通過學習《小學信息技術教學中如何落實“角色轉換”》這門課程，請結合自己的教學實際，說說學習本課的感想，并談談在信息技術課堂上如何體現以學生為主體，教師為主導？

作業二：

學習完《如何加工處理小學信息技術教材》這門課程，請自行設計一節以“對信息技術教材加工處理”為主題的教學設計。

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蘆建龍

淺談小學信息技術課堂師生角色轉換

摘要：課堂教學是實現課改的重要陣地，而師生角色轉換又是頭等大事。隨著教育教學進行深刻的改革，教師的角色也應隨之轉換，而學生如何成為場內的“主角”本文從雙方入手，進行淺談角色轉換問題。

關鍵詞：信息 主角 配角 角色轉變

隨著信息時代的到來，課堂教學也將進行著深刻的變革。傳統的“教為中心”的教育模式，課堂中師生的角色錯位，已不適應這一時代的要求，而以“學為中心”的教育模式正在形成，教師和學生在課堂教學中的角色也隨之改變。

一．學生的主角身份的轉變

現在的教育觀認為，課堂上注重讓全體學生形成主動的習慣，從而成為課堂的主人。盧梭說過：人是“自由”的主體，學生是教育過程的中心，教育者需要尊重學生的“天賦”。學習者將從傳統的接受式學習轉變為主動學習、探究學習和研究性學習

基于以上認識我在課堂中做了一下嘗試，也正是由于角色的轉變產生了一些微妙的效應。

片段1：

六年級下冊書的第一課內容是《漢字的發展》要求學生制作一份幻燈片。以往的教學經驗是我把本節課給拆開3個課時，第一課時做基本要求的講解，然后做內容方面的引導，這樣學生對于內容做到心中有數，然后第二節課開始制作，所謂磨刀不誤砍柴功，學生能在第二個課時內把整個幻燈片制作好，可是做出來的東西往往不能把以前學過的相關知識進行運用，我則用第三個課時的10分鐘時間，進行點評，把不足的地方一一指示，這樣讓學生再次嘗試修改，最后交上的作品大部分是按照我的 路線比較清晰，讓人滿意的，其中還不乏優秀的讓人拿得出手，可以展示給別人欣賞的成果，但是除了極個別在版式、內容、技巧都無懈可擊外，其他則千篇一律，雷同的非常多?？吹竭@種情形，我覺得特別累，不是忙，是精神上的漂浮，不知道我的學生是否有類似的體會呢

六年級，對于即將畢業的學生，面臨著各種各樣的考試，難道在讓他們覺得放松又開心的信息上，我是否也要限制那么多條條杠杠呢?為什么不讓孩子們放手一試本學期，我進行了新的嘗試，那就是制作一份WORD的要求文件，把具體要求羅列出來，并且制定了一份自評表(要求學生自己給自己打分),對于操作層面的東西則請學生自己回答，做一個簡單的回顧，就讓學生直接動手制作，課中我膽戰心驚的觀察，巡視再巡視，2個課時下來，學生基本成型的作業讓我喜出望外，因為內容，色彩五花八門之外，很多技巧運用也蠻到位，只是美觀程度欠缺些，畢竟是第一次嘗試呀！可是這又有什么關系，不是按照老師設計的路線，沒有太多的限制，是學生做出了自己的東西，有了自己的想法，并且自評表的新形式也讓學生倍感新鮮，課堂學生都活了，這才是最重要的！我想如果課長期這樣上下去，我相信學生的各方面認知和水平都能得到很大的提高。初次的嘗試也有很多不足的地方，如自評表的內容設計還是有待提高，讓它真正發揮效用。

要真正做到以“學”為中心，學生能做的事情要讓他們自己做；自己能發現的事實讓他們自己去發現；自己能思考的問題讓他們自己獨立完成，培養學生的主體精神，解放學生學習的時空，解放學習心態，把課堂還給學生，使學生真正成為學習的主人。

片段2：

對于三四年級的學生來說，我覺得大膽嘗試放開的做法反而是不科學，因為這些孩子無論是認知還是技能，都還沒發展到一定的水平，于是我采用“半開式”。其中以“小錦囊”的使用頻率最高的。記得那節課是學習word表格的制作，在怎么制作表格這一環節，根據分析這一操作并不難，不過教材上安排有2種方法，可是除這兩種方法外，還可以衍生出多種來，于是我就借助了小錦囊，學生對于這一新的教學方法還沒有適應，紛紛感到非常好奇，課堂熱鬧開來了，可是那節是學校教研活動課，很多老師在場讓學生緊張了不少，有學生根據“小錦囊”的提示自己摸索出了路子，還提出了自己的方法，不過半數學生缺還是處于新奇有余，而還沒適應，結果第一次的嘗試是也并不算成功的，可是我很開心，因為我看到了亮點，看到了活躍，看到了學生眼里迸發出的光彩，當在第二個班級上課的時候，這種方法很快就大獲成功。

因此，實踐讓我覺得把課堂還給學生是何等重要，他們才是一節課的主角，教師則成為學生的助手、輔導者、配角。定位于主導，而不是主體。但是配角就一定不及主角的學生來的重要嗎?

二．教師角色的轉變 論文網 http://www.lw54.com

其實課程環境的轉換，不僅讓學生的角色產生了變化，而且也進一步拓展了教師角色的發展空間。毋庸置疑，新課程需要新型教師。這都有賴于教師在新課改的實踐中逐步獲得新的角色行為模式。

既然教師角色的轉換是新課改的必然要求，那么教師角色應該做哪些轉換呢由于認識的不斷提高，我經歷了從勤到懶，又到勤的轉變二次轉變。

記得第一年剛參加工作的時候，勁頭十足，每節課都非常的認真，什么都是親歷親為，當然認真沒什么不好，孩子學到了扎實的基本功，帶的3個學生參加比賽獲得了學區一等和二等，瑞安市三等的成績，初次出戰，感覺戰績還是挺讓自己滿意的。不過由于剛參加教師，對自己來說什么都是新鮮的，也正如此敏感度應該也是蠻高的，總感覺課堂缺了點靈氣。很幸運的是，剛工作不久，課改的浪潮就來了，我也接觸到新的信息，讓人為之一振。然而瞬間的吸收，使我以為教師在課堂上要做的就是合適的引導，而且會“偷懶”的老師才是好老師，要放手讓孩子去做，去摸索。從勤勞的人，一下成為了“懶”人。可是一段時間的摸索，讓我發現，大多時候孩子們是莫不著頭腦的，很快一節課就在“摸索”中溜走了。因此我也及早發現了我試驗中的方法行不通，到底是在哪里出了問題呢在一節校級公開課上，我怕學生出錯，就給他們制作了一個“小錦囊”的使用(第一次使用)，雖然沒有收到預期的好效果，可是卻打開了我的心里的疑惑——原來問題在這里，“ 懶”老師不是全盤的懶。我又變“勤快”了，勤于想辦法培養小助手，勤于想辦法給學生發小錦囊，勤于鉆研教材，勤于觀察學生的一節課的反映與參與。這一系列的轉變，得益于我對教師角色和定位的理解，在逐步的摸爬滾打中，肯定會有更多的岔路，不過我相信，隨著逐步的摸索和認識的提高，以及理解的深入，會想二次轉變一樣找到正確的路子。代寫

當然，教師角色的轉換，并不是削弱教師在教學過程中的地位，如果以學生為中心的教學過程中忽視了教師作用的發揮，忽視了師生的交互與交流，那么這種教學是失敗的，學生的學習將會是不著邊際的。同時，面對課堂中生成的豐富多彩的教學資源,教師必須擺脫自己教書匠的角色,把自己變成一個課堂教學的反思者與研究者。所以新課程就需要我們教師走幸福的發展道路，不斷的完善自身的角色轉換

教師只有選準出自己的位置，轉換好自己的角色，才能自如地與學生進行真正的交流討論，扮演好輔導者、合作者的角色。而學生只有真正參與課堂的，真正成為課堂的主人，成為課堂教學活動的自覺的、積極的參與者，成為知識的主動探索者和發現者，才能在每一次學習參與中實現自己的自主性、主動性和創造性的發展。角色的轉換，并不是削弱某一方的地位和作用，相反，是為了各自得到合適的，更好的發展。

總結

以上是生活随笔為你收集整理的学生们喜欢在计算机教室上课用英语怎么说,说说学习本课的感想，并谈谈在信息技术课堂上如何体现以学生为主体，教师为主导？...的全部內容，希望文章能夠幫你解決所遇到的問題。

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