業(yè)性 B. 能力性
C. 反思性 D. 長期性
5. 教師專業(yè)精神是指教師執(zhí)著于用專業(yè)的規(guī)范、要求、（ ）來對待教育教學(xué)工作。
A. 特征 B. 規(guī)格
C. 品質(zhì) D. 質(zhì)量
6.（ ）實現(xiàn)了“準教師”向“真實教師”的角色轉(zhuǎn)變。
A. 教育實習(xí) B.教育見習(xí)
C. 教師工作實踐 D.頂崗教育實踐
7.在教學(xué)中推進評價主體多元化、評價內(nèi)容多維化、評價方法多樣化，這種評價是（ ）。
A、多元評價 B、發(fā)展性評價
C、主體性評價 D、過程性評價
8.教師專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成核心是（ ）。
A. 知識素養(yǎng) 　 B.教育思想素養(yǎng)
C. 能力素養(yǎng) D.身心素養(yǎng)
9.教師職業(yè)是以（ ）為主業(yè)的專門工作。
A. 學(xué)習(xí)科研 B.關(guān)愛學(xué)生
C. 教書育人 D.上課
10.教育知識、教育能力、（ ）構(gòu)成了現(xiàn)代教師教育課程的三大基本模塊。
A. 教育行動 B.教育技能
C. 教育情感 D.教育思想
11.職業(yè)是（ ）的結(jié)果。
A. 生產(chǎn)力發(fā)展 B. 生產(chǎn)關(guān)系發(fā)展
C. 社會分工 D.階級分化
12. 一般情況下，小學(xué)教師專業(yè)知識特指小學(xué)教師的（ ）。
A. 核心職業(yè)知識 B. 核心專業(yè)知識
C. 核心教學(xué)知識 D. 核心道德知識
13. “教師專業(yè)化成為一股潮流”表明現(xiàn)代教師歷史特征的（ ）。
A.知識化 B.主體化
C.專業(yè)化 D.高標準
14. 小學(xué)教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化中，研究即創(chuàng)生專業(yè)知識不包括（ ）。
A. 參與課題 B. 復(fù)合性自主研究
C. 參與會議 D. 校本研究
15.“十年樹，百年樹人”體現(xiàn)了教師工作的（ ）特點。
A. 公益性 B. 隱效性與長效性
C. 無邊際性 D. 協(xié)作性
16.小學(xué)教師專業(yè)知識的構(gòu)成中，《標準》中的分類不包括（ ）。
A. 小學(xué)生發(fā)展知識 B. 基礎(chǔ)性知識
C. 學(xué)科知識 D. 通識性知識
17.當(dāng)代小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的特點以下不包括（ ）。
A. 社會為本 B.能力為重
C. 師德為先 D.終身學(xué)習(xí)
18.現(xiàn)代教師必備的兩種基本專業(yè)能力是教育能力與（）
A. 教學(xué)能力 B. 備課能力
C. 課堂調(diào)控能力 D. 課堂管理能力
19.教育情意不包括（ ）。
A. 專業(yè)知識 B. 專業(yè)技能
C. 專業(yè)態(tài)度 D.專業(yè)精神
20.在教學(xué)設(shè)計的分析階段，學(xué)情分析即分析（ ）
A、 教學(xué)內(nèi)容 B、學(xué)習(xí)對象
C 、學(xué)習(xí)風(fēng)格 D、學(xué)習(xí)態(tài)度
21.職業(yè)是人獲取社會資源與（ ）的媒介。
A. 自我發(fā)展 B. 自我成長
C. 自我成熟 D. 自我實現(xiàn)
22.具備一定專業(yè)知識是教師勝任教師工作的基本條件，而非（ ）；一定的專業(yè)知識能夠加速教師專業(yè)成長，促使教師專業(yè)迅速成熟。
A. 必要條件 B. 充分條件
C. 重要條件 D. 核心條件
23.（ ）設(shè)立教師“稷下先生”、“祭酒”，因此開創(chuàng)了教師的學(xué)銜制。
A. 五帝時期的“成均” B.齊國的“稷下學(xué)宮”
C. 春秋時期的私學(xué) D.漢朝的“稷下學(xué)宮”
24.小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的兩大專業(yè)知識來源：（ ）實踐與專業(yè)學(xué)習(xí)實踐。
A. 專業(yè)性 B. 能力性
C. 反思性 D. 長期性
25. 以下哪一項不屬于教師的組織與實施能力？（ ）
A、組織教學(xué)活動的能力 B、選用教學(xué)方式的能力
C、語言表達與書寫的能力 D、引導(dǎo)學(xué)生自評的能力
26.小學(xué)教師專業(yè)能力體系的具體能力構(gòu)成具有（ ）
A、 復(fù)雜性 B、簡明性
C 、離散性 D、穩(wěn)定性
27.傅樂（Fuller）的教師階段關(guān)注理論不包括（ ）。
A. 職前關(guān)注階段 B.早期生存關(guān)注階段
C. 引導(dǎo)階段 D.關(guān)注兒童階段
28.教師專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成核心是（ ）。
A. 知識素養(yǎng) 　 B.教育思想素養(yǎng)
C. 能力素養(yǎng) D.身心素養(yǎng)
29.教師專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成核心是（ ）。
A. 知識素養(yǎng) 　 B.教育思想素養(yǎng)
C. 能力素養(yǎng) D.身心素養(yǎng)
30.小學(xué)教師專業(yè)能力體系結(jié)構(gòu)圖中的“兩翼”，即兩個重要輔助系統(tǒng)是指：師生間的溝通合作能力和教師的（ ）
A. 教學(xué)設(shè)計能力 B. 組織實施能力
C. 自我發(fā)展規(guī)劃能力 D. 組織實施能力
31.專業(yè)精神形成的三部曲：樂業(yè)——（ ）——精業(yè)。
A. 專業(yè) B. 勤業(yè)
C. 敬業(yè) D. 善業(yè)
32.具備一定專業(yè)知識是教師勝任教師工作的基本條件，而非（ ）；一定的專業(yè)知識能夠加速教師專業(yè)成長，促使教師專業(yè)迅速成熟。
A. 必要條件 B. 充分條件
C. 重要條件 D. 核心條件
33. 小學(xué)教師行業(yè)必須是一個（ ）行業(yè)。
A. 特殊 B.一般
C. 專門 D.健康
34.小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的兩大專業(yè)知識來源：（ ）實踐與專業(yè)學(xué)習(xí)實踐。
A. 專業(yè)性 B. 能力性
C. 反思性 D. 長期性
35.教師專業(yè)精神是指教師執(zhí)著于用專業(yè)的規(guī)范、要求、（ ）來對待教育教學(xué)工作。
A. 特征 B. 規(guī)格
C. 品質(zhì) D. 質(zhì)量
36.（ ）實現(xiàn)了“準教師”向“真實教師”的角色轉(zhuǎn)變。
A. 教育實習(xí) B.教育見習(xí)
C. 教師工作實踐 D.頂崗教育實踐
37.以下哪一項不屬于對教材的分析？ （ ）
A、結(jié)構(gòu)特點 B、內(nèi)容特征
C、知識線索 D、學(xué)習(xí)風(fēng)格
38.能本教育思潮最初起源于（ ）
A、英國 B、美國
C、法國 D、加拿大
39.小學(xué)教師工作特點的（ ）決定了教師是“社會公仆”。
A. 藝術(shù)性 B. 示范性
C. 公益性 D.協(xié)作性
40.教育知識、教育能力、（ ）構(gòu)成了現(xiàn)代教師教育課程的三大基本模塊。
A. 教育行動 B.教育技能
C. 教育情感 D.教育思想

二、 判斷題
1.小學(xué)教師專業(yè)知識是小學(xué)教師的工作知識體系中相對穩(wěn)定、持續(xù)再生、教師必備、工作必需的教育知識。（ ）
2.元認知能力的培養(yǎng)并不是教師實現(xiàn)自主發(fā)展的關(guān)鍵。（ ）
3.進行蒙學(xué)教育的“書館”，教師稱為“講師”。（ ）
4.外來習(xí)得的專業(yè)知識需要轉(zhuǎn)化成為小學(xué)教師的個體性知識才可能生效。（ ）
5.小學(xué)教師專業(yè)化路徑不需要構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬專業(yè)組織。（ ）
6. 教育教學(xué)實踐是所有教師專業(yè)能力生成的共同母體。 （ ）
7.小學(xué)教師教學(xué)實施能力實戰(zhàn)訓(xùn)練中不包括教師教學(xué)經(jīng)驗的反思 與交流。（ ）
8.小學(xué)教師專業(yè)道德建設(shè)的間接使命是為小學(xué)生提供一本生動的道德教材。（ ）
9.教學(xué)設(shè)計即對教學(xué)過程的設(shè)計。（ ）
10.教師要盡可能在小學(xué)生的學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)內(nèi)提出教學(xué)目標。（ ）
11.教師的專業(yè)情感是建基于科學(xué)的專業(yè)知識之外的。 （ ）
12.新手教師可以在觀摩與研討中實現(xiàn)知能轉(zhuǎn)化。 （ ）
13.教師自主獲取學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)方式屬于一種自主學(xué)習(xí)。（ ）
14.教師專業(yè)能力建設(shè)只是教師教育相關(guān)機構(gòu)的責(zé)任。（ ）
15. 高學(xué)歷的教師一定具有高的教學(xué)能力。（ ）
16.教師養(yǎng)成高素養(yǎng)的行動自覺自然是要多實踐少反思。（ ）
17.現(xiàn)代教育教學(xué)活動的實質(zhì)是主體間的交往與對話。（ ）
18.學(xué)生觀就是教師對學(xué)生的看法。（ ）
19.上課是教師與學(xué)生共同發(fā)展的平臺。 （ ）
20.自主獲取學(xué)習(xí)資源能夠打破時空對教學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的阻礙。（ ）
21.職業(yè)就是工作。（ ）
22.元認知能力的培養(yǎng)并不是教師實現(xiàn)自主發(fā)展的關(guān)鍵。（ ）
23.教師職業(yè)最初是指軍隊編制的單位。（ ）
24.教師的本體性知識的增長是迅速的，而教師的實踐性知識的增長則需要以一定的教育經(jīng)驗為支撐，其增長速度則是緩慢的。
25.古印度人辦在家庭中的婆羅門學(xué)校被稱為“古儒學(xué)校”。（ ）
26.小學(xué)教師專業(yè)知識的構(gòu)成中，舒爾曼（Shulman）的分類為：一般教學(xué)知識、關(guān)于學(xué)生的知識、學(xué)科知識、教學(xué)內(nèi)容知識、其他內(nèi)容知識、關(guān)于課程的知識、教育目標的知識。（ ）
27.小學(xué)教師教學(xué)實施能力實戰(zhàn)訓(xùn)練中不包括教師教學(xué)經(jīng)驗的反思 與交流。（ ）
28.葉瀾教授認為自我更新關(guān)注階段表明教師的專業(yè)水平是比較高的。（ ）
29.“磨課”是小學(xué)教師專業(yè)提升的常規(guī)路徑。（ ）
30.小學(xué)教師專業(yè)能力體系是封閉的 。
31.教師職業(yè)肩負著繼承人類既有文化遺產(chǎn)，但此過程不具有“選擇性傳遞”的職能。（ ）
32.教師是主流社會價值的體現(xiàn)者。（ ）
33.小學(xué)教師是民族智商的擴充者，因為小學(xué)生是潛能最大的一個社群。（ ）
34.外來習(xí)得的專業(yè)知識需要轉(zhuǎn)化成為小學(xué)教師的個體性知識才可能生效。（ ）
35.《葵卯學(xué)制》頒布標志著現(xiàn)代意義上的小學(xué)誕生。（ ）
36.小學(xué)教師專業(yè)知識是由小學(xué)教師的工作內(nèi)容、特點與方式?jīng)Q定的，在教育行業(yè)內(nèi)具有通用性。
37.小學(xué)教師教學(xué)實施能力實戰(zhàn)訓(xùn)練中不包括教師教學(xué)經(jīng)驗的反思與交流。（ ）
38.高素養(yǎng)小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)是一名成功人士。（ ）
39.教師養(yǎng)成高素養(yǎng)的行動自覺自然是要多實踐少反思。（ ）
40.教師要盡可能在小學(xué)生的學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)內(nèi)提出教學(xué)目標。（ ）

三、 多項選擇題

對于小學(xué)教師專業(yè)知識的構(gòu)成，林崇德等人的分類是（ ）：
A. 本體性知識
B. 條件性知識
C. 策略性知識
D. 實踐性知識
E. 工具性知識

小學(xué)教師行業(yè)任職者必須具備專門的素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括（ ）：
A. 學(xué)歷要求
B. 能力要求
C. 婚姻要求
D. 外貌要求
E. 人格要求

小學(xué)教師專業(yè)能力建設(shè)的涵義是：（ ）。
A. 開展相關(guān)專業(yè)訓(xùn)練的過程
B. 開展專業(yè)實踐的過程
C. 開展專業(yè)學(xué)習(xí)的過程
D. 教師教育教學(xué)專業(yè)能力不斷提升的過程
E. 教師日益社會化的過程

小學(xué)教師工作的一般特點包括：（ ）
A. 自由性
B. 無邊際性
C. 藝術(shù)性
D. 示范性
E. 協(xié)作性

小學(xué)教師專業(yè)能力體系的具體構(gòu)成要素是：（ ）
A. 教育教學(xué)設(shè)計能力
B. 組織與實施能力
C. 激勵與評價能力
D. 溝通與合作能力
E. 反思與發(fā)展能力

當(dāng)代小學(xué)教師專業(yè)道德建設(shè)的原則主要包括：（ ）
A. 專業(yè)至上的建設(shè)原則
B. 學(xué)生為本的建設(shè)宗旨
C. 教書育人的建設(shè)主題
D. 實踐反思的建設(shè)途徑
E. 多軌并進的建設(shè)策略

小學(xué)教師應(yīng)上出一節(jié)好課的策略主要是（ ）
A. 提前做好充分準備
B. 靈活駕馭教學(xué)語言
C. 緊扣主題、抓大放小
D. 大膽追求教學(xué)創(chuàng)造
E. 把握好教學(xué)的速度、節(jié)奏

專業(yè)學(xué)習(xí)促進小學(xué)教師專業(yè)知能增長的具體渠道包括（ ）
A. 激勵自我，獲得教師發(fā)展專業(yè)知能的動力
B. 更新理念，改變教師沉浮的教育觀念
C. 豐富經(jīng)驗，提升工作的熟練度與熟悉度
D. 參加社會實踐，提高生活能力
E. 習(xí)得范例，明確教育工作的標桿

小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展與其專業(yè)知識獲得間的互動反哺關(guān)系體現(xiàn)為（ ）
A. 小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展既要利用已有專業(yè)知識，又要自覺生產(chǎn)專業(yè)知識
B. 小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的兩大專業(yè)知識來源：反思性實踐與專業(yè)學(xué)習(xí)實踐
C. 小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展與專業(yè)知識的生成與運用是同一個過程
D. 小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展與專業(yè)知識互為同一關(guān)系
E. 二者之間沒有關(guān)聯(lián)

教師學(xué)習(xí)是作為專業(yè)人員的教師借助于培訓(xùn)、實踐、反思、研究等途徑來實現(xiàn)（ ）的過程。
A.主動獲取新的專業(yè)知識
B.主動獲得新專業(yè)技能
C.主動獲得新工作經(jīng)驗
D.實現(xiàn)專業(yè)自我的更新與持續(xù)發(fā)展
E.職業(yè)化

小學(xué)教師的理想專業(yè)知識結(jié)構(gòu)是（ ）
A. 合理的教師知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該是一個不斷生長、向前發(fā)展的系統(tǒng)
B. 各種知識類型密切關(guān)聯(lián)、相互支持、協(xié)調(diào)配合、有機統(tǒng)一
C. 構(gòu)成了一個從基礎(chǔ)知識層——核心知識層——邊緣知識層不斷生長、延伸的樹形圖
D. 每種知識都擁有一個合理的位置，都發(fā)揮著一定功能
E. 在相互協(xié)作中共同服務(wù)于教師教學(xué)活動的開展

小學(xué)教師實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的行動自覺的主要內(nèi)容是（ ）
A.及時更新教育理念
B.多元化手段的采用
C. 常規(guī)教學(xué)研究化
D. 反思與實踐的交互與循環(huán)
E. 提高自我形象

專業(yè)能力建設(shè)對小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的意義是（ ）
A. 能力本位的現(xiàn)代教師教育理念的要求
B. 專業(yè)能力建設(shè)是助推小學(xué)教師專業(yè)成熟的重要手段
C. 專業(yè)能力水準是評價小學(xué)教師質(zhì)量的硬指標，是教師專業(yè)能力建設(shè)的重點
D. 有助于社會健康發(fā)展
E. 促進社會文明化

一節(jié)小學(xué)“好課”的基本特征是（ ）
A. 目標明確，形散神聚
B. 內(nèi)容充實，注重效率
C. 注重情趣，雙向互動
D. 優(yōu)化進程，起伏跌宕
E. 講求藝術(shù)，追求教學(xué)美

小學(xué)教師專業(yè)化的基本路徑有（ ）。
A. 國家、社會的呵護與監(jiān)控
B. 教師個體的不斷學(xué)習(xí)
C. 學(xué)校建立專業(yè)發(fā)展制度
D. 教師專業(yè)社群組織的完善
E.建立國家教師資格證制度

小學(xué)教師獲取自主學(xué)習(xí)資源的途徑有（ ）
A. 專家咨詢（1）；
B. 圖書館檢索（1）；
C. 網(wǎng)絡(luò)檢索（1）；
D. 優(yōu)秀課例課件收集
E. 查閱教育類《期刊文獻索引》

教師職業(yè)的社會意義是（ ）
A. 教師是人類文化的繼承者與傳遞者
B. 在人類社會的延續(xù)與發(fā)展起著承前啟后、繼往開來的紐帶和橋梁作用
C. 社會改革的引路人
D. 主流社會的看護人

教師職業(yè)的重要性體現(xiàn)在：（ ）
A. 教師是社會的形象代言人
B. 教師是主流社會價值的體現(xiàn)者
C. 教師是新生一代社會知識與規(guī)范的教導(dǎo)者
D. 教師是社會的全能人

歷史上出現(xiàn)過的教師陳謂有：（ ）
A. “祭酒”
B. “博士”
C. “教習(xí)”
D. “教員”

古代教師職業(yè)的歷史特征是（ ）
A. 樸素性
B. 大眾化
C. 等級性
D. 權(quán)威性

小學(xué)教師專業(yè)能力體系的特點是（ ）
A. 復(fù)合性
B. 整合性
C. 發(fā)展性
D. 層次性

發(fā)展性教學(xué)評價的重點是（ ）。
A. 注重過程評價，關(guān)注小學(xué)生在一段時期內(nèi)的進步情況；（1分）
B. 注重學(xué)生成績，致力于簡化教學(xué)活動過程
C. 注重個別差異評價，強調(diào)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在教學(xué)活動中表現(xiàn)出來 的亮點
D. 注重相對性評價，以小學(xué)生的相對進步情況作為評價的主要對象

案例研究法的特點是（ ）
A. 研究對象的真實性與現(xiàn)實性
B. 研究個案的具體性與有限性
C. 適用范圍的針對性與限量性
D. 問題分析的深刻性與實效性

小學(xué)教師專業(yè)化的路徑有（ ）
A. 國家、社會的呵護與監(jiān)控
B. 教師個體的不斷學(xué)習(xí)
C. 學(xué)校建立專業(yè)發(fā)展制度
D. 教師專業(yè)社群組織的完善

小學(xué)教師職業(yè)未來走向“三高化”不包括（ ）。
A. 高學(xué)歷 B.高待遇
C. 高能力 D.高標準

小學(xué)教師的專業(yè)能力包括：（ ）
A. 教育教學(xué)設(shè)計能力
B. 組織實施能力
C. 激勵評價能力
D. 溝通合作能力

師專業(yè)發(fā)展過程可以區(qū)分為四個階段，即（ ）
A. 準備期 B. 適應(yīng)期
C. 發(fā)展期 B.創(chuàng)造期

小學(xué)教師工作的一般特點包括：（ ）
A. 自由性
B. 無邊際性
C. 藝術(shù)性
D. 示范性

小學(xué)教師參與教育實踐的目的是：（ ）
A.消化、理解、深化已掌握到的相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識，并付諸實踐
B. 熟悉小學(xué)教育現(xiàn)狀與國家相關(guān)教育法規(guī)，了解和熟悉小學(xué)教育、教學(xué)、管理工作實際
C. 培育教師對教育工作的專業(yè)情感，增強從事教育事業(yè)的榮譽感、責(zé)任感與熱情
D. 形成研究、探索教育教學(xué)問題的能力，培養(yǎng)小學(xué)教師的教育教學(xué)改革意識等
30.小學(xué)教師專業(yè)道德的構(gòu)成主要是（ ）
A. 專業(yè)自律修養(yǎng)
B. 高尚專業(yè)情懷
C. 專業(yè)責(zé)任意識
D. 專業(yè)成長自覺

小學(xué)教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化中反思的內(nèi)容是：
A. 知識結(jié)構(gòu)的反思
B. 個人素質(zhì)的反思
C. 教學(xué)實踐的反思
D. 學(xué)習(xí)過程的反思

專業(yè)學(xué)習(xí)促進小學(xué)教師專業(yè)知能增長的具體渠道包括（ ）
A. 激勵自我，獲得教師發(fā)展專業(yè)知能的動力
B. 更新理念，改變教師沉浮的教育觀念
C. 豐富經(jīng)驗，提升工作的熟練度與熟悉度
D. 參加社會實踐，提高生活能力

總結(jié)

以上是生活随笔為你收集整理的【渝粤题库】陕西师范大学180109 小学教师专业发展 作业的全部內(nèi)容，希望文章能夠幫你解決所遇到的問題。

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