《分?jǐn)?shù)乘法(三) 》教案

吉隆中心小學(xué) 張壽章

學(xué)生分析。

這節(jié)科是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了 “整數(shù)乘分?jǐn)?shù)”、“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)”以后的一 節(jié)

新課，學(xué)生已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，在這基礎(chǔ)上提供空間和時(shí)間讓學(xué)生自主探究，

培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題的能力， 教師再加以介紹點(diǎn)撥， 促使學(xué)

生從整體上把握分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法。 利用好教材提供的 “折一折”、“討論”“做

一做 ”、 “練一練 ”等多種形式的練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中進(jìn)一步鞏固新知。

教材分析。

分?jǐn)?shù)乘法(三)首先出示了《莊子·天下》中的一段話，有利于激起學(xué)生的

探索欲望， 同時(shí)也直觀的展示了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的過(guò)程， 并初步滲透了極限的數(shù)學(xué)思

想。這是一個(gè)很好的教學(xué)資源，但是解釋這一段話的問(wèn)題，讓我們感到困惑 :

1 1

我們覺(jué)得這是一個(gè)特例，題目中的 與算式中的 是有區(qū)別的：一張長(zhǎng)

2 2

1 1 1

方形紙條，第一次剪去它的 ，剩下的也是 ，第二次剪去剩余部分的 ，剪去

2 2 2

1 1 1 1 1

的是 的 ，剩下的也是 的 ，這樣說(shuō)可能不是很明白。 如果將題目中的 換

2 2 2 2 2

1 1 1

作 ，變?yōu)椤耙粡堥L(zhǎng)方形紙條，第一次剪去它的 ，第二次剪去剩余部分的 ，

3 3 3

1 1

此時(shí)，剩下的部分占這張紙條的幾分之幾？”還能用“ × ”來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題

3 3

嗎？顯然是不可以的。

教學(xué)目標(biāo)。

1 、合具體情境 , , 探索并理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義；

2 、探索并掌握分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法 , 并能正確計(jì)算；

3 、能解決簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘的實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

教學(xué)重點(diǎn)。

1 、具體情境 , , 探索并理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義；

2 、探索并掌握分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法 , 并能正確計(jì)算；

教學(xué)難點(diǎn)。

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則。

教學(xué)準(zhǔn)備

1 、每人準(zhǔn)備一條約 10 厘米長(zhǎng)的紙條；

2 、每人準(zhǔn)備 5 張長(zhǎng)方形的紙。

教學(xué)過(guò)程。

一、探索分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的

總結(jié)

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