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1、春夜洛城聞笛古詩翻譯注釋 春夜洛城聞笛賞析

春夜洛城聞笛是著名的詩仙李白創作的一首七言絕句，當時的作者因做客洛陽，聽聞笛聲時，思念故鄉而創作的。下面小編為大家整理了關于春夜洛城聞笛原文翻譯注釋及賞析，快和小編一起看看吧。

春夜洛城聞笛

唐李白

誰家玉笛暗飛聲，散入春風滿洛城。

此夜曲中聞折柳，何人不起故園情。

春夜洛城聞笛翻譯及注釋

翻譯譯文：

是誰家精美的笛子暗暗地發出悠揚的笛聲。隨著春風飄揚，傳遍洛陽全城。

就在今夜的曲中，聽到故鄉的《折楊柳》，哪個人的思鄉之情不會因此而油然而生呢?

注釋：

『洛城：今河南洛陽?！河竦眩旱炎拥拿婪Q。③暗飛聲：聲音不知從何處傳來。聲：聲音?！捍猴L：指春天的風，比喻恩澤，融和的氣氛等引申涵義『聞：聽;聽見?！赫哿杭础墩蹢盍返亚瑯犯?ldquo;鼓角橫吹曲”調名，內容多寫離情別緒?！汗蕡@：指故鄉，家鄉。

春夜洛城聞笛賞析

洛城就是現在河南的洛陽,在唐代是一個很繁華的都市,稱為東都。一個春風駘蕩的夜晚,萬家燈火漸漸熄滅,白日的喧囂早已平靜下來。忽然傳來嘹亮的笛聲,凄清婉轉的曲調隨著春風飛呀,飛呀,飛遍了整個洛城。這時有一個遠離家鄉的詩人還沒入睡,他倚窗獨立,眼望著“白玉盤”似的明月,耳聽著遠處的笛聲,陷入了沉思。笛子吹奏的是一支《折楊柳》曲,它屬于漢樂府古曲,抒寫離別行旅之苦。古代離別的時候,往往從路邊折柳枝相送;楊柳依依,正好借以表達戀戀不舍的心情。在這樣一個春天的晚上,聽著這樣一支飽含離愁別緒的曲子,誰能不起思鄉之情呢?于是,詩人情不自禁地吟了這首七絕。

這首詩全篇扣緊一個“聞”字,抒寫自己聞笛的感受。這笛聲不知是從誰家飛出來的,那未曾露面的吹笛人只管自吹自聽,并不準備讓別人知道他,卻不期然而然地打動了許許多多的聽眾,這就是“誰家玉笛暗飛聲”的“暗”字所包含的意味。“散入春風滿洛城”,是藝術的夸張,在詩人的想象中,這優美的笛聲飛遍了洛城,仿佛全城的人都聽到了。詩人的夸張并不是沒有生活的依據,笛聲本來是高亢的,何況是當更深人靜之時,再加上春風的助力,說它飛遍洛城是并不至于過分的。

笛聲飛來,乍聽時不知道是什么曲子,細細聽了一會兒,才知道是一支《折楊柳》。所以寫到第三句才說“此夜曲中聞折柳”。這一句的修辭很講究,不說聽了一支折柳曲,而說在樂曲中聽到了折柳。這“折柳”二字既指曲名,又不僅指曲名。折柳代表一種習俗,一個場景,一種情緒,折柳幾乎就是離別的同義語。它能喚起一連串具體的回憶,使人們蘊藏在心底的鄉情重新激蕩起來。“何人不起故園情”,好象是說別人,說大家,但第一個起了故園之情的不正是李白自己嗎?

自古至今,熱愛故鄉是一種崇高的感情,它同愛國主義是相通的。自己從小生于斯、長于斯的故鄉,作為祖國的一部分,她的形象尤其難以忘懷。李白這首詩寫的是聞笛,但它的意義不限于描寫音樂,還表達了對故鄉的思念,這才是它感人的地方。

全詩扣緊一個“聞”字，抒寫自己聞笛的感受。詩的第一句是猜測性的問句。那未曾露面的吹笛人只管自吹自聽，卻不期然而打動了許許多多聽眾，這就是句中“暗”字所包含的意味。第二句說笛聲由春風吹散，傳遍了洛陽城。這是詩人的想象，也是藝術的夸張。第三句說明春風傳來的笛聲，吹奏的是表現離情別緒的《折楊柳》，于是緊接一句說，哪個能不被引發思念故鄉家園的情感呢!水到渠成而戛然而止，因而余韻裊裊，久久縈繞于讀者心間，令人回味無窮。

春夜洛城聞笛創作背景

《春夜洛城聞笛》是唐代詩人李白創作的一首詩。這是一首七言絕句，大約作于開元二十二年(734)。

當時李白客居洛城，即今天的河南洛陽。在唐代，洛陽是一個很繁華的都市，稱東都。一個春風沉醉的夜晚，繁華喧鬧了一天的洛陽城已經平靜下來。李白大概正在客棧里，因偶然聽到笛聲而觸發故園情，作此詩。此詩抒發了作者客居洛陽夜深人靜之時被笛聲引起的思鄉之情，其前兩句描寫笛聲隨春風而傳遍洛陽城，后兩句寫因聞笛而思鄉。全詩扣緊一個“聞”字，抒寫自己聞笛的感受，合理運用想象和夸張，條理通暢，感情真摯，余韻無窮。

此詩作于開元二十三年(735)春，時李白作客洛陽，因聞笛聲而思念故鄉。詩中寫聞笛之感受，詩境柔和優美，散逸瀟灑。“此夜曲中聞折柳，何人不起故園情”兩句，直點由《折柳曲》引起之黯然鄉思，生動自然。蓋唐人送別，有折柳枝相贈之風習，故詩中常以折柳寓別情。

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2、春夜洛城聞笛教案 春夜洛城聞笛教案及教學反思

春夜洛城聞笛一詩表達了思鄉之情。下面是小編整理的春夜洛城聞笛教案，一起來看看吧。

教學目標

1、初步鑒賞詩歌。

2、積累“月”“折柳”和“笛聲”三個意象。

3、討論分析詩歌的思想感情和藝術手法。

教學重點

1.通過停頓、重音、語速、語氣、語調的朗讀訓練,提升詩歌的閱讀能力與水平。

2.背誦全詩。

教學難點

1.了解古曲《折楊柳》的意義,理解詩句表達的思想感情。

2.用文字改寫古詩。

教學方法

自主、合作、探究

教學媒體

多媒體

教學過程

導入：以初夏的天氣炎熱作為引子，自然貼切，引入對春天的回憶，跟隨李白去洛陽城走一走。引導學生回憶已學過的李白作品《峨眉山月歌》、《靜夜思》等，自然轉入對李白的介紹，ppt呈現李白的簡介。明確李白是個好喝酒，愛交朋友的人。

活動一：跟隨李白，走入洛城

學生自讀詩文，讀準字音。讓學生讀后簡單描述詩文內容，師總結后明確內容可以從題目入手，即題解（時間、地點、事件）。

學生齊讀詩文，讀出節奏。第一遍后請同學點評，師明確詩文的節奏和重讀，停頓等，然后小組組織自讀，再全班齊讀。

師提問：洛陽城的笛聲到底怎樣讓李白忘不了？引入下一活動。

活動二：聆聽笛聲

學生：玉笛。

師：玉笛是什么樣的笛子？

生：精美的笛子。

師：“暗飛聲”呢？

生：笛聲聽得不明確，隱隱約約婉轉悠揚。

師：笛聲既然聽得不真切，那為何能“滿洛城”？小組討論后回答。

師明確：夜晚安靜的洛陽城春風帶著笛聲一路飄散，作者的心里全是這樣的笛聲。

師：為什么作者心里全是笛聲？

生：因為這是折柳曲。

師：折柳曲代表著什么？

生：離別，哀怨。

師呈現ppt，“三句點出《折柳》曲。古人送別時折柳，盼望親人來歸也折柳。據說“柳”諧“留”音，故折柳送行表示別情?！墩蹢盍非鷤x惜別，其音哀怨幽咽。”明確折柳曲與送別有關。

師小結：原來在春夜的洛陽城，李白聽見了代表離別的折柳曲，勾起了他的思鄉之情。

全班有感情地朗讀李白的這一首思鄉之作。

活動三：離開洛城

老師配樂，全班同學在古典的音樂中盡情讀出李白的思鄉之情。

師呈現仿句，“離愁是洛城的折柳曲，飄不回太白遙遠的家鄉；離愁是淚濕的雙袖，擦不干岑參東望的故園。”生齊讀。

師：離愁還是什么呢？

呈現詩文

“舉頭望明月，低頭思故鄉。（李白）

鄉書何處達？歸雁洛陽邊。（王灣）

仍憐故鄉水，萬里送行舟。（李白）

日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。（崔顥）

勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。（王維）

昔去雪如花，今來花似雪。（范云）

浮云游子意，落日故人情。（李白）

浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。（龔自珍）

春風又綠江南岸，明月何時照我還？（王安石）

人生如逆旅，我亦是行人。 —— 蘇軾”

上面就是春夜洛城聞笛教案了，想要了解更多內容，關注本網站。

生自讀，小組交流后自己選擇喜歡的兩句話來仿寫。

課堂展示并修正。

作業：背誦并默寫全文。

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3、春夜洛城聞笛教學設計 春夜洛城聞笛教案及教學反思

春夜洛城聞笛是唐代詩人李白的一首七言絕句，這首詩全詩扣緊一個“聞”字，抒寫詩人自己聞笛的感受，合理運用想象和夸張，條理通暢，感情真摯，余韻無窮。下面是關于春夜洛城聞笛教案設計及教學反思，快和小編一起看看吧。

春夜洛城聞笛教案設計

教學目標

1、初步鑒賞詩歌。

2、積累“月”“折柳”和“笛聲”三個意象。

3、討論分析詩歌的思想感情和藝術手法。

教學重點

1.通過停頓、重音、語速、語氣、語調的朗讀訓練,提升詩歌的閱讀能力與水平。

2.背誦全詩。

教學難點

1.了解古曲《折楊柳》的意義,理解詩句表達的思想感情。

2.用文字改寫古詩。

教學方法 自主、合作、探究

教學媒體 多媒體

教學過程

導入：以初夏的天氣炎熱作為引子，自然貼切，引入對春天的回憶，跟隨李白去洛陽城走一走。引導學生回憶已學過的李白作品《峨眉山月歌》、《靜夜思》等，自然轉入對李白的介紹，ppt呈現李白的簡介。明確李白是個好喝酒，愛交朋友的人。

活動一：跟隨李白，走入洛城

學生自讀詩文，讀準字音。讓學生讀后簡單描述詩文內容，師總結后明確內容可以從題目入手，即題解(時間、地點、事件)。

學生齊讀詩文，讀出節奏。第一遍后請同學點評，師明確詩文的節奏和重讀，停頓等，然后小組組織自讀，再全班齊讀。

師提問：洛陽城的笛聲到底怎樣讓李白忘不了?引入下一活動。

活動二：聆聽笛聲

學生：玉笛。

師：玉笛是什么樣的笛子?

生：精美的笛子。

師：“暗飛聲”呢?

生：笛聲聽得不明確，隱隱約約婉轉悠揚。

師：笛聲既然聽得不真切，那為何能“滿洛城”?小組討論后回答。

師明確：夜晚安靜的洛陽城春風帶著笛聲一路飄散，作者的心里全是這樣的笛聲。

師：為什么作者心里全是笛聲?

生：因為這是折柳曲。

師：折柳曲代表著什么?

生：離別，哀怨。

師呈現ppt，“三句點出《折柳》曲。古人送別時折柳，盼望親人來歸也折柳。據說“柳”諧“留”音，故折柳送行表示別情?！墩蹢盍非鷤x惜別，其音哀怨幽咽。”明確折柳曲與送別有關。

師小結：原來在春夜的洛陽城，李白聽見了代表離別的折柳曲，勾起了他的思鄉之情。

全班有感情地朗讀李白的這一首思鄉之作。

活動三：離開洛城

老師配樂，全班同學在古典的音樂中盡情讀出李白的思鄉之情。

師呈現仿句，“離愁是洛城的折柳曲，飄不回太白遙遠的家鄉;離愁是淚濕的雙袖，擦不干岑參東望的故園。”生齊讀。

師：離愁還是什么呢?

呈現詩文

“舉頭望明月，低頭思故鄉。(李白)

鄉書何處達?歸雁洛陽邊。(王灣)

仍憐故鄉水，萬里送行舟。(李白)

日暮鄉關何處是?煙波江上使人愁。(崔顥)

勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。(王維)

昔去雪如花，今來花似雪。(范云)

浮云游子意，落日故人情。(李白)

浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。(龔自珍)

春風又綠江南岸，明月何時照我還?(王安石)

人生如逆旅，我亦是行人。 —— 蘇軾”

生自讀，小組交流后自己選擇喜歡的兩句話來仿寫。

課堂展示并修正。

作業：背誦并默寫全文。

春夜洛城聞笛教學反思

新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”這句話特別指出了誦讀的地位。就是因為有了誦讀教學，學生才可以清晰地感受到詩文極具感染力的語氣、節奏、句式、格調的美，可以和作者的情感融為一體，產生千古共鳴?？梢哉f，在古詩教學中，誦讀是一種不可替代的必要教學手段。由此可見誦讀教學在語文課堂教學中的重要作用，所以我們要把誦讀教學在課堂教學中貫徹到底，讓誦讀教學在大放燦爛之光! 所以在《春夜洛城聞笛》的教學中，我采用了多種形式的讀，不同層次的讀，讓學生由讀準、讀流利——讀出節奏——讀出味道——讀出感情，讓學生在層層遞進的讀中，達到誦讀、理解的目的。

在朗讀環節中，我感覺在初讀(要求學生讀準、讀出節奏)這個環節時，學生讀得很充分。首先我提出要求(自讀兩遍，注意把古詩讀準，讀流利，后注意讀出古詩的停頓，爭取讀出節奏。)讓學生自由朗讀，給足了學生的自讀時間。接著，開始檢測，首先是指名讀，對聽的學生提出要求：注意聽他讀準了嗎?于是我又點了一個同學讀，這一次，我又提出了聽讀要求是：注意聽他的停頓。讀完后，我請同學一起打節奏讀，劃出節奏線，再讓全體同學齊讀。在這一部分同學們讀得很多，興趣也很濃。我想讓學生有感情的去朗讀這首古詩。為了達到這個目標，我首先讓學生自讀這首古詩，爭取讀出這首古詩的感覺，然后我問學生這首詩給你留下了什么印象，是什么勾起了詩人的思鄉之情?學生提到故園情，進而體會出思鄉之情。

我又通過語速、語調、朗讀小技巧、視頻泛讀、背景等讓學生進一步理解詩人情感，讀出韻味，讀出情感。

音樂烘托，入境朗讀。音樂是生命的節奏和感情的旋律，是人類內心深處的情緒活動，是融合思想與感情的一種藝術境界。在教學中適當運用音樂可以有效地創設情境，讓音樂走進作品，用音樂詮釋古詩，烘托氣氛，也能進入審美境界。

在賞讀環節，我先教給學生方法，然后讓學生合作賞析，再展示交流。學生交流時我相機補充。最后拓展詩讓學生真正學有所獲。但在賞讀環節中我沒有想到學生會有怎樣的表現，對于一些問題也沒有及時進行點評總結引導。

反思自己的這一環節，到底是什么出了問題?是學生嗎?答案是否定的。是我自己的這一環節的教學設計出了問題。我只考慮了學生的主動性，卻沒考慮教師的作用，以致學生唱獨角戲。

并且教師的過渡語，總結性的語言過少，沒有充分考慮到學生的學習基礎和認知條件。

所以要想上好一節詩文課，真正能體現學生的主觀能動性的語文課，需要老師不斷地學習，不斷地磨練，不斷進行閱讀積累，使課堂教學最終的目的達到學生受益于古典詩詞的滋養，陶冶性情，積累古風雅韻，為他們終生的學習和生活打下良好的根基。

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4、春夜洛城聞笛教學設計

[教學目標]

1.在理解詩歌內容和情感的基礎上，有感情地朗讀，讀出詩的節奏和內涵。

2.學習詩人由音樂引起感想，抒發感情的的寫法。

3.按照詩歌的順序作文，試著通過想象，把詩中提示的音樂用文字描寫出來。

[教學重難點]

1.了解古曲《折楊柳》的意義，理解詩句表達的思想感情。

2.用文字描寫詩中提示的音樂。

教學安排：一課時

教學過程：

一、導入：

中華文化源遠流長，其中，尤以古代詩歌為精華，李白、杜甫等大詩人，為我們留下了眾多名篇名句。今天就讓我們去誦讀詩仙李白的《春夜洛城聞笛》，同詩人一起去感受那濃濃的思鄉之情。

二、揭示課題，了解詩人

1.詩的題目告訴了我們什么?(生：告訴了時間，地點，事情)誰能用自己的話把詩題的意思說一下?(生：一個春季的夜晚，李白在“洛城”聽到了笛聲。)知道“洛城”在哪兒嗎?(生：今河南洛陽)不錯，看注釋是學習古詩的好方法。

2.學生展示課前搜集的有關李白的資料并用多媒體展示

李白，字太白，號青蓮居士，是唐代偉大的浪漫主義詩人，史稱“詩仙”，生于中亞細亞碎葉城，長于蜀地，25歲出蜀而漫游楚湘，最終葬在安徽當涂。他一生創作豐厚，詩歌多以雄奇的想象、大膽的夸張、浪漫的手法，謳歌祖國的大好山河，給人以清新飄逸之感。這首詩是他在開元二十三年(735)游洛陽時所作。那么，詩歌表現了詩人怎樣的感情呢?[一問，提出下一節學習要求]

三、初讀古詩，整體感知

1.學生自讀古詩兩遍，注意兩個多音字的讀音。

2.抽查學生朗讀，糾正字音：

3.老師示范：(打節奏，并放笛聲錄音)，學生模仿練讀。

4.老師再次指導學生讀(大家打節奏并放配樂)

師：讀古詩啊，除了注意節奏，更重要的是理解詩人的情感，注意音讀的輕重和速度的快慢，表達出詩的情感，這就得學會抓重點詞!(如：暗，暗暗地意思。要讀得低沉、緩慢;滿，要讀得飽滿、延長音;故園情，要字字延長，一詠三嘆)聽聽老師是怎樣讀的，好嗎?

5.師范讀，生練讀。[從詩的節奏到情感，由易到難，教學顯出節奏]

6.師生合作讀，在吟誦中理解詩人情感，感受節奏和內涵。

7.詩，咱們反復讀了幾遍，你感受到詩人聞笛后的心情嗎?(生：思念家鄉，思念親人)這是什么笛子曲引起了他的思鄉情呢?讓我們接下來學習詩句，尋找答案吧!(二問。用問題轉入下一節教學，帶動學生注意力的轉移)。

四、再讀古詩，感悟想象

1、教師范讀《春夜洛城聞笛》

2、學生朗讀這首詩，并結合注釋初步把握詩的內容。

3、思考討論下列問題。

（1）怎樣來理解“暗”？

照應題目中的“夜”；寫出了“聞”時的精神狀態，先聽到笛聲，想尋找它的來源，卻又不知道何人所吹，從何而來；那未曾露面的吹笛人只管自吹自聽，卻不經意間打動了許許多多的人。

（2）第二句使用了什么修辭手法？

“滿洛城”是夸張寫法，由己及人的推想，推想很合理，笛聲本來是悠揚的，又當夜深人靜，加上春風吹拂，說它飛遍洛城并不過分，客居的有心人，應該是聽到的。

（3）誰來解釋一下“折柳”這個詞在文中的意思？

李白在夜晚聽到幽幽的笛聲，而且正好吹的是《折楊柳》這首歌，唐人有折柳贈別的風俗，所以由送別的傷感馬上想到家鄉和親人。因此，本詩根據“折柳”的意象來表達“故園情”的。

（4）啟發提問：《春夜洛城聞笛》中用了那些詞來表達作者心中的思鄉之情呢？學生大概會找到“玉笛”、“折柳”，教師板書。

（5）提問，激發創造力：

為什么唐人折柳代表送別呢？同學們猜一猜。這里讓學生自由想象，自由地說，教師最后總結兩點：（1）、“留”與“柳”諧音，折柳贈人是希望對方能留下來。

（2）、柔順裊娜、隨風擺動的柳枝，這很容易使人聯想到分別時戀戀不舍的心。

五、熟讀。

1、全體讀，要求讀出詩中表達的離愁別緒。2、指名讀，同桌之間互相聽讀。3、小組比賽朗讀，教師指導點評。4、全體一起有感情地背誦這首詩。

六、“故園情”系列詩詞賞讀：

勸君更進一杯酒，西出陽關無故人?！蹙S

孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流?！畎?/p>

舉頭望明月，低頭思故鄉?！畎?/p>

但愿人長久，千里共嬋娟?！K軾

獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親?！蹙S

君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。——李商隱

浮云游子意，落日故人情。——李白

春風又綠江南岸，明月何時照我還?！醢彩?/p>

5、春夜洛城聞笛教學設計

一．誦讀提示

過首詩系因詩人厭倦飄零、思歸故土而作，很可能是詩人在徹夜不眠之時寫的，表達了思歸安陸的強烈感情。全詩當用低沉的調子來讀，速度要慢一些。八個詩句的節奏皆作“xx——xx——x——xx為避免單調起見，讀時對節拍的長短可適當加以調整，使整齊之中略有變化。此詩四聯皆對仗，出句與對句之間應有明顯的同隔，如一氣讀出，就聽不出對聯的意味了。

二、知人論世

李白24歲時就走出四川，告別親人出外遠游。坐船東下，出三峽，過荊門，到達江陵，游洞庭湖，登廬山，到金陵后住在揚州。27歲時，他離開揚州，經汝海，到達安陸，結婚后在安陸定居安陸北望，汝海茫茫，嵩岳聳峙，再往北就是東都洛陽。這樣李白就以安陸為歸宿，從開元十九年（731）始三游洛陽，圓了他暢游帝鄉的夢想了。李白第三次游洛陽，是在天寶三載（744）。這年，李白受招入官已經三年了。初入宮，玄宗對李白異禮有加，命為待詔翰林。李白此時認為青云有路，正可一展宏圖了。然而事實卻使李白大失所望。玄宗不過是將李白作為一名文學侍從，供其娛樂而已。久之，李白對御用文人的生活漸感厭倦，就浪跡酒肆。杜甫在《酒中八仙歌》中說：“李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠。天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙?！闭谴藭r李白生活的真實寫照。到天寶三載春，李白上書乞請還山，玄宗同意。這年春天，李白自長安回到東都洛陽。此次洛陽之行，李白會見了當時住在洛陽的杜甫，雙子星座，珠聯璧合，成為中國文學史上的佳話。之后思歸故里，寫下了這首詩。

三．內容感知

不知從誰家的窗戶里悄然飄出了陣陣悠揚的笛聲，這笛聲隨著春風傳遍了整個洛陽城。在夜里傾聽一支表達惜別之情的《折楊柳》曲，誰能不勾起懷念故鄉之情呢！

四．鑒賞點撥

（1）詩仙李白從24歲“仗劍去國，辭親遠游”，離開四川之后，便浪跡天涯，四海為家了。直到他62歲時，在安徽長江邊的采石磯醉酒落水仙逝，一生不知在中華大地上留下了多少足跡，所到之處，留下了不勝枚舉的動人華章。寫于東都洛陽的《春夜洛城聞笛》就是這些珍品中的一顆寶珠。“誰家玉笛暗飛聲，散入春風滿洛城?！甭宄恰奔绰尻?，是唐代的東都。“暗飛聲”寫出了笛音悠遠輕細，扣住了“夜”字，顯示出此時喧嘩了一日的都市中的`各種喧囂至此已經平靜下來了，正因夜靜，才聽到了暗中飄渺而來的笛聲，因其飄渺，又不知發自何處，是演奏者情不自禁地只管吹奏，把無限的離愁別緒灑向城中，灑向夜空?！罢l”字是寫這笛聲出處不明，突出、一個“聞”字。在這萬籟俱寂的春夜里，如絲的笛音散入春風，隨風飄進整個洛陽城里無數沒有睡著或者睡不著的人的耳朵里。初不經意，待靜心一聽，原來吹奏的是凄清婉轉、思鄉懷家的《折楊柳》?！按艘骨新務哿稳瞬黄鸸蕡@情！”“故園”，即是故鄉。詩人為施展才華，追求理想，離家赴遠，聽到這懷鄉之曲，不免情懷波動，與吹笛人以及笛音產生共鳴。詩句妙在沒有停留在一己之情懷波動上，而是由己及人，推想“滿洛城”中，又有多少人是遠離故園、客居他鄉的人啊，這不期而遇卻送入耳中的《折楊柳》，真的是在“暗中”撥動了許多游子的心弦，使得他們再也無法安眠。“何人不起”，這是一個用否定的語氣強化肯定的心態的句子，是說只要是聽了這春夜中的玉笛之聲，每一個離家的人不能不被它勾起對家的懷念。中華民族是一個故土難離的民族，李白抓住民族精神的這一特點，牢牢扣住讀者的心理，所以，千百年來，這首詩成了游子們經常掛在嘴邊心頭的詩篇之一。同時，也不斷滋養、強化著民族的一種向心力、凝聚力。熱愛故鄉是一種崇高的感情，它同愛國主義是相通的。自己從小生于斯、長于斯的故鄉，作為祖國的一部分，她的形象尤其難以忘懷。李白這首詩寫的是聞笛，但它的意義不限于描寫音樂，還表達了對故鄉的思念，這才是它感人的地方。

（2）關于古時“折柳”的習俗

漢人有“折柳贈別”的風俗：灞橋在長安東，跨水作橋，漢人送客至此橋，折柳贈別。李白有詞云：“年年柳色，灞陵傷別?！惫糯L安灞橋兩岸，堤長十里，一步一柳，由長安東去的人多到此地惜別，折柳枝贈別親人，因“柳”與“留”諧音，以表示挽留之意。這種習俗最早起源于《詩經·小雅·采薇》里“昔我往矣，楊柳依依”。用離別贈柳來表示難分難離、不忍相別、戀戀不舍的心意。楊柳是春天的標志，在春天中搖曳的楊柳，總是給人以欣欣向榮之感。“折柳贈別”就蘊涵著“春常在”的祝愿。古人進行折柳相送，也喻意親人離別去鄉正如離枝的柳條，希望他到新的地方，能很快地生根發芽，好像柳枝之隨處可活。它是一種對友人的美好祝愿。古人的詩詞中也大量提及折柳贈別之事。唐代權德輿詩：“新知折柳贈。”宋代姜白石詩：“別路恐無青柳枝?！泵鞔窃姟澳昴觊L自送行人，折盡邊城路旁柳?！鼻宕惥S崧詞：“柳條今剩幾？待折贈。”人們不但見了楊柳會引起別愁，連聽到《折楊柳》曲，也會觸動離緒。李白《春夜洛城聞笛》：“此夜曲中聞折柳，何人不起故園情?！逼鋵?，柳樹可以有多方面的象征意義，古人又賦予柳樹種種感情，于是借柳寄情便是情理中之事了。

五．小結：

聞笛聲（楊柳曲）凄清哀婉思歸居土

《春夜洛城聞笛》抒發了作者思念家鄉和親人的深情。

春夜洛城聞笛

李白

誰家玉笛暗飛聲，散入春風滿洛城。

此夜曲中聞折柳，何人不起故園情！

洛城就是現在河南的洛陽，在唐代是一個很繁華的都市，稱為東都。一個春風駘蕩的夜晚，萬家燈火漸漸熄滅，白日的喧囂早已平靜下來。忽然傳來嘹亮的笛聲，凄清婉轉的曲調隨著春風飛呀，飛呀，飛遍了整個洛城。這時有一個遠離家鄉的詩人還沒入睡，他倚窗獨立，眼望著“白玉盤”似的明月，耳聽著遠處的笛聲，陷入了沉思。笛子吹奏的是一支《折楊柳》曲，它屬于漢樂府古曲，抒寫離別行旅之苦。古代離別的時候，往往從路邊折柳枝相送；楊柳依依，正好借以表達戀戀不舍的心情。在這樣一個春天的晚上，聽著這樣一支飽含離愁別緒的曲子，誰能不起思鄉之情呢？于是，詩人情不自禁地吟了這首七絕。

這首詩全篇扣緊一個“聞”字，抒寫自己聞笛的感受。這笛聲不知是從誰家飛出來的，那未曾露面的吹笛人只管自吹自聽，并不準備讓別人知道他，卻不期然而然地打動了許許多多的聽眾，這就是“誰家玉笛暗飛聲”的“暗”字所包含的意味?！吧⑷氪猴L滿洛城”，是藝術的夸張，在詩人的想象中，這優美的笛聲飛遍了洛城，仿佛全城的人都聽到了。詩人的夸張并不是沒有生活的依據，笛聲本來是高亢的，又當更深人靜之時，再加上春風助力，說它飛遍洛城是并不至于過分的。

笛聲飛來，乍聽時不知道是什么曲子，細細聽了一會兒，才知道是一支《折楊柳》。所以寫到第三句才說“此夜曲中聞折柳”。這一句的修辭很講究，不說聽了一支折柳曲，而說在樂曲中聽到了折柳。這“折柳”二字既指曲名，又不僅指曲名。折柳代表一種習俗，一個場景，一種情緒，折柳幾乎就是離別的同義語。它能喚起一連串具體的回憶，使人們蘊藏在心底的鄉情重新激蕩起來?！昂稳瞬黄鸸蕡@情”，好象是說別人，說大家，但第一個起了故園之情的不正是李白自己嗎？

熱愛故鄉是一種崇高的感情，它同愛國主義是相通的。自己從小生于斯、長于斯的故鄉，作為祖國的一部分，她的形象尤其難以忘懷。李白這首詩寫的是聞笛，但它的意義不限于描寫音樂，還表達了對故鄉的思念，這才是它感人的地方。

6、春夜洛城聞笛教學設計

[教學目標]

1、在理解詩歌內容和情感的基礎上，有感情地朗讀，讀出詩的節奏和內涵。

2、學習詩人由音樂引起感想，抒發感情的的寫法。

3、按照詩歌的順序作文，試著通過想象，把詩中提示的音樂用文字描寫出來。

[教學重難點]

1、了解古曲《折楊柳》的意義，理解詩句表達的思想感情。

2、用文字描寫詩中提示的音樂。

[教學過程]

一、課前交流

同學們，鄉愁是漂泊在外的游子心中永遠的歌?！按猴L又綠江南岸，明月何時照我還”是王安石的鄉愁；“日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁”是崔灝的鄉愁；“夕陽西下，斷腸人在天涯”是馬致遠的鄉愁；那么“詩仙”李白的鄉愁是什么呢？（生：舉頭望明月，低頭思故鄉）是什么勾起了他的鄉愁？（生：明月）在這首詩中明月能勾起他的鄉愁？那么，在李白的其他詩中，還有什么也能勾起他的鄉愁？

二、揭示課題，了解詩人

今天，我們就再學一首李白的思鄉詩《春夜洛城聞笛》。（板題，讀題）

1、詩的題目告訴了我們什么？（生：告訴了時間，地點，事情）誰能用自己的話把詩題的意思說一下？（生：一個春季的夜晚，李白在“洛城”聽到了笛聲。）知道“洛城”在哪兒嗎？（生：今河南洛陽）不錯，看注釋是學習古詩的好方法。

師：李白，字太白，號青蓮居士，是唐代偉大的浪漫主義詩人，史稱“詩仙”，生于中亞細亞碎葉城，長于蜀地，25歲出蜀而漫游楚湘，最終葬在安徽當涂。他一生創作豐厚，詩歌多以雄奇的想象、大膽的夸張、浪漫的手法，謳歌祖國的大好山河，給人以清新飄逸之感。這首詩是他在開元二十三年（735）游洛陽時所作。那么，詩歌表現了詩人怎樣的感情呢？[一問，提出下一節學習要求。

三、初讀古詩，整體感知

1、學生自讀古詩兩遍，注意兩個多音字的讀音。

2、抽查學生朗讀，相機證音：

散（sansan）折（zhezheshe）

師：同學們能根據意思的不同而選擇它在詩中的正確讀音，真棒！當然讀好古詩，不光要讀準字音，講究節奏、停頓，如同唱歌一般。

3、老師示范：（老師邊讀邊在桌子上輕輕的敲打節拍），學生模仿練讀。

4、老師點名學生讀（大家打節奏）

師：讀古詩啊，除了注意節奏，更重要的是理解詩人的情感，注意音讀的輕重和速度的快慢，表達出詩的情感，這就得學會抓重點詞?。ㄈ纾喊担蛋档匾馑肌Ｒx得低沉、緩慢；滿，要讀得飽滿、延長音；故園情，要字字延長，一詠三嘆）聽聽老師是怎樣讀的，好嗎？

5、師范讀，生練讀。[從詩的節奏到情感，由易到難，教學顯出節奏]

6、師生合作讀，在吟誦中理解詩人情感，感受節奏和內涵。

7、詩，咱們反復讀了幾遍，你感受到詩人聞笛后的心情嗎？（生：思念家鄉，思念親人）這是什么笛子曲引起了他的思鄉情呢？讓我們接下來學習詩句，尋找答案吧！[二問。用問題轉入下一節教學，帶動學生注意力的轉移]

四、再讀古詩，感悟想象

1、學習一、二句，想象“玉笛飛聲滿洛城”

（1）想想可能是誰家的笛聲？（學生先自讀一、二句，然后老師用豎笛吹滿文軍的《望鄉》，讓學生閉目邊聽邊想象）

師：你從這笛聲中感悟到了什么情感嗎？

生：思念家鄉，想念親人。

師：那你聽后自己心中有什么感受呢？

生：有點想念在福建打工的爸爸媽媽。（班中三分之一的學生是留守生）

師：這笛聲勾起了許多同學對親人的思念。同樣，這悠揚的笛聲如果在洛陽城響起。會不會也勾起許多人對親人的思念呢？

生：當然會。

師：為什么會？

生：這首曲子就是一首思鄉曲，洛陽城中一定有遠離故鄉的人。詩人李白不就遠離故鄉嗎！

師：不錯，想得合情合理?！鞍碉w聲”又該怎么理解？

生：笛聲是看不見抓不住的，又由于聞笛是在“春夜”，所以說“暗”。（參考書中的讀寫要點）

師：笛聲雖然看不見抓不住，但詩人卻能聽得見想得到，你聽，誰家的笛聲已悠然傳來——（播放古曲《折楊柳》，曲音由弱漸強，又由強漸弱）這笛聲由遠而近，又由近而遠漸漸飄散在洛陽城。請同學們自悟自讀一二句。

師：這悠揚的笛聲是怎么飛入作者的耳際，又是怎么漸漸飄散在洛陽城？四人一小組交流并匯報。[三問，拓寬想象。想象打開了，文章就有內容可寫了]

生：伏案疾書的李白抬起頭來，因為一曲凄清、憂傷的笛聲打斷了他的思路。這笛聲一會兒強一會兒弱，像少女低聲的傾述，又像湖面的漣漪蕩漾開去。

生：遠處傳來悠揚的笛聲，那曲調一會兒歡快一會兒憂傷，李白側耳傾聽，這笛聲又像長了翅膀的小精靈一飛而過。

生：時斷時續的笛聲在這寧靜的春夜中飄散，傳入作者的耳中，這笛聲斷斷續續，好像有淡淡的鄉愁，如同一灣悠悠的小溪緩緩流淌，流向遠方。

師：讓我們帶著感悟再次齊讀一二句。句中由音樂引起感想，抒發感情的寫法是我們這首詩學寫作的重點。

師：這么凄清、憂傷的笛聲在春風里飄散，飛遍了洛陽城。想象一下這又是怎樣的一翻情景呢？這笛聲又引起了那些人的感想？

生：第二句運用了夸張、比擬的修辭手法。一個個綠豆芽似的音符好像一個個小精靈。在春風姑娘的陪伴下，手捧思念的種子撒向洛陽城。

師：好個通達人情的小精靈呀！她會把思念的種子撒向哪些地方或人家呢？這些人又會有哪些不同的反映和感受呢？

師出示句子，生想象補充。

“這些小精靈在春風姑娘的陪伴下，手捧思念的種子撒向——”

生：撒向旅店，旅客翻來覆去難已入睡。

師：旅店的旁邊有？

生：茶樓，撒向茶樓，出門遠行的人正在這兒歇腳，一邊喝茶一邊聊著家鄉的事情。

師：茶樓的旁邊呢？

生：有店鋪、人家。又撒向常年在外做生意的店主、人家。

師：人家的旁邊呢？

生：有湖，有亭子，有小船。這些小精靈在春風的陪伴下，來到了湖面，飛過亭子，把思念的種子撒進了小船。船客來到船頭，仰望著天邊的明月。真希望“明月千里寄相思”啊！

師：是啊，笛聲在春風的陪伴下飛遍了洛陽的角角落落。這就是“誰家玉笛暗飛聲——”

生接齊讀：散入春風滿洛城

師：“誰家玉笛——

生：暗飛聲

師：“散入春風——

生：滿洛城

請男女同學有感情交換齊讀一、二句。

2、學三、四句，體會“折柳勾起故園情”。

指名一學生結合注釋翻譯三、四句，了解大意。

師：原來詩人在笛聲中聽到了《折楊柳》呀?！墩蹢盍肥鞘裁礃非?？表達了什么情感？[四問。解開前兩句詩人描寫曲子的用意，提出讀與寫的難點。]

（1）理解“折柳”

生看注釋（折柳：指古曲《折楊柳》，此曲敘說離別，表達不舍之情。）師補充（漢樂府有古曲《折楊柳歌辭》曰：“上馬不捉鞭，反折楊柳枝，蹀坐吹長笛，愁殺行客兒……”古代離別的時候，往往從路邊折柳枝相送，“柳”與“留”諧音，暗含要行人留下來。早在《詩經》中就用“昔我往矣，楊柳依依”來表達離鄉眷戀故土之情。故折柳送行表示別情；后來，古人送別時折柳，盼望親人歸來也折柳，據說長安灞橋即為有名的送別之地，有人說這個地方的楊柳被送行人攀折殆盡?！墩蹢盍非鷤x惜別，其音哀怨幽咽。）

（2）師播放笛曲《折楊柳》，生閉目欣賞體會。

師：其實，我們剛才已經聽過，你們聽后感覺這笛聲像什么？試著把無形的笛聲有形化，仿照例子試著寫一兩句。

（教師引導學生學習簡媜寫的《夏之絕句》中的兩句，體會“化無形為有形”的寫法）[以范例扶助學生，解難過關，選例典型，用的恰是其時]

例句：

蟬聲是一陣襲人的浪，不小心掉進小孩子的心湖，于是湖心拋出千萬圈漣漪如千萬條繩子，要逮逋那陣浪。（把無形的蟬聲比喻成有形的浪）

蟬聲如行云如流水，讓人了卻憂慮，悠游其中。又如澎濤又如駭浪，拍打著你心底沉淀的情緒。（把無形的蟬聲比喻成有形的行云、流水、澎濤、駭浪）

生1：笛聲好象少女低聲的哭泣。

生2：笛聲就像家鄉的云霧將我繚繞，仿佛我已夢回故鄉。

生3：笛聲是深秋的風，掀起思鄉的波瀾，讓人心顫。

師：在這寧靜的春夜，李白獨自客居洛陽城，原來他聽到的笛聲中有這敘述離愁別苦的《折楊柳》呀！他的心中會怎樣呢？

生：會思念故鄉、親人。

師：這種情就叫什么情？

生：故園情。

師引讀：何人不起——

生接讀：故園情

師：是呀！誰的心中能不升起對故鄉的思念之情！詩人李白。還有嗎？[五問。拓展學生讀古詩的眼界，使學生深刻理解“愛故鄉”是中國文化的傳統！]

生：出門旅行的人，外地經商的人，他鄉工作的人，外出求學的人……

師：總之，是遠離故鄉的人。古往今來有多少人思鄉??！

因為思鄉，納蘭性德“聒碎鄉心夢不成”；因為思鄉，范仲淹“明月高樓休獨倚，酒入愁腸，化作相思淚”；因為思鄉，李白又會怎樣呢？此時的他，會有怎樣的動作、神態、心理呢？結合自身的感受想一想，寫一寫。[六問。與前兩句的泛寫成對比，引導學生寫深，寫具體，全詩是點面結合的描寫方法。]

生1：折柳曲觸動了他孤獨傷感的情緒，使他不由得想起曾經與親友在春風中折柳贈別的情景。

生2：他呆呆地望著窗外。向西望，那是他家鄉的方向！他似乎看到一個柔弱的身影在古井邊一俯一仰。那是他母親在汲水！

生3：他不禁流下眼淚，淚水模糊了他眼前的景象。

生4：他來到窗前，仰望星空，深情地吟誦“舉頭望明月，低頭思故鄉”。他的思緒漸遠，耳邊響起的已不是笛子的聲音，而是遠在千里外的家人的噓寒問暖，一句句嘮叨飽含了多少深情?。?/p>

生5：“唉……”，他長長地嘆了一口氣。一陣春風吹來，他收回思緒，伏案坐下，寫下了這首《春夜洛城聞笛》。

（3）分句引讀。

師：在這寧靜的春夜，不知從誰家飛傳出悠悠笛聲，飄散在洛陽城——誰家玉笛暗飛聲，散入春風滿洛城。

師：李白聽到了感傷離別的《折楊柳》——此夜曲中聞折柳。

師：這么動人心弦的曲子，勾起了李白深深地思鄉情，不免感慨道——何人不起故園情。

（4）再次引領學生整體誦讀古詩，感悟詩情。

師導讀：一千多年前，一位浪漫主義詩人游洛陽時，聽到哀怨幽咽的《折楊柳》引發了他濃濃的故園情，寫下了這首千古傳誦的思鄉之作。讀——

生：（深情齊讀古詩）

老師與全班同學一起吟誦《春夜洛城聞笛》。

師：李白曾因明月而生思鄉之情，現在又因《折楊柳》的笛聲而生思鄉之情，這種寫作方法叫做“觸景生情”或者說“借景抒情?！?/p>

師：我們如何把外在的景（悠悠的笛聲）與內在的情（思鄉）有機的聯系起來，如何走進唐朝詩仙李白的“故園情”，在接下來的寫作中要按照詩歌的順序作文，充分想象、聯想，試著把詩中提示的音樂用文字描寫出來。

五、學生寫作，教師指導

1、師生交流感受，學習詩人由音樂引起感想，抒發感情的寫法。

2、生寫作（可以從不同角度，如“我”，第三人稱等）（再次低聲播放《折楊柳》、《望鄉》）

3、交流展示，師生評價。

六、展示佳作，小結學法

總結“借景抒情”類古詩改寫的方法：（1）抓描繪景物的詞語想像畫面；（2）借助背景資料揣摩人物內心；（3）不同角度進行改寫。

7、《春夜洛城聞笛》教學實錄

[教學目標]

1.在理解詩歌內容和情感的基礎上，有感情地朗讀，讀出詩的節奏和內涵。

2.學習詩人由音樂引起感想，抒發感情的的寫法。

3.按照詩歌的順序作文，試著通過想象，把詩中提示的音樂用文字描寫出來。

[教學重難點]

1．了解古曲《折楊柳》的意義，理解詩句表達的思想感情。

2．用文字描寫詩中提示的音樂。

[教學過程]

一、課前交流

同學們，鄉愁是漂泊在外的游子心中永遠的歌?！按猴L又綠江南岸，明月何時照我還”是王安石的鄉愁；“日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁”是崔灝的鄉愁；“夕陽西下，斷腸人在天涯”是馬致遠的鄉愁；那么“詩仙”李白的鄉愁是什么呢？（生：舉頭望明月，低頭思故鄉）是什么勾起了他的鄉愁？（生：明月）在這首詩中明月能勾起他的鄉愁？那么，在李白的其他詩中，還有什么也能勾起他的鄉愁？

二、揭示課題，了解詩人

今天，我們就再學一首李白的思鄉詩《春夜洛城聞笛》。（板題，讀題）

1．詩的題目告訴了我們什么？（生：告訴了時間，地點，事情）誰能用自己的話把詩題的意思說一下？（生：一個春季的夜晚，李白在“洛城”聽到了笛聲。）知道“洛城”在哪兒嗎？（生：今河南洛陽）不錯，看注釋是學習古詩的好方法。

師：李白，字太白，號青蓮居士，是唐代偉大的浪漫主義詩人，史稱“詩仙”，生于中亞細亞碎葉城，長于蜀地，25歲出蜀而漫游楚湘，最終葬在安徽當涂。他一生創作豐厚，詩歌多以雄奇的想象、大膽的夸張、浪漫的手法，謳歌祖國的大好山河，給人以清新飄逸之感。這首詩是他在開元二十三年（735）游洛陽時所作。那么，詩歌表現了詩人怎樣的感情呢？[一問，提出下一節學習要求]

三、初讀古詩，整體感知

1．學生自讀古詩兩遍，注意兩個多音字的讀音。

2．抽查學生朗讀，相機證音：

散（sansan）折（zhezheshe）

師：同學們能根據意思的不同而選擇它在詩中的正確讀音，真棒！當然讀好古詩，不光要讀準字音，講究節奏、停頓，如同唱歌一般。

3．老師示范：（老師邊讀邊在桌子上輕輕的敲打節拍），學生模仿練讀。

4．老師點名學生讀（大家打節奏）

師：讀古詩啊，除了注意節奏，更重要的是理解詩人的情感，注意音讀的輕重和速度的快慢，表達出詩的情感，這就得學會抓重點詞！（如：暗，暗暗地意思。要讀得低沉、緩慢；滿，要讀得飽滿、延長音；故園情，要字字延長，一詠三嘆）聽聽老師是怎樣讀的，好嗎？

5．師范讀，生練讀。[從詩的節奏到情感，由易到難，教學顯出節奏]

6．師生合作讀，在吟誦中理解詩人情感，感受節奏和內涵。

7．詩，咱們反復讀了幾遍，你感受到詩人聞笛后的心情嗎？（生：思念家鄉，思念親人）這是什么笛子曲引起了他的思鄉情呢？讓我們接下來學習詩句，尋找答案吧！[二問。用問題轉入下一節教學，帶動學生注意力的轉移]

四、再讀古詩，感悟想象

1．學習一、二句，想象“玉笛飛聲滿洛城”

（1）想想可能是誰家的笛聲？（學生先自讀一、二句，然后老師用豎笛吹滿文軍的《望鄉》，讓學生閉目邊聽邊想象）

師：你從這笛聲中感悟到了什么情感嗎？

生：思念家鄉，想念親人。

師：那你聽后自己心中有什么感受呢？

生：有點想念在福建打工的爸爸媽媽。（班中三分之一的學生是留守生）

師：這笛聲勾起了許多同學對親人的思念。同樣，這悠揚的笛聲如果在洛陽城響起。會不會也勾起許多人對親人的思念呢？

生：當然會。

師：為什么會？

生：這首曲子就是一首思鄉曲，洛陽城中一定有遠離故鄉的人。詩人李白不就遠離故鄉嗎！

師：不錯，想得合情合理?！鞍碉w聲”又該怎么理解？

生：笛聲是看不見抓不住的，又由于聞笛是在“春夜”，所以說“暗”。（參考書中的讀寫要點）

師：笛聲雖然看不見抓不住，但詩人卻能聽得見想得到，你聽，誰家的笛聲已悠然傳來——（播放古曲《折楊柳》，曲音由弱漸強，又由強漸弱）這笛聲由遠而近，又由近而遠漸漸飄散在洛陽城。請同學們自悟自讀一二句。

師：這悠揚的笛聲是怎么飛入作者的耳際，又是怎么漸漸飄散在洛陽城？四人一小組交流并匯報。[三問，拓寬想象。想象打開了，文章就有內容可寫了]

生：伏案疾書的李白抬起頭來，因為一曲凄清、憂傷的笛聲打斷了他的思路。這笛聲一會兒強一會兒弱，像少女低聲的傾述，又像湖面的漣漪蕩漾開去。

生：遠處傳來悠揚的笛聲，那曲調一會兒歡快一會兒憂傷，李白側耳傾聽，這笛聲又像長了翅膀的小精靈一飛而過。

生：時斷時續的笛聲在這寧靜的春夜中飄散，傳入作者的耳中，這笛聲斷斷續續，好像有淡淡的鄉愁，如同一灣悠悠的小溪緩緩流淌，流向遠方。

師：讓我們帶著感悟再次齊讀一二句。句中由音樂引起感想，抒發感情的寫法是我們這首詩學寫作的重點。

師：這么凄清、憂傷的笛聲在春風里飄散，飛遍了洛陽城。想象一下這又是怎樣的一翻情景呢？這笛聲又引起了那些人的感想？

生：第二句運用了夸張、比擬的修辭手法。一個個綠豆芽似的音符好像一個個小精靈。在春風姑娘的陪伴下，手捧思念的種子撒向洛陽城。

師：好個通達人情的小精靈呀！她會把思念的種子撒向哪些地方或人家呢？這些人又會有哪些不同的反映和感受呢？

師出示句子，生想象補充。

“這些小精靈在春風姑娘的陪伴下，手捧思念的種子撒向——”

生：撒向旅店，旅客翻來覆去難已入睡。

師：旅店的旁邊有？

生：茶樓，撒向茶樓，出門遠行的人正在這兒歇腳，一邊喝茶一邊聊著家鄉的事情。

師：茶樓的旁邊呢？

生：有店鋪、人家。又撒向常年在外做生意的店主、人家。

師：人家的旁邊呢？

生：有湖，有亭子，有小船。這些小精靈在春風的陪伴下，來到了湖面，飛過亭子，把思念的種子撒進了小船。船客來到船頭，仰望著天邊的明月。真希望“明月千里寄相思”??！

師：是啊，笛聲在春風的陪伴下飛遍了洛陽的角角落落。這就是“誰家玉笛暗飛聲——”

生接齊讀：散入春風滿洛城

師：“誰家玉笛——

生：暗飛聲

師：“散入春風——

生：滿洛城

請男女同學有感情交換齊讀一、二句。

2．學三、四句，體會“折柳勾起故園情”。

指名一學生結合注釋翻譯三、四句，了解大意。

師：原來詩人在笛聲中聽到了《折楊柳》呀?！墩蹢盍肥鞘裁礃非勘磉_了什么情感？[四問。解開前兩句詩人描寫曲子的用意，提出讀與寫的難點。]

（1）理解“折柳”

生看注釋（折柳：指古曲《折楊柳》，此曲敘說離別，表達不舍之情。）師補充（漢樂府有古曲《折楊柳歌辭》曰：“上馬不捉鞭，反折楊柳枝，蹀坐吹長笛，愁殺行客兒……”古代離別的時候，往往從路邊折柳枝相送，“柳”與“留”諧音，暗含要行人留下來。早在《詩經》中就用“昔我往矣，楊柳依依”來表達離鄉眷戀故土之情。故折柳送行表示別情；后來，古人送別時折柳，盼望親人歸來也折柳，據說長安灞橋即為有名的送別之地，有人說這個地方的楊柳被送行人攀折殆盡。《折楊柳》曲傷離惜別，其音哀怨幽咽。）

（2）師播放笛曲《折楊柳》，生閉目欣賞體會。

師：其實，我們剛才已經聽過，你們聽后感覺這笛聲像什么？試著把無形的笛聲有形化，仿照例子試著寫一兩句。

（教師引導學生學習簡媜寫的《夏之絕句》中的兩句，體會“化無形為有形”的寫法）[以范例扶助學生，解難過關，選例典型，用的恰是其時]

例句：

蟬聲是一陣襲人的浪，不小心掉進小孩子的心湖，于是湖心拋出千萬圈漣漪如千萬條繩子，要逮逋那陣浪。（把無形的蟬聲比喻成有形的浪）

蟬聲如行云如流水，讓人了卻憂慮，悠游其中。又如澎濤又如駭浪，拍打著你心底沉淀的情緒。（把無形的蟬聲比喻成有形的行云、流水、澎濤、駭浪）

生1：笛聲好象少女低聲的哭泣。

生2：笛聲就像家鄉的云霧將我繚繞，仿佛我已夢回故鄉。

生3：笛聲是深秋的風，掀起思鄉的波瀾，讓人心顫。

師：在這寧靜的春夜，李白獨自客居洛陽城，原來他聽到的笛聲中有這敘述離愁別苦的《折楊柳》呀！他的心中會怎樣呢？

生：會思念故鄉、親人。

師：這種情就叫什么情？

生：故園情。

師引讀：何人不起——

生接讀：故園情

師：是呀！誰的心中能不升起對故鄉的思念之情！詩人李白。還有嗎？[五問。拓展學生讀古詩的眼界，使學生深刻理解“愛故鄉”是中國文化的傳統！]

生：出門旅行的人，外地經商的人，他鄉工作的人，外出求學的人……

師：總之，是遠離故鄉的人。古往今來有多少人思鄉啊！

因為思鄉，納蘭性德“聒碎鄉心夢不成”；因為思鄉，范仲淹“明月高樓休獨倚，酒入愁腸，化作相思淚”；因為思鄉，李白又會怎樣呢？此時的他，會有怎樣的動作、神態、心理呢？結合自身的感受想一想，寫一寫。[六問。與前兩句的泛寫成對比，引導學生寫深，寫具體，全詩是點面結合的描寫方法。]

生1：折柳曲觸動了他孤獨傷感的情緒，使他不由得想起曾經與親友在春風中折柳贈別的情景。

生2：他呆呆地望著窗外。向西望，那是他家鄉的方向！他似乎看到一個柔弱的身影在古井邊一俯一仰。那是他母親在汲水！

生3：他不禁流下眼淚，淚水模糊了他眼前的景象。

生4：他來到窗前，仰望星空，深情地吟誦“舉頭望明月，低頭思故鄉”。他的思緒漸遠，耳邊響起的已不是笛子的聲音，而是遠在千里外的家人的噓寒問暖，一句句嘮叨飽含了多少深情?。?/p>

生5：“唉……”，他長長地嘆了一口氣。一陣春風吹來，他收回思緒，伏案坐下，寫下了這首《春夜洛城聞笛》。

（3）分句引讀。

師：在這寧靜的春夜，不知從誰家飛傳出悠悠笛聲，飄散在洛陽城——誰家玉笛暗飛聲，散入春風滿洛城。

師：李白聽到了感傷離別的《折楊柳》——此夜曲中聞折柳。

師：這么動人心弦的曲子，勾起了李白深深地思鄉情，不免感慨道——何人不起故園情。

（4）再次引領學生整體誦讀古詩，感悟詩情。

師導讀：一千多年前，一位浪漫主義詩人游洛陽時，聽到哀怨幽咽的《折楊柳》引發了他濃濃的故園情，寫下了這首千古傳誦的思鄉之作。讀——

生：（深情齊讀古詩）

老師與全班同學一起吟誦《春夜洛城聞笛》。

師：李白曾因明月而生思鄉之情，現在又因《折楊柳》的笛聲而生思鄉之情，這種寫作方法叫做“觸景生情”或者說“借景抒情。”

師：我們如何把外在的景（悠悠的笛聲）與內在的情（思鄉）有機的聯系起來，如何走進唐朝詩仙李白的“故園情”，在接下來的寫作中要按照詩歌的順序作文，充分想象、聯想，試著把詩中提示的音樂用文字描寫出來。

五、學生寫作，教師指導

1．師生交流感受，學習詩人由音樂引起感想，抒發感情的寫法。

2．生寫作（可以從不同角度，如“我”，第三人稱等）（再次低聲播放《折楊柳》、《望鄉》）

3．交流展示，師生評價。

六、展示佳作，小結學法

總結“借景抒情”類古詩改寫的方法：（1）抓描繪景物的詞語想像畫面；（2）借助背景資料揣摩人物內心；（3）不同角度進行改寫。

[板書設計]

春夜洛城聞笛

（唐）李白

借景抒情

↓《折楊柳》↓

玉笛聲—故園情

聯想

8、《春夜洛城聞笛》教學設計

【文題解說】

這是一首李白思鄉的詩。題目交代了時間、地點、事件。

【創作背景】

這首詩是唐玄宗開元二十三年(735)李白游洛陽時所作。描寫在夜深人靜之時,聞笛聲而引起思鄉之情。

《春夜洛城聞笛》是唐代詩人李白創作的一首七絕。此詩抒發了作者客居洛陽夜深人靜之時被笛聲引起的思鄉之情,其前兩句描寫笛聲隨春風而傳遍洛陽城,后兩句寫因聞笛而思鄉。全詩扣緊一個“聞”字,抒寫自己聞笛的感受,合理運用想象和夸張,感情直率真摯又有余韻,令人回味無窮。

春夜洛城聞笛

洛城就是現在河南的洛陽,在唐代是一個很繁華的都市,稱為東都。一個春風駘蕩的夜晚,萬家燈火漸漸熄滅,白日的喧囂早已平靜下來。忽然傳來嘹亮的笛聲,凄清婉轉的曲調隨著春風飛呀,飛呀,飛遍了整個洛城。這時有一個遠離家鄉的詩人還沒入睡,他倚窗獨立,眼望著“白玉盤”似的明月,耳聽著遠處的笛聲,陷入了沉思。笛子吹奏的是一支《折楊柳》曲,它屬于漢樂府古曲,抒寫離別行旅之苦。古代離別的時候,往往從路邊折柳枝相送;楊柳依依,正好借以表達戀戀不舍的心情。在這樣一個春天的晚上,聽著這樣一支飽含離愁別緒的曲子,誰能不起思鄉之情呢?于是,詩人情不自禁地吟了這首七絕。

本課為1課時。

1.在理解詩歌內容和情感的基礎上,有感情地朗讀,讀出詩的節奏和內涵。

2.學習詩人由音樂引起感想,抒發感情的寫法。

3.按照詩歌的順序作文,試著通過想象,把詩中提示的音樂用文字描寫出來。

4.背誦詩歌。

1.有感情地反復誦讀,體會古詩的意境。

2.運用啟發式教學,讓學生自主學習。

1.啟發學生熱愛祖國古典文化的思想感情。

2.提高文化品位和審美情趣。

【重點】

1.通過停頓、重音、語速、語氣、語調的朗讀訓練,提升詩歌的閱讀能力與水平。

2.背誦全詩。

【難點】

1.了解古曲《折楊柳》的意義,理解詩句表達的思想感情。

2.用文字描寫詩中提示的音樂。

導入資料助讀朗讀詩歌感悟想象指導寫作小結方法

導入一:歌曲型

[設計意圖] 通過流行歌詞《李白》,讓學生對其有一個初步認識,同時產生對人物的崇敬之情,由此引出課題,提高學生的閱讀興趣。

“要是能重來,我要選李白,創作也能到那么高端,被那么多人崇拜?！蹦敲蠢畎锥紕撟髁四男└叨说脑姼枘?我們來欣賞一首(出示課題、作者)。

導入二:激情型

[設計意圖] 創設情境,揭題激趣。

同學們,鄉愁是漂泊在外的游子心中永遠的歌。“春風又綠江南岸,明月何時照我還”是王安石的鄉愁;“日暮鄉關何處是,煙波江上使人愁”是崔顥的鄉愁?！跋﹃栁飨?斷腸人在天涯”是馬致遠的鄉愁;那么“詩仙”李白的鄉愁是什么呢?(生:舉頭望明月,低頭思故鄉)是什么勾起了他的鄉愁?(生:明月)在這首詩中明月能勾起他的鄉愁,那么,在李白的其他詩中,還有什么也能勾起他的鄉愁?(板書文題:春夜洛城聞笛 李白)

一、資料助讀

[設計意圖] 讓學生在閱讀詩歌之前,了解作者、作品的創作背景,有利于學生快速背誦,加深對文本的印象。

【課件出示作者及作品的創作背景,然后教師指名朗讀詩歌,其他學生聽讀,加深印象?！?/p>

1.關于作者:李白(701-762),字太白,號青蓮居士,中國唐代偉大的浪漫主義詩人,被后人尊稱為“詩仙”,與杜甫并稱為“大李杜”。終身不得志。李白詩以抒情為主,詩之風格豪放、灑脫、大氣,清新俊逸,語言流轉自然,音律和諧多變,構成其特有的瑰麗絢爛的色彩。他是繼屈原之后,中國最杰出的詩人,他的大量詩篇,既反映了那個時代的繁榮氣象,也揭露和批判了統治集團的腐敗,表現出蔑視權貴,一部分詩抒發其內心的幽怨之氣。有《李太白集》。

2.關于背景:這首詩是開元二十三年(735)李白游洛陽時所作。描寫在夜深人靜之時,聞笛聲而引起思鄉之情。

二、朗讀詩歌,整體感知

[設計意圖] 此環節通過指導學生朗讀,讓學生對文本有一個整體認識,并較熟練地朗讀全文,為下面的了解詩意奠定基礎。

1.學生自讀古詩兩遍,注意兩個多音字的讀音。

2.抽查學生朗讀,相機正音:

散(sàn) 折(zhé)

師:同學們能根據意思的不同而選擇它在詩中的正確讀音,真棒!當然讀好古詩,不光要讀準字音,還要講究節奏、停頓,如同唱歌一般。

3.老師示范讀(老師邊讀邊在桌子上輕輕地敲打節拍),學生模仿練讀。

4.老師點名學生讀(大家打節奏)。

師:讀古詩除了注意節奏,更重要的是理解詩人的情感,注意讀音的輕重和速度的快慢。要理解詩人表達出的情感,就得學會抓重點詞。如:“暗”要讀得低沉、緩慢;“滿”,要讀得飽滿、延長音;“故園情”,要字字延長,一詠三嘆。聽聽老師是怎樣讀的,好嗎?

5.師范讀,生練讀。

6.師生合作讀,在吟誦中理解詩人的情感,感受節奏和內涵。

7.我們反復讀了幾遍詩,你感受到了詩人聞笛后的心情嗎?(生:思念家鄉,思念親人)這是什么笛子曲引起了他的思鄉情呢?讓我們接下來學習詩句,尋找答案吧!

三、再讀古詩,感悟想象

[設計意圖] 此環節旨在通過引導學生感悟詩歌主旨,學會欣賞詩歌的能力。

1.學習一、二句,想象“玉笛飛聲滿洛城”。

想想可能是誰家的笛聲?(學生先自讀一、二句,然后老師播放笛曲《望鄉》,讓學生閉目邊聽邊想象)

師:你從這笛聲中感悟到了什么情感嗎?

生:思念家鄉,想念親人。

師:那你聽后心中有什么感受呢?

生:有點想念在遠方的爺爺奶奶。

師:這笛聲勾起了許多同學對親人的思念。同樣,這悠揚的笛聲如果在洛陽城響起,會不會也勾起許多人對親人的思念呢?

生:當然會。

師:為什么會?

生:這首曲子就是一首思鄉曲,洛陽城中一定有遠離故鄉的人。詩人李白不就遠離故鄉嗎?

師:不錯,想得合情合理?！鞍碉w聲”又該怎么理解?

生:笛聲是看不見抓不住的,又由于聞笛是在“春夜”,所以說“暗”。

師:笛聲雖然看不見抓不住,但詩人卻能聽得見想得到,你聽,誰家的笛聲已悠然傳來--(播放古曲《折楊柳》,曲音由弱漸強,又由強漸弱)這笛聲由遠而近,又由近而遠,漸漸飄散在洛陽城。請同學們自悟、自讀一、二句。

師:這悠揚的笛聲是怎么飛入作者的耳際,又是怎么漸漸飄散在洛陽城的?四人一小組交流并匯報。

生:伏案疾書的李白抬起頭來,因為一曲凄清、憂傷的笛聲打斷了他的思路。這笛聲一會兒強一會兒弱,像少女低聲的傾許,又像湖面的漣漪蕩漾開去。

生:遠處傳來悠揚的笛聲,那曲調一會兒歡快一會兒憂傷,李白側耳傾聽,這笛聲又像長了翅膀的小精靈一飛而過。

生:時斷時續的笛聲在這寧靜的春夜中飄散,傳入作者的耳中,這笛聲斷斷續續,好像有淡淡的鄉愁,如同一灣悠悠的小溪緩緩流淌,流向遠方。

師:讓我們帶著感悟再次齊讀一、二句。由音樂引起感想、抒發感情的寫法是我們學寫作的重點。

師:這么凄清、憂傷的笛聲在春風里飄散,飛遍了洛陽城。想象一下這又是怎樣的一番情景呢?這笛聲又引起了哪些人的感想?

生:一個個綠豆芽似的音符好像一個個小精靈,在春風姑娘的陪伴下,手捧思念的種子撒向洛陽城。

師:好個通達人情的小精靈呀!她會把思念的種子撒向哪些地方或人家呢?這些人又會有哪些不同的反映和感受呢?

師出示句子,生想象補充。

“這些小精靈在春風姑娘的陪伴下,手捧思念的種子撒向--”

生:撒向旅店,旅客翻來覆去難以入睡。

師:旅店的旁邊有什么?

生:茶樓,撒向茶樓,出門遠行的人正在這兒歇腳,一邊喝茶一邊聊著家鄉的事情。

師:茶樓的旁邊呢?

生:有店鋪、人家。又撒向常年在外做生意的店主、人家。

師:人家的旁邊呢?

生:有湖,有亭子,有小船。這些小精靈在春風的陪伴下,來到了湖面,飛過亭子,把思念的種子撒進了小船。船客來到船頭,仰望著天邊的明月。真希望“明月千里寄相思”啊!

師:是啊,笛聲在春風的陪伴下飛遍了洛陽的角角落落。這就是“誰家玉笛暗飛聲,散入春風滿洛城”。

2.學習三、四句,體會“折柳勾起故園情”。

指一名學生結合注釋翻譯三、四句,了解大意。

師:原來詩人在笛聲中聽到了《折楊柳》呀?！墩蹢盍肥鞘裁礃非?表達了什么情感?

(1)理解“折柳”。

生看書中注釋。

折柳:指《折楊柳》,漢代樂府曲名,內容多敘離別之情。

師補充。

漢樂府有古曲《折楊柳歌辭》曰:“上馬不捉鞭,反折楊柳枝。蹀坐吹長笛,愁殺行客兒。”古代離別的時候,往往從路邊折柳枝相送,“柳”與“留”諧音,暗含要行人留下來。早在《詩經》中就用“昔我往矣,楊柳依依”來表達離鄉眷戀故土之情。故折柳送行表示別情;后來,古人送別時折柳,盼望親人歸來也折柳,據說長安灞橋即為有名的送別之地,有人說這個地方的楊柳被送行人攀折殆盡。《折楊柳》曲傷離惜別,其音哀怨幽咽。

(2)師播放笛曲《折楊柳》,生閉目欣賞體會。

師:你們聽后感覺這笛聲像什么?試著把無形的笛聲有形化,仿照例子試著寫一兩句話。

例句:

蟬聲是一陣襲人的浪,不小心掉進小孩子的心湖,于是湖心拋出千萬圈漣漪如千萬條繩子,要逮捕那陣浪。(把無形的蟬聲比喻成有形的浪)

蟬聲如行云如流水,讓人了卻憂慮,悠游其中。又如澎濤又如駭浪,拍打著你心底沉淀的情緒。(把無形的蟬聲比喻成有形的行云、流水、澎濤、駭浪)

生1:笛聲好像少女低聲的哭泣。

生2:笛聲就像家鄉的云霧將我繚繞,仿佛我已夢回故鄉。

生3:笛聲是深秋的風,掀起思鄉的波瀾,讓人心顫。

師:在這寧靜的春夜,李白獨自客居洛陽城,原來他聽到的笛聲中有這敘述離愁別苦的《折楊柳》呀!他的心中會怎樣呢?

生:會思念故鄉、親人。

師:這種情就叫什么情?

生:故園情。

師引讀:何人不起--

生接讀:故園情。

師:除了詩人李白,還有誰的心中會升起對故鄉的思念之情?

生:出門旅行的人,外地經商的人,他鄉工作的人,外出求學的人……

師:總之,是遠離故鄉的人。古往今來有多少人思鄉啊!

因為思鄉,納蘭性德“聒碎鄉心夢不成”;因為思鄉,范仲淹“明月高樓休獨倚,酒入愁腸,化作相思淚”;因為思鄉,李白又會怎樣呢?此時的他,會有怎樣的動作、神態、心理呢?結合自身的感受想一想,寫一寫。

生1:這首曲子觸動了他孤獨傷感的情緒,使他不由得想起曾經與親友在春風中折柳贈別的情景。

生2:他呆呆地望著窗外。向西望,那是他家鄉的方向。他似乎看到一個柔弱的身影在古井邊一俯一仰。那是他母親在汲水!

生3:他不禁流下眼淚,淚水模糊了他眼前的景象。

生4:他來到窗前,仰望星空,深情地吟誦“舉頭望明月,低頭思故鄉”。他的思緒漸遠,耳邊響起的已不是笛子的聲音,而是遠在千里外的家人的噓寒問暖,一句句嘮叨飽含了多少深情啊!

生5:“唉……”,他長長地嘆了一口氣。一陣春風吹來,他收回思緒,伏案坐下,寫下了這首《春夜洛城聞笛》。

(3)分句引讀。

師:在這寧靜的春夜,不知從誰家飛傳出悠悠笛聲,飄散在洛陽城--誰家玉笛暗飛聲,散入春風滿洛城。

師:李白聽到了感傷離別的《折楊柳》--此夜曲中聞折柳。

師:這么動人心弦的曲子,勾起了李白深深的思鄉情,不免感慨道--何人不起故園情。

(4)再次引領學生整體誦讀古詩,感悟詩情。

師導讀:一千多年前,一位浪漫主義詩人游洛陽時,聽到哀怨幽咽的《折楊柳》引發了他濃濃的故園情,寫下了這首千古傳誦的思鄉之作。(生深情齊讀古詩)

師:李白曾因明月而生思鄉之情,現在又因《折楊柳》的笛聲而生思鄉之情,這種寫作方法叫作“觸景生情”或者說“借景抒情”。

師:我們如何把外在的景(悠悠的笛聲)與內在的情(思鄉)有機地聯系起來,如何走進唐朝詩仙李白的“故園情”?在接下來的寫作中要按照詩歌的順序作文,充分想象、聯想,試著把詩中提示的音樂用文字描寫出來。

四、學生寫作,展示佳作

[設計意圖] 此環節通過聽音樂,引導學生感受獨特的情感,培養學生欣賞美的能力。

1.師生交流感受,學習詩人由音樂引發感想,抒發感情的寫法。

2.生寫作(可以從不同角度,如“我”,第三人稱等)。

3.交流展示,師生評價。

五、小結方法

[設計意圖] 通過總結方法,總結規律,使學生找到改寫古詩的方法。

總結“借景抒情”類古詩改寫的方法:(1)抓住描繪景物的詞語想象畫面;(2)借助背景資料揣摩人物內心;(3)不同角度進行改寫。

李白的這首詩寫的是聞笛,但它的意義不限于描寫音樂,還表達了對故鄉的思念,這才是它感人的地方。同學們要多多學習這樣的寫作方法。

背誦并默寫《春夜洛城聞笛》。

春夜洛城聞笛(唐)李白

借 景抒 情

↓《折楊柳》↓

玉笛聲故園情

聯 想

9、《春夜洛城聞笛》教案一等獎

　　作為一名教職工，往往需要進行教案編寫工作，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。如何把教案做到重點突出呢？以下是小編精心整理的《春夜洛城聞笛》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　[教學目標]

　　1、在理解詩歌內容和情感的基礎上，有感情地朗讀，讀出詩的節奏和內涵。

　　2、學習詩人由音樂引起感想，抒發感情的的寫法。

　　3、按照詩歌的順序作文，試著通過想象，把詩中提示的音樂用文字描寫出來。

　　[教學重難點]

　　1、了解古曲《折楊柳》的意義，理解詩句表達的思想感情。

　　2、用文字描寫詩中提示的音樂。

　　[教學過程]

　　一、課前交流

　　同學們，鄉愁是漂泊在外的游子心中永遠的歌?！按猴L又綠江南岸，明月何時照我還”是王安石的鄉愁；“夕陽西下，斷腸人在天涯”是馬致遠的鄉愁；那么“詩仙”李白的鄉愁是什么呢？（生：舉頭望明月，低頭思故鄉）是什么勾起了他的鄉愁？（生：明月）在這首詩中明月能勾起他的鄉愁？那么，在李白的其他詩中，還有什么也能勾起他的鄉愁？

　　二、揭示課題，了解詩人

　　今天，我們就再學一首李白的思鄉詩《春夜洛城聞笛》。（板題，讀題）

　　1、詩的題目告訴了我們什么？（生：告訴了時間，地點，事情）誰能用自己的話把詩題的意思說一下？（生：一個春季的夜晚，李白在“洛城”聽到了笛聲。）知道“洛城”在哪兒嗎？（生：今河南洛陽）不錯，看注釋是學習古詩的好方法。

　　師：李白，字太白，號青蓮居士，是唐代偉大的浪漫主義詩人，史稱“詩仙”，生于中亞細亞碎葉城，長于蜀地，25歲出蜀而漫游楚湘，最終葬在安徽當涂。他一生創作豐厚，詩歌多以雄奇的想象、大膽的夸張、浪漫的手法，謳歌祖國的大好山河，給人以清新飄逸之感。這首詩是他在開元二十三年（735）游洛陽時所作。那么，詩歌表現了詩人怎樣的感情呢？[一問，提出下一節學習要求。

　　三、初讀古詩，整體感知

　　1、學生自讀古詩兩遍，注意兩個多音字的讀音。

　　2、抽查學生朗讀，相機證音：

　　散（san san）折（zhe zhe she）

　　師：同學們能根據意思的不同而選擇它在詩中的正確讀音，真棒！當然讀好古詩，不光要讀準字音，講究節奏、停頓，如同唱歌一般。

　　3、老師示范：（老師邊讀邊在桌子上輕輕的敲打節拍），學生模仿練讀。

　　4、老師點名學生讀（大家打節奏）

　　師：讀古詩啊，除了注意節奏，更重要的是理解詩人的情感，注意音讀的輕重和速度的快慢，表達出詩的情感，這就得學會抓重點詞?。ㄈ纾喊担蛋档匾馑肌Ｒx得低沉、緩慢；滿，要讀得飽滿、延長音；故園情，要字字延長，一詠三嘆）聽聽老師是怎樣讀的，好嗎？

　　5、師范讀，生練讀。[從詩的節奏到情感，由易到難，教學顯出節奏。]

　　6、師生合作讀，在吟誦中理解詩人情感，感受節奏和內涵。

　　7、詩，咱們反復讀了幾遍，你感受到詩人聞笛后的心情嗎？（生：思念家鄉，思念親人）這是什么笛子曲引起了他的思鄉情呢？讓我們接下來學習詩句，尋找答案吧！[二問。用問題轉入下一節教學，帶動學生注意力的轉移]

　　四、再讀古詩，感悟想象

　　1、學習一、二句，想象“玉笛飛聲滿洛城”。

　?。?）想想可能是誰家的笛聲？（學生先自讀一、二句，然后老師用豎笛吹滿文軍的《望鄉》，讓學生閉目邊聽邊想象。）

　　師：你從這笛聲中感悟到了什么情感嗎？

　　生：思念家鄉，想念親人。

　　師：那你聽后自己心中有什么感受呢？

　　生：有點想念在福建打工的爸爸媽媽。（班中三分之一的學生是留守生）

　　師：這笛聲勾起了許多同學對親人的思念。同樣，這悠揚的笛聲如果在洛陽城響起。會不會也勾起許多人對親人的思念呢？

　　生：當然會。

　　師：為什么會？

　　生：這首曲子就是一首思鄉曲，洛陽城中一定有遠離故鄉的人。詩人李白不就遠離故鄉嗎！

　　師：不錯，想得合情合理?！鞍碉w聲”又該怎么理解？

　　生：笛聲是看不見抓不住的，又由于聞笛是在“春夜”，所以說“暗”。（參考書中的讀寫要點）

　　師：笛聲雖然看不見抓不住，但詩人卻能聽得見想得到，你聽，誰家的笛聲已悠然傳來——（播放古曲《折楊柳》，曲音由弱漸強，又由強漸弱）這笛聲由遠而近，又由近而遠漸漸飄散在洛陽城。請同學們自悟自讀一二句。

　　師：這悠揚的笛聲是怎么飛入作者的耳際，又是怎么漸漸飄散在洛陽城？四人一小組交流并匯報。[三問，拓寬想象。想象打開了，文章就有內容可寫了]

　　生：伏案疾書的李白抬起頭來，因為一曲凄清、憂傷的笛聲打斷了他的思路。這笛聲一會兒強一會兒弱，像少女低聲的傾述，又像湖面的漣漪蕩漾開去。

　　生：遠處傳來悠揚的笛聲，那曲調一會兒歡快一會兒憂傷，李白側耳傾聽，這笛聲又像長了翅膀的小精靈一飛而過。

　　生：時斷時續的笛聲在這寧靜的春夜中飄散，傳入作者的耳中，這笛聲斷斷續續，好像有淡淡的鄉愁，如同一灣悠悠的小溪緩緩流淌，流向遠方。

　　師：讓我們帶著感悟再次齊讀一二句。句中由音樂引起感想，抒發感情的寫法是我們這首詩學寫作的重點。

　　師：這么凄清、憂傷的笛聲在春風里飄散，飛遍了洛陽城。想象一下這又是怎樣的一翻情景呢？這笛聲又引起了那些人的感想？

　　生：第二句運用了夸張、比擬的修辭手法。一個個綠豆芽似的音符好像一個個小精靈。在春風姑娘的陪伴下，手捧思念的種子撒向洛陽城。

　　師：好個通達人情的小精靈呀！她會把思念的種子撒向哪些地方或人家呢？這些人又會有哪些不同的反映和感受呢？

　　師出示句子，生想象補充。

　　“這些小精靈在春風姑娘的陪伴下，手捧思念的種子撒向……”

　　生：撒向旅店，旅客翻來覆去難已入睡。

　　師：旅店的旁邊有？

　　生：茶樓，撒向茶樓，出門遠行的人正在這兒歇腳，一邊喝茶一邊聊著家鄉的事情。

　　師：茶樓的旁邊呢？

　　生：有店鋪、人家。又撒向常年在外做生意的店主、人家。

　　師：人家的旁邊呢？

　　生：有湖，有亭子，有小船。這些小精靈在春風的陪伴下，來到了湖面，飛過亭子，把思念的種子撒進了小船。船客來到船頭，仰望著天邊的明月。真希望“明月千里寄相思”啊！

　　師：是啊，笛聲在春風的陪伴下飛遍了洛陽的角角落落。這就是“誰家玉笛暗飛聲……”

　　生接齊讀：散入春風滿洛城。

　　師：“誰家玉笛……

　　生：暗飛聲

　　師：“散入春風……

　　生：滿洛城

　　請男女同學有感情交換齊讀一、二句。

　　2、學三、四句，體會“折柳勾起故園情”。

　　指名一學生結合注釋翻譯三、四句，了解大意。

　　師：原來詩人在笛聲中聽到了《折楊柳》呀?！墩蹢盍肥鞘裁礃非勘磉_了什么情感？[四問。解開前兩句詩人描寫曲子的用意，提出讀與寫的難點。]

　?。?）理解“折柳”

　　生看注釋（折柳：指古曲《折楊柳》，此曲敘說離別，表達不舍之情。）師補充（漢樂府有古曲《折楊柳歌辭》曰：“上馬不捉鞭，反折楊柳枝，蹀坐吹長笛，愁殺行客兒……”古代離別的時候，往往從路邊折柳枝相送，“柳”與“留”諧音，暗含要行人留下來。早在《詩經》中就用“昔我往矣，楊柳依依”來表達離鄉眷戀故土之情。故折柳送行表示別情；后來，古人送別時折柳，盼望親人歸來也折柳，據說長安灞橋即為有名的送別之地，有人說這個地方的楊柳被送行人攀折殆盡。《折楊柳》曲傷離惜別，其音哀怨幽咽。）

　?。?）師播放笛曲《折楊柳》，生閉目欣賞體會。

　　師：其實，我們剛才已經聽過，你們聽后感覺這笛聲像什么？試著把無形的笛聲有形化，仿照例子試著寫一兩句。

　?。ń處熞龑W生學習簡媜寫的《夏之絕句》中的兩句，體會“化無形為有形”的寫法）[以范例扶助學生，解難過關，選例典型，用的.恰是其時。]

　　例句：

　　蟬聲是一陣襲人的浪，不小心掉進小孩子的心湖，于是湖心拋出千萬圈漣漪如千萬條繩子，要逮逋那陣浪。（把無形的蟬聲比喻成有形的浪。）

　　蟬聲如行云如流水，讓人了卻憂慮，悠游其中。又如澎濤又如駭浪，拍打著你心底沉淀的情緒。（把無形的蟬聲比喻成有形的行云、流水、澎濤、駭浪。）

　　生1：笛聲好象少女低聲的哭泣。

　　生2：笛聲就像家鄉的云霧將我繚繞，仿佛我已夢回故鄉。

　　生3：笛聲是深秋的風，掀起思鄉的波瀾，讓人心顫。

　　師：在這寧靜的春夜，李白獨自客居洛陽城，原來他聽到的笛聲中有這敘述離愁別苦的《折楊柳》呀！他的心中會怎樣呢？

　　生：會思念故鄉、親人。

　　師：這種情就叫什么情？

　　生：故園情。

　　師引讀：何人不起……

　　生接讀：故園情

　　師：是呀！誰的心中能不升起對故鄉的思念之情！詩人李白。還有嗎？[五問。拓展學生讀古詩的眼界，使學生深刻理解“愛故鄉”是中國文化的傳統！]

　　生：出門旅行的人，外地經商的人，他鄉工作的人，外出求學的人……

　　師：總之，是遠離故鄉的人。古往今來有多少人思鄉?。?/p>

　　因為思鄉，納蘭性德“聒碎鄉心夢不成”；因為思鄉，范仲淹“明月高樓休獨倚，酒入愁腸，化作相思淚”；因為思鄉，李白又會怎樣呢？此時的他，會有怎樣的動作、神態、心理呢？結合自身的感受想一想，寫一寫。[六問。與前兩句的泛寫成對比，引導學生寫深，寫具體，全詩是點面結合的描寫方法。]

　　生1：折柳曲觸動了他孤獨傷感的情緒，使他不由得想起曾經與親友在春風中折柳贈別的情景。

　　生2：他呆呆地望著窗外。向西望，那是他家鄉的方向！他似乎看到一個柔弱的身影在古井邊一俯一仰。那是他母親在汲水！

　　生3：他不禁流下眼淚，淚水模糊了他眼前的景象。

　　生4：他來到窗前，仰望星空，深情地吟誦“舉頭望明月，低頭思故鄉”。他的思緒漸遠，耳邊響起的已不是笛子的聲音，而是遠在千里外的家人的噓寒問暖，一句句嘮叨飽含了多少深情?。?/p>

　　生5：“唉……”，他長長地嘆了一口氣。一陣春風吹來，他收回思緒，伏案坐下，寫下了這首《春夜洛城聞笛》。

　?。?）分句引讀。

　　師：在這寧靜的春夜，不知從誰家飛傳出悠悠笛聲，飄散在洛陽城——誰家玉笛暗飛聲，散入春風滿洛城。

　　師：李白聽到了感傷離別的《折楊柳》——此夜曲中聞折柳。

　　師：這么動人心弦的曲子，勾起了李白深深地思鄉情，不免感慨道——何人不起故園情。

　　（4）再次引領學生整體誦讀古詩，感悟詩情。

　　師導讀：一千多年前，一位浪漫主義詩人游洛陽時，聽到哀怨幽咽的《折楊柳》引發了他濃濃的故園情，寫下了這首千古傳誦的思鄉之作。

　　生：（深情齊讀古詩）

　　老師與全班同學一起吟誦《春夜洛城聞笛》。

　　師：李白曾因明月而生思鄉之情，現在又因《折楊柳》的笛聲而生思鄉之情，這種寫作方法叫做“觸景生情”或者說“借景抒情?！?/p>

　　師：我們如何把外在的景（悠悠的笛聲）與內在的情（思鄉）有機的聯系起來，如何走進唐朝詩仙李白的“故園情”，在接下來的寫作中要按照詩歌的順序作文，充分想象、聯想，試著把詩中提示的音樂用文字描寫出來。

　　五、學生寫作，教師指導

　　1、師生交流感受，學習詩人由音樂引起感想，抒發感情的寫法。

　　2、生寫作（可以從不同角度，如“我”，第三人稱等）（再次低聲播放《折楊柳》、《望鄉》）。

　　3、交流展示，師生評價。

　　六、展示佳作，小結學法

　　總結“借景抒情”類古詩改寫的方法：

　?。?）抓描繪景物的詞語想像畫面；

　?。?）借助背景資料揣摩人物內心；

　　（3）不同角度進行改寫。

10、《春夜洛城聞笛》教師教案一等獎

　　作為一位兢兢業業的人民教師，就有可能用到教案，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。我們應該怎么寫教案呢？下面是小編精心整理的《春夜洛城聞笛》教師教案范文，歡迎大家分享。

　　[教學目標]

　　1、在理解詩歌內容和情感的基礎上，有感情地朗讀，讀出詩的節奏和內涵。

　　2、學習詩人由音樂引起感想，抒發感情的的寫法。

　　3、按照詩歌的順序作文，試著通過想象，把詩中提示的音樂用文字描寫出來。

　　[教學重難點]

　　1、了解古曲《折楊柳》的意義，理解詩句表達的思想感情。

　　2、用文字描寫詩中提示的音樂。

　　[教學過程]

　　一、課前交流

　　同學們，鄉愁是漂泊在外的游子心中永遠的歌?！按猴L又綠江南岸，明月何時照我還”是王安石的鄉愁；“夕陽西下，斷腸人在天涯”是馬致遠的鄉愁；那么“詩仙”李白的鄉愁是什么呢？（生：舉頭望明月，低頭思故鄉）是什么勾起了他的鄉愁？（生：明月）在這首詩中明月能勾起他的鄉愁？那么，在李白的其他詩中，還有什么也能勾起他的鄉愁？

　　二、揭示課題，了解詩人

　　今天，我們就再學一首李白的思鄉詩《春夜洛城聞笛》。（板題，讀題）

　　1、詩的題目告訴了我們什么？（生：告訴了時間，地點，事情）誰能用自己的話把詩題的意思說一下？（生：一個春季的夜晚，李白在“洛城”聽到了笛聲。）知道“洛城”在哪兒嗎？（生：今河南洛陽）不錯，看注釋是學習古詩的好方法。

　　師：李白，字太白，號青蓮居士，是唐代偉大的浪漫主義詩人，史稱“詩仙”，生于中亞細亞碎葉城，長于蜀地，25歲出蜀而漫游楚湘，最終葬在安徽當涂。他一生創作豐厚，詩歌多以雄奇的想象、大膽的夸張、浪漫的手法，謳歌祖國的大好山河，給人以清新飄逸之感。這首詩是他在開元二十三年（735）游洛陽時所作。那么，詩歌表現了詩人怎樣的感情呢？[一問，提出下一節學習要求。

　　三、初讀古詩，整體感知

　　1、學生自讀古詩兩遍，注意兩個多音字的讀音。

　　2、抽查學生朗讀，相機證音：

　　散（san）折（zhe）

　　師：同學們能根據意思的不同而選擇它在詩中的正確讀音，真棒！當然讀好古詩，不光要讀準字音，講究節奏、停頓，如同唱歌一般。

　　3、老師示范：（老師邊讀邊在桌子上輕輕的敲打節拍），學生模仿練讀。

　　4、老師點名學生讀（大家打節奏）

　　師：讀古詩啊，除了注意節奏，更重要的是理解詩人的情感，注意音讀的輕重和速度的快慢，表達出詩的情感，這就得學會抓重點詞?。ㄈ纾喊?，暗暗地意思。要讀得低沉、緩慢；滿，要讀得飽滿、延長音；故園情，要字字延長，一詠三嘆）聽聽老師是怎樣讀的，好嗎？

　　5、師范讀，生練讀。[從詩的節奏到情感，由易到難，教學顯出節奏。]

　　6、師生合作讀，在吟誦中理解詩人情感，感受節奏和內涵。

　　7、詩，咱們反復讀了幾遍，你感受到詩人聞笛后的心情嗎？（生：思念家鄉，思念親人）這是什么笛子曲引起了他的思鄉情呢？讓我們接下來學習詩句，尋找答案吧！[二問。用問題轉入下一節教學，帶動學生注意力的轉移]

　　四、再讀古詩，感悟想象

　　1、學習一、二句，想象“玉笛飛聲滿洛城”

　?。?）想想可能是誰家的笛聲？（學生先自讀一、二句，然后老師用豎笛吹滿文軍的《望鄉》，讓學生閉目邊聽邊想象。）

　　師：你從這笛聲中感悟到了什么情感嗎？

　　生：思念家鄉，想念親人。

　　師：那你聽后自己心中有什么感受呢？

　　生：有點想念在福建打工的爸爸媽媽。（班中三分之一的學生是留守生。）

　　師：這笛聲勾起了許多同學對親人的思念。同樣，這悠揚的笛聲如果在洛陽城響起。會不會也勾起許多人對親人的思念呢？

　　生：當然會。

　　師：為什么會？

　　生：這首曲子就是一首思鄉曲，洛陽城中一定有遠離故鄉的人。詩人李白不就遠離故鄉嗎！

　　師：不錯，想得合情合理?！鞍碉w聲”又該怎么理解？

　　生：笛聲是看不見抓不住的，又由于聞笛是在“春夜”，所以說“暗”。（參考書中的讀寫要點）

　　師：笛聲雖然看不見抓不住，但詩人卻能聽得見想得到，你聽，誰家的笛聲已悠然傳來——（播放古曲《折楊柳》，曲音由弱漸強，又由強漸弱）這笛聲由遠而近，又由近而遠漸漸飄散在洛陽城。請同學們自悟自讀一二句。

　　師：這悠揚的笛聲是怎么飛入作者的耳際，又是怎么漸漸飄散在洛陽城？四人一小組交流并匯報。[三問，拓寬想象。想象打開了，文章就有內容可寫了]

　　生：伏案疾書的李白抬起頭來，因為一曲凄清、憂傷的笛聲打斷了他的思路。這笛聲一會兒強一會兒弱，像少女低聲的傾述，又像湖面的漣漪蕩漾開去。

　　生：遠處傳來悠揚的笛聲，那曲調一會兒歡快一會兒憂傷，李白側耳傾聽，這笛聲又像長了翅膀的小精靈一飛而過。

　　生：時斷時續的笛聲在這寧靜的春夜中飄散，傳入作者的耳中，這笛聲斷斷續續，好像有淡淡的鄉愁，如同一灣悠悠的小溪緩緩流淌，流向遠方。

　　師：讓我們帶著感悟再次齊讀一二句。句中由音樂引起感想，抒發感情的寫法是我們這首詩學寫作的重點。

　　師：這么凄清、憂傷的笛聲在春風里飄散，飛遍了洛陽城。想象一下這又是怎樣的一翻情景呢？這笛聲又引起了那些人的感想？

　　生：第二句運用了夸張、比擬的修辭手法。一個個綠豆芽似的音符好像一個個小精靈。在春風姑娘的陪伴下，手捧思念的種子撒向洛陽城。

　　師：好個通達人情的小精靈呀！她會把思念的種子撒向哪些地方或人家呢？這些人又會有哪些不同的反映和感受呢？

　　師出示句子，生想象補充。

　　“這些小精靈在春風姑娘的陪伴下，手捧思念的種子撒向……”

　　生：撒向旅店，旅客翻來覆去難已入睡。

　　師：旅店的旁邊有？

　　生：茶樓，撒向茶樓，出門遠行的人正在這兒歇腳，一邊喝茶一邊聊著家鄉的事情。

　　師：茶樓的旁邊呢？

　　生：有店鋪、人家。又撒向常年在外做生意的店主、人家。

　　師：人家的旁邊呢？

　　生：有湖，有亭子，有小船。這些小精靈在春風的陪伴下，來到了湖面，飛過亭子，把思念的種子撒進了小船。船客來到船頭，仰望著天邊的明月。真希望“明月千里寄相思”??！

　　師：是啊，笛聲在春風的陪伴下飛遍了洛陽的角角落落。這就是“誰家玉笛暗飛聲……”

　　生接齊讀：散入春風滿洛城

　　師：“誰家玉笛……

　　生：暗飛聲

　　師：“散入春風……

　　生：滿洛城

　　請男女同學有感情交換齊讀一、二句。

　　2、學三、四句，體會“折柳勾起故園情”。

　　指名一學生結合注釋翻譯三、四句，了解大意。

　　師：原來詩人在笛聲中聽到了《折楊柳》呀。《折楊柳》是什么樂曲？表達了什么情感？[四問。解開前兩句詩人描寫曲子的用意，提出讀與寫的難點。]

　?。?）理解“折柳”

　　生看注釋（折柳：指古曲《折楊柳》，此曲敘說離別，表達不舍之情。）師補充（漢樂府有古曲《折楊柳歌辭》曰：“上馬不捉鞭，反折楊柳枝，蹀坐吹長笛，愁殺行客兒……”古代離別的時候，往往從路邊折柳枝相送，“柳”與“留”諧音，暗含要行人留下來。早在《詩經》中就用“昔我往矣，楊柳依依”來表達離鄉眷戀故土之情。故折柳送行表示別情；后來，古人送別時折柳，盼望親人歸來也折柳，據說長安灞橋即為有名的送別之地，有人說這個地方的楊柳被送行人攀折殆盡。《折楊柳》曲傷離惜別，其音哀怨幽咽。）

　?。?）師播放笛曲《折楊柳》，生閉目欣賞體會。

　　師：其實，我們剛才已經聽過，你們聽后感覺這笛聲像什么？試著把無形的笛聲有形化，仿照例子試著寫一兩句。

　?。ń處熞龑W生學習簡媜寫的《夏之絕句》中的兩句，體會“化無形為有形”的寫法）[以范例扶助學生，解難過關，選例典型，用的恰是其時。]

　　例句：

　　蟬聲是一陣襲人的浪，不小心掉進小孩子的心湖，于是湖心拋出千萬圈漣漪如千萬條繩子，要逮逋那陣浪。（把無形的蟬聲比喻成有形的浪）

　　蟬聲如行云如流水，讓人了卻憂慮，悠游其中。又如澎濤又如駭浪，拍打著你心底沉淀的情緒。（把無形的蟬聲比喻成有形的行云、流水、澎濤、駭浪）

　　生1：笛聲好象少女低聲的哭泣。

　　生2：笛聲就像家鄉的云霧將我繚繞，仿佛我已夢回故鄉。

　　生3：笛聲是深秋的風，掀起思鄉的波瀾，讓人心顫。

　　師：在這寧靜的春夜，李白獨自客居洛陽城，原來他聽到的笛聲中有這敘述離愁別苦的`《折楊柳》呀！他的心中會怎樣呢？

　　生：會思念故鄉、親人。

　　師：這種情就叫什么情？

　　生：故園情。

　　師引讀：何人不起……

　　生接讀：故園情

　　師：是呀！誰的心中能不升起對故鄉的思念之情！詩人李白。還有嗎？[五問。拓展學生讀古詩的眼界，使學生深刻理解“愛故鄉”是中國文化的傳統！]

　　生：出門旅行的人，外地經商的人，他鄉工作的人，外出求學的人……

　　師：總之，是遠離故鄉的人。古往今來有多少人思鄉啊！

　　因為思鄉，納蘭性德“聒碎鄉心夢不成”；因為思鄉，范仲淹“明月高樓休獨倚，酒入愁腸，化作相思淚”；因為思鄉，李白又會怎樣呢？此時的他，會有怎樣的動作、神態、心理呢？結合自身的感受想一想，寫一寫。[六問。與前兩句的泛寫成對比，引導學生寫深，寫具體，全詩是點面結合的描寫方法。]

　　生1：折柳曲觸動了他孤獨傷感的情緒，使他不由得想起曾經與親友在春風中折柳贈別的情景。

　　生2：他呆呆地望著窗外。向西望，那是他家鄉的方向！他似乎看到一個柔弱的身影在古井邊一俯一仰。那是他母親在汲水！

　　生3：他不禁流下眼淚，淚水模糊了他眼前的景象。

　　生4：他來到窗前，仰望星空，深情地吟誦“舉頭望明月，低頭思故鄉”。他的思緒漸遠，耳邊響起的已不是笛子的聲音，而是遠在千里外的家人的噓寒問暖，一句句嘮叨飽含了多少深情啊！

　　生5：“唉……”他長長地嘆了一口氣。一陣春風吹來，他收回思緒，伏案坐下，寫下了這首《春夜洛城聞笛》。

　　（3）分句引讀。

　　師：在這寧靜的春夜，不知從誰家飛傳出悠悠笛聲，飄散在洛陽城——誰家玉笛暗飛聲，散入春風滿洛城。

　　師：李白聽到了感傷離別的《折楊柳》——此夜曲中聞折柳。

　　師：這么動人心弦的曲子，勾起了李白深深地思鄉情，不免感慨道——何人不起故園情。

　?。?）再次引領學生整體誦讀古詩，感悟詩情。

　　師導讀：一千多年前，一位浪漫主義詩人游洛陽時，聽到哀怨幽咽的《折楊柳》引發了他濃濃的故園情，寫下了這首千古傳誦的思鄉之作。

　　生：（深情齊讀古詩）

　　老師與全班同學一起吟誦《春夜洛城聞笛》。

　　師：李白曾因明月而生思鄉之情，現在又因《折楊柳》的笛聲而生思鄉之情，這種寫作方法叫做“觸景生情”或者說“借景抒情?！?/p>

　　師：我們如何把外在的景（悠悠的笛聲）與內在的情（思鄉）有機的聯系起來，如何走進唐朝詩仙李白的“故園情”，在接下來的寫作中要按照詩歌的順序作文，充分想象、聯想，試著把詩中提示的音樂用文字描寫出來。

　　五、學生寫作，教師指導

　　1、師生交流感受，學習詩人由音樂引起感想，抒發感情的寫法。

　　2、生寫作（可以從不同角度，如“我”，第三人稱等）（再次低聲播放《折楊柳》、《望鄉》）。

　　3、交流展示，師生評價。

　　六、展示佳作，小結學法

　　總結“借景抒情”類古詩改寫的方法：抓描繪景物的詞語想像畫面；借助背景資料揣摩人物內心；不同角度進行改寫。

11、小學古詩文欣賞—春夜洛城聞笛

小學古詩文欣賞—春夜洛城聞笛

春夜洛城聞笛

李白

誰家玉笛暗飛聲?(不知從誰家的窗戶里悄然飄出陣陣的笛聲，)

散入春風滿洛城。(這笛聲隨著春風傳遍了整個洛陽城。)

此夜曲中聞折柳，(在夜里傾聽一支表達離別之情的《折楊柳》，)

何人不起故園情。(誰能不勾起懷念故鄉之情呢!)

這首詩借夜里的笛聲，表達了詩人對故鄉的思念之情。

12、2016年中考語文文言文必背詩詞之春夜洛城聞笛

　　七年級下冊課外古代詩歌

　　【春夜洛城聞笛】(李白唐)

　　誰家玉笛暗飛聲，散入春風滿洛城。

　　此夜曲中聞折柳，何人不起故園情。

13、2016年人教版高中語文第五冊第五單元李杜詩五首之春夜洛城聞笛知識點

《春夜洛城聞笛》抒發了作者客居洛陽夜深人靜之時被笛聲引起的思鄉之情。以下是整理的第五單元李杜詩五首之春夜洛城聞笛知識點，請大家認真學習。

作品原文

春夜洛城聞笛⑴

誰家玉笛暗飛聲⑵，散入春風滿洛城⑶。

此夜曲中聞折柳⑷，何人不起故園情⑸。

注釋譯文

詞句注釋

⑴洛城：即洛陽，今屬河南。

⑵玉笛：玉制或鍛玉的笛子。玉：指玉石。暗飛聲：聲音不知從何處傳來。

⑶滿：此處作動詞用，傳遍。

⑷聞：聽;聽見。折柳：即《折楊柳》笛曲，樂府“鼓角橫吹曲”調名。胡仔《苕溪漁隱叢話》：“《樂府雜錄》云：‘笛者，羌樂也。古曲有《折楊柳》、《落梅花》?！手喯伞洞阂孤宄锹劦选吩疲骸l家玉笛暗飛聲，散入春風滿洛城。此夜曲中聞《折柳》，何人不起故園情?’杜少陵《吹笛詩》：‘故園楊柳今搖落，何得愁中曲盡生?’王之渙云：‘羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關?！匝浴墩哿芬??！币环矫鎯热荻鄬戨x情別緒，一方面又暗含一種習俗：人們臨別時折柳相贈。柳：暗指“留”。

⑸故園：指故鄉，家鄉。

白話譯文

是誰家的庭院，飛出幽隱的玉笛聲?融入春風，飄滿洛陽古城?？途又孤牭健墩蹢盍返臉非?，誰又能不生出懷戀故鄉的深情?

創作背景

這首詩是唐玄宗開元二十三年(735年)李白游洛城(即洛陽)時所作。洛陽在唐代是一個很繁華的都市，時稱東都。當時李白客居洛城，大概正在客棧里，因偶然聽到笛聲而觸發故園情，作此詩。

作品鑒賞

整體賞析

此詩寫鄉思，題作“春夜洛城聞笛”，明示詩人因聞笛聲而感發。題中“洛城”表明是客居，“春夜”點出季節及具體時間。起句即從笛聲落筆。已是深夜，詩人難于成寐，忽而傳來幾縷斷續的笛聲。這笛聲立刻觸動詩人的羈旅情懷。詩人不說聞笛，而說笛聲“暗飛”，變客體為主體?！鞍怠弊譃橐痪潢P鍵。注家多忽略這個字。因為不知笛聲來自何處，更不見吹笛者為何人，下此“暗”字，十分恰當。這里“暗”字有多重意蘊。主要是說笛聲暗送，似乎專意飛來給在外作客的人聽，以動其離愁別恨。全句表現出一種難于為懷的心緒，以主觀寫客觀。此外，“暗”也有斷續、隱約之意，這與詩的情境是一致的?！罢l家”，意即不知誰家，“誰”與“暗”照應。第二句著意渲染笛聲，說它“散入春風”，“滿洛城”，仿佛無處不在，無處不聞。這自然是有心人的主觀感覺的極度夸張?！吧ⅰ弊钟玫妹??！吧ⅰ笔蔷鶆颉⒈椴肌５崖暋吧⑷氪猴L”，隨著春風傳到各處，無東無西，無南無北。即為“滿洛城”的“滿”字預設地步;“滿”字從“散”字引繹而出，二者密合無間，同時寫出其城之靜，表達詩人的思鄉心切。

聽到笛聲以后，詩人觸動了鄉思的情懷，于是第三句點出了《折楊柳》曲。古人送別時折柳，盼望親人歸來也折柳。據說“柳”諧“留”音，故折柳送行表示別情。長安灞橋即為有名的送別之地，或指那個地方的楊柳為送行人攀折殆盡?！墩蹢盍非鷤x惜別，其音哀怨幽咽。晉代太康末年，京洛流行《折楊柳》歌，有“兵革苦辛”的詞語。北朝《折楊柳歌辭》中說：“上馬不捉鞭，反拗楊柳枝;蹀坐吹長笛，愁殺行客兒?！贝蠹s都是據曲意填的歌詞。所以，詩人聽到這首《折柳》曲，便引起客愁鄉思。一般說，久居他鄉的人，白天還沒有什么，可是一到日暮天晚，就容易想念家鄉。在春秋季節，人們也常是多愁善感?！墩哿窞槿婞c睛，也是“聞笛”的題義所在。三、四兩句寫詩人自己的情懷，卻從他人反說。強調“此夜”，是面對所有客居洛陽城的人講話，為結句“何人不起故園情”作勢。這是主觀情感的推衍，不言“我”，卻更見“我”感觸之深，思鄉之切。

全詩扣緊一個“聞”字，抒寫自己聞笛的感受。詩的第一句是猜測性的問句。那未曾露面的吹笛人只管自吹自聽，卻不期然而打動了許許多多聽眾，這就是句中“暗”字所包含的意味。第二句說笛聲由春風吹散，傳遍了洛陽城。這是詩人的想象，也是藝術的夸張。第三句說明春風傳來的笛聲，吹奏的是表現離情別緒的《折楊柳》，于是緊接一句說，哪個能不被引發思念故鄉家園的情感呢!水到渠成而戛然而止，因而余韻裊裊，久久縈繞于讀者心間，令人回味無窮。

短短的一首七言絕句，頗能顯現李白的風格特點，即藝術表現上的主觀傾向。熱愛故鄉是一種崇高的感情，它同愛國主義是相通的。詩人的故鄉是他從小生于此，長于此的地方，作為祖國的一部分，那種形象尤其令詩人難以忘懷。李白這首詩寫的是聞笛，但它的意義不限于描寫音樂，還表達了對故鄉的思念，這才是它感人的地方。

李白的老家在四川，二十多歲就離家東游，后長期居住湖北、山東，春夜聞笛《折楊柳》曲，觸發深長的鄉思當是再自然不過的了。因此情真意切，扣人心弦，千百年來在旅人游子心中引發強烈的共鳴。

作者簡介

李白(701～762)，字太白，號青蓮居士。是屈原之后最具個性特色、最偉大的浪漫主義詩人。有“詩仙”之美譽，與杜甫并稱“李杜”。其詩以抒情為主，表現出蔑視權貴的傲岸精神，對人民疾苦表示同情，又善于描繪自然景色，表達對祖國山河的熱愛。詩風雄奇豪放，想像豐富，語言流轉自然，音律和諧多變，善于從民間文藝和神話傳說中吸取營養和素材，構成其特有的瑰瑋絢爛的色彩，達到盛唐詩歌藝術的巔峰。存世詩文千余篇，有《李太白集》30卷。

第五單元李杜詩五首之春夜洛城聞笛知識點的全部內容就是這些，希望同學們可以好好利用提高自己的成績。

14、夜上受降城聞笛翻譯 夜上受降城聞笛內容賞析

《夜上受降城聞笛》是考試重點題型，考點有翻譯，句子和賞析，今天小編將其內容考點為大家整理完畢，我們一起看看吧！

夜上受降城聞笛翻譯

譯文
回樂烽前的沙地潔白似雪，受降城外的月色有如深秋白霜。
不知何處吹起凄涼的蘆管，惹得出征的將士一夜都在思念家鄉。

注釋
受降城：唐初名將張仁愿?為了防御突厥，在黃河以北筑受降城，分東、中、西三城，都在今內蒙古自治區境內。另有一種說法是：公元646年（貞觀二十年），唐太宗親臨靈州接受突厥一部的投降,“受降城”之名即由此而來。
回樂烽：烽火臺名。在西受降城附近。一說當作“回樂峰”，山峰名，在回樂縣（今寧夏靈武西南）。
蘆管：笛子。一作“蘆笛”。
征人：戍邊的將士。盡：全。

夜上受降城聞笛內容賞析

這是一首抒寫戍邊將士鄉情的詩作。這首詩最大的特點是蘊藉含蓄，將所要抒發的感情蘊涵在對景物和情態的描寫之中。詩的開頭兩句，寫登城時所見的月下景色。如霜的月光和月下雪一般的沙漠，正是觸發征人鄉思的典型環境。環境的描寫之中現出人物的感受。在這萬籟俱寂的靜夜里，夜風送來了凄涼幽怨的蘆笛聲，更加喚起了征人望鄉之情。“一夜征人盡望鄉”，不說思鄉，不說盼歸，而是以人物的情態行為展現其心理，寫出了人物不盡的鄉愁。

“回樂烽前沙似雪，受降城外月如霜。”描寫了一幅邊塞月夜的獨特景色.舉目遠眺，蜿蜒數十里的丘陵上聳立著座座高大的烽火臺，烽火臺下是一片無垠的沙漠，在月光的映照下如同積雪的荒原。近看，高城之外月光皎潔，如同深秋的寒霜。沙漠并非雪原，詩人偏說它“似雪”，月光并非秋霜，詩人偏說它“如霜”。詩人如此運筆，是為了借這寒氣襲人的景物來渲染心境的愁慘凄涼。正是這似雪的沙漠和如霜的月光使受降城之夜顯得格外空寂慘淡。也使詩人格外強烈地感受到置身邊塞絕域的孤獨，而生發出思鄉情愫。

“不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉。”則正面寫情。在萬籟俱寂中，夜風送來嗚嗚咽咽的蘆笛聲。這笛聲使詩人想到：是哪座烽火臺上的戍卒在借蘆笛聲傾訴那無盡的邊愁？那幽怨的笛聲又觸動了多少征人的思鄉愁？在這漫長的邊塞之夜，他們一個個披衣而起，憂郁的目光掠過似雪的沙漠，如霜的月地，久久凝視著遠方。“不知何處”，寫出了詩人月夜聞笛時的迷惘心情，映襯出夜景的空寥寂寞。“一夜”和“盡望”又道出征人望鄉之情的深重和急切。

從全詩來看，前兩句寫的是色，第三句寫的是聲；末句抒心中所感，寫的是情。前三句都是為末句直接抒情作烘托、鋪墊。開頭由視覺形象引動綿綿鄉情，進而由聽覺形象把鄉思的暗流引向滔滔的感情的洪波。前三句已經蓄勢有余，末句一般就用直抒寫出。李益卻蹊徑獨辟，讓滿孕之情在結尾處打個回旋，用擬想中的征人望鄉的鏡頭加以表現，使人感到句絕而意不絕，在戛然而止處仍然漾開一個又一個漣漪。這首詩藝術上的成功，就在于把詩中的景色、聲音、感情三者融合為一體，將詩情、畫意與音樂美熔于一爐，組成了一個完整的藝術整體，意境渾成，簡潔空靈，而又具有含蘊不盡的特點。

這首詩語言優美，節奏平緩，寓情于景，以景寫情，寫出了征人眼前之景，心中之情，感人肺腑。詩意婉曲深遠，讓人回味無窮。劉禹錫《和令狐相公言懷寄河中楊少尹》中提到李益，有“邊月空悲蘆管秋”句，即指此詩?？梢姶嗽娫诋敃r已傳誦很廣?！短圃娂o事》說這首詩在當時便被度曲入畫。仔細體味全詩意境，的確也是譜歌作畫的佳品。因而被譜入弦管，天下傳唱，成為中唐絕句中出色的名篇之一。

以上就是小編為大家整理的關于這首詩的所有內容，希望能夠幫助大家更好的學習哦！

15、夜上受降城聞笛教學設計

教學目標

1、體會詩歌的意境和作者的情感。

2、背誦課文，學習佳句。

3、學習對月光的寫法。

教學重點：

體會詩歌的意境和作者的情感。

教學難點：

背誦課文，學習佳句。

教學內容：

一、簡介作者：

李益（公元748－829年），字君虞，涼州姑臧（今甘肅武威）人。廣德二年（764）隨家遷居洛陽。大歷四年（769）進士，授華州鄭縣（今陜西華縣）尉。多次從軍邊塞出任幕僚，脫離軍府后漫游江淮，入長安歷任中書舍人、集賢殿學士、右散騎常侍等職，終于禮部尚書銜。中晚唐的重要詩人，尤以七言絕句和邊塞詩著稱。

二、誦讀詩歌：

回樂峰前/沙似雪，受降城外/月如霜。

不知何處/吹蘆管，一夜征人/盡望鄉。

受降城，唐代在西北筑有東、西、中三受降城，詩題中的受降城，指西受降城，是靈州治所回樂縣的別稱。故址在今寧夏靈武。因646年唐太宗親臨該地接受突闕部投降得名。

回樂烽：回樂縣城附近的烽火臺，故址在今寧夏靈武縣西南。一說應在西受降城附近。在唐代，這里是防御突厥、吐蕃的前線。

蘆管：樂器名,這里指笛。征人：戍邊的將士。盡：全。

三、譯文：

回樂峰前的沙地白得象雪，受降城外的月色有如秋霜。

不知何處吹起凄涼的蘆管，一夜間征人個個眺望故鄉。

四、賞析詩歌：

這是一首抒寫戍邊將士思鄉愁情的名作。詩歌筆法簡潔輕靈，意韻深雋，曾被譜入弦管，天下傳唱。

1.回樂烽前沙似雪，受降城外月如霜。

詩歌的前兩句描繪了一幅邊塞月夜的獨特景色。

舉目遠眺，蜿蜒數十里的丘陵上聳立著座座高大的烽火臺，烽火臺下是一片無垠的沙漠，在月光的映照下，沙子象積雪一樣潔白而帶有寒意。近看，但見高城之外，天上地下滿是皎潔、凄冷的月色，有如秋霜那樣令人望而生寒。

“沙似雪”、“月如霜”兩個生動的比喻，形象地描繪出邊塞的荒涼、凄冷。這是觸發征人鄉思的典型環境。

沙漠并非雪原，詩人偏說它“似雪”，月光并非秋霜，詩人偏說它“如霜”。詩人如此運筆，是為了借這寒氣襲人的景物來渲染心境的愁慘凄涼。正是這似雪的沙漠和如霜的月光使受降城之夜顯得格外空寂慘淡。也使詩人格外強烈地感受到置身邊塞絕域的孤獨，而生發出思鄉情愫。

2.不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉。

如果說前兩句寫景，景中寓情，蓄而未發;那么后兩句則正面寫情。

在萬籟俱寂中，夜風送來嗚嗚咽咽的凄涼幽怨的蘆笛聲。這笛聲使詩人想到：是哪座烽火臺上的戍卒在借蘆笛聲傾訴那無盡的邊愁?那幽怨的笛聲又觸動了多少征人的思鄉愁懷?在這漫長的邊塞之夜，他們一個個披衣而起，憂郁的目光掠過似雪的沙漠，如霜的月地，久久凝視著遠方……。

16、夜上受降城聞笛教學設計

教學目標

1、能有感情地朗讀詩歌

2、能充分把握詩歌的內容和情感

3、了解中國古詩詞中同一意象蘊含的豐富情感

教學重點

能透過詩歌所描寫的意象把握詩人的情感。

教學難點

能根據詩歌的內容分析同一意象所蘊含的不同的情感。

課時安排：1課時

教學過程：

一、導入：

李太白問“青天有月來幾時？我今停杯一問之?！彼谔瞥Ｏ碌倪@只酒杯被蘇東坡在宋朝遙遙接起。“明月幾時有？把酒問青天”一停一接之間何止兩次追問?！敖袢瞬灰姽艜r月，今月曾經照古人?！鳖^頂的那輪明月被賦予了多種情感，也灑下清輝，照出了詩人無限的情思。今天我們就一起去探尋月色下的詩情。先跟隨唐代詩人李益去感受千年前的一夜，月色下詩人獨特的內心感受。

二、《夜上受降城聞笛》李益

1、自讀詩歌，讀準字音。（1-2名同學讀，全班齊讀。）

2、再讀詩歌，注意停頓，讀出節奏。

（七言絕句，應為四三節奏)

1-2名同學讀全班齊讀

3、古人云“文以載道，詩以言志”那么，請你找出這首詩中最能體現詩人情感的句子。（一夜征人盡望鄉）

4、哪個字重讀？

朗讀指導：“盡”重讀體現一種思鄉之切之深，“望鄉”輕讀，體現故鄉的一種遙遠內心的惆悵，遙不可及。

5、大家已經能把握住這種思鄉之情了，那么詩人這樣的情感是在什么情況下生發出來的呢？

（舉目遠眺，月光籠罩下的沙漠如同廣袤無垠的雪原；近處凝望，月光皎潔，如同大地附上了一層深秋的寒霜。在這清冷的月色中，夾雜著陣陣幽怨的蘆笛聲，征人一個個披衣而起，幽怨的目光掠過似雪的沙漠，如霜的月地，久久凝望著遠方，沉沉的靜夜，詩人的心事更容易被月亮勾勒出來。）

6、在朗讀整首詩時，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出情感，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心、。

（學生讀老師范讀，全班齊讀）

過渡：在大漠如霜的月色下，我們感受到李益的思鄉之切，不僅李益，每個生命都有自己的一輪明月，每個人都有自己愿意看見的那一片月色。對每個具體的人，具體的環境來說，月光的溫度，月亮的形狀，月色的表情都不一樣，李白同樣在峨眉山月夜下歌詠一曲。我們一起去看一下，又是在什么情況下生發了什么樣的情感。

三、《峨眉山月歌》 李白

1、學生自讀，教師正音，讀出節奏。

2、這首詩是詩人在什么情況下寫的？

（詩人即將離開故鄉，外出闖蕩，乘船夜行看到高峻的峨眉山顛，懸掛著半圓的秋月，月影靜靜地倒映在緩緩流動的江水之中。）

3、乘船出門遠行，看到如此美好的月下風景。詩人內心可能會有什么樣的情感？

（喜悅、激動）

教師朗讀指導：朗讀時語速稍快、節奏感強，讀出一種輕快的感覺。

4、作者的喜悅之情溢于言表，可是人此刻的內心情感卻又是復雜的，為什么？

（夜間乘船從清溪出發離譜朋友越來越遠?！八季灰姟斌w現出對朋友的牽掛，思念）

朗讀指導：“思君不見”讀出一種惆悵失望的感覺。

5、請一位學生朗讀，教師范讀，全班配樂齊讀。

四、課外古詩詞拓展

《峨眉山月歌》中的月色包含了詩人內心的欣喜和對友人的牽掛。《夜上受降城聞笛》中的月色照出了詩人無盡的思鄉愁緒，我們一起看看其他幾首有關月的詩詞，又體現出作者何種情感？

《虞美人》李煜--------亡國之痛

《春江花月夜》張若虛----------對生命歷史的慨嘆

《山居秋暝》王維-----------怡然自得

《水調歌頭》蘇軾-----------美好的祝愿

月亮本是無知無情的，但是不同的詩人因為他們不同的人生境遇賦予了月亮不同的情感，并借它傳情達意。月在詩人眼中，心里，筆下活躍起來，流動起來，這種寄托了詩人感情的景物就叫做意象。

五、結語

“思苦自看明月苦，人愁不是月華愁?！比松嗲?，無關風月，風月只是轉移了我們的情思，給了我們一種寄托。明月這個意象高懸在詩壇上空，中國人從古至今都對他保持著溫柔的狂熱，因為他對每個人都能入心入懷，成為我們生命中恒久相伴的詩意。

六、作業布置

在花、柳、雁中任選一個意象，找出與它相關的3―5首詩，分析這個意象飽含了詩人的哪些豐富情感。

17、夜上受降城聞笛教學設計

一、教學目標

1．朗讀詩歌，能夠熟讀成誦。領悟作者表達的思想感情。

2．反復吟詠，領悟作者表達的思想感情。

3．比較、探究這首詩與其他寫月詩文的不同表達方式和特點。

二、教學重點、難點

教學重點：品味、學習古詩富有感染力的語言。

教學難點：比較、探究其與其他月詩文的不同點。

三、教學方法

誦讀法、討論法、提問法

四、教學過程

（一）導入新課。

從月亮想到家鄉，已經成為我們產生聯想的共用途徑。我們學習了杜甫、蘇東坡，在他們的筆下，月亮營造出不同的意境?！耙磺芯罢Z皆情語”，不同的人心目中都有屬于自己的一輪明月。今天我們要學習的是另外一首著名的月詩，大家一起來看看，李益筆下的那輪明月又是如何？

（二）作者簡介、背景知識。

李益（748―約829），字君虞，唐朝詩人。受降城，唐代在西北筑有東、西、中三受降城，此處指西受降城，故址在今內蒙古杭后錦旗烏加河北岸。這是一首抒寫戍邊將士思鄉愁情的名作。詩歌筆法簡潔輕靈，意韻深雋，曾被譜入弦管，天下傳唱。

唐初名將張仁愿為了防御突厥，在黃河以北筑受降城，分東、中、西三城，都在今內蒙古自治區境內。另有一種說法是：公元646年（貞觀二十年），唐太宗親臨靈州接受突厥一部的投降。

這首詩就是由此而來。

（三）學生朗讀詩歌，整體感知詩的內容。

1．正音：

（板書）烽降

2．學生借助注釋和工具書，了解詩的意思。

本篇絕句，內容短小，在注釋的幫助下，學生基本能理解詩歌的大意。在學生討論的基礎上，教師再進行統一指導。

3．教師明確：

《夜上受降城聞笛》：月光像霜一樣潔白而寒冷，映照在回樂城東面聳立著的烽火臺。沙漠像雪一樣白，邊塞一片荒涼景象。不知什么地方吹響了蘆管的音樂，整個夜晚，所有的將士都在思念自已的故鄉。

（四）細讀，感受這兩首詩的語言表達特色。

詩歌的語言表達特色是比較有難度的問題。雖然這首絕句文字簡潔，但要學生品味它的語言特色有一定的困難?？梢砸龑W生從已經學過的詩文中去尋找思路，通過比較，并且調動自己的生活體驗去體會感受。

（五）讀《夜上受降城聞笛》，研討下列問題。

1.該詩在藝術上有哪些突出特點？

（1）恰切運用了笛聲這一思鄉意象，笛聲凄涼幽怨，容易引起征人思鄉之情，如王之渙“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”。

（2）比喻十分精彩，沙漠并非雪原，詩人偏說它“似雪”，月光并非秋霜，詩人偏說它“如霜”，形象地寫出了受降城外凄清慘淡的月景，倍增思親愁情。

（3）“蘆管”是聽覺，“沙似雪”“月如霜”是視覺，多種感覺綜合運用，更渲染了凄涼幽怨的氣氛。

2.《夜上受降城聞笛》作者采用了什么樣的手法來表達思鄉之情？

寫了主人公的徹夜無眠，采用了側面描寫的手法?！兑股鲜芙党锹劦选纷髁苏婷鑼?，蘆笛之聲不僅是側面烘托，而且是征人無眠的原因

（六）課后作業

背誦并會默寫《夜上受降城聞笛》

18、夜上受降城聞笛教學設計

教學目標：

1、體會詩歌的意境和作者的情感。

2、背誦課文，學習佳句。

3、學習對月光的寫法。

教學重點：

體會詩歌的意境和作者的情感。

教學難點：

背誦課文，學習佳句。

教學內容：

回樂烽前沙似雪，受降城外月如霜。

不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉。

教學過程：

一、簡介作者及寫作背景

這是一首抒寫戍邊將士鄉情的詩作。詩題中的受降城，是靈州治所回樂縣的別稱。在唐代，這里是防御突厥、吐蕃的前線。

二、理解詩的意境

詩的開頭兩句，寫登城時所見的月下景色。遠望回樂城東面數十里的丘陵上，聳立著一排烽火臺。丘陵下是一片沙地，在月光的映照下，沙子象積雪一樣潔白而帶有寒意。近看，但見高城之外，天上地下滿是皎潔、凄冷的月色，有如秋霜那樣令人望而生寒。這如霜的月光和月下雪一般的沙漠，正是觸發征人鄉思的典型環境。而一種置身邊地之感、懷念故鄉之情，隱隱地襲上了詩人的心頭。在這萬籟俱寂的靜夜里，夜風送來了凄涼幽怨的蘆笛聲，更加喚起了征人望鄉之情。

三、賞析佳句及寫作特色

1、“不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉”，“不知”兩字寫出了征人迷惘的心情，“盡”字又寫出了他們無一例外的不盡的鄉愁。

2、從全詩來看，前兩句寫的是色，第三句寫的是聲；末句抒心中所感，寫的是情。前三句都是為末句直接抒情作烘托、鋪墊。開頭由視覺形象引動綿綿鄉情，進而由聽覺形象把鄉思的暗流引向滔滔的感情的洪波。前三句已經蓄勢有余，末句一般就用直抒寫出。李益卻蹊徑獨辟，讓滿孕之情在結尾處打個回旋，用擬想中的征人望鄉的鏡頭加以表現，使人感到句絕而意不絕，在夏然而止處仍然漾開一個又一個漣漪。

3、這首詩藝術上的成功，就在于把詩中的景色、聲音、感情三者融合為一體，將詩情、畫意與音樂美熔于一爐，組成了一個完整的藝術整體，意境渾成，簡潔空靈，而又具有含蘊不盡的特點。因而被譜入弦管，天下傳唱，成為中唐絕句中出色的名篇之一。

四、概括詩的主旨

五、作業：背誦課文及體會寫作特色

19、夜上受降城聞笛教學設計

教學目標：

1體會詩歌的意境和作者的情感。

2背誦課文，學習佳句。

3學習對月光的寫法。

教學重點：

體會詩歌的意境和作者的情感。

教學難點：

背誦課文，學習佳句。

教學內容：

回樂烽前沙似雪，受降城外月如霜。

不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉。

這是一首抒寫戍邊將士鄉情的詩作。詩題中的受降城，是靈州治所回樂縣的別稱。在唐代，這里是防御突厥、吐蕃的前線。

詩的開頭兩句，寫登城時所見的月下景色。遠望回樂城東面數十里的丘陵上，聳立著一排烽火臺。丘陵下是一片沙地，在月光的映照下，沙子象積雪一樣潔白而帶有寒意。近看，但見高城之外，天上地下滿是皎潔、凄冷的月色，有如秋霜那樣令人望而生寒。這如霜的月光和月下雪一般的沙漠，正是觸發征人鄉思的典型環境。而一種置身邊地之感、懷念故鄉之情，隱隱地襲上了詩人的心頭。在這萬籟俱寂的靜夜里，夜風送來了凄涼幽怨的蘆笛聲，更加喚起了征人望鄉之情?！安恢翁幋堤J管，一夜征人盡望鄉”，“不知”兩字寫出了征人迷惘的心情，“盡”字又寫出了他們無一例外的不盡的鄉愁。

從全詩來看，前兩句寫的是色，第三句寫的是聲；末句抒心中所感，寫的是情。前三句都是為末句直接抒情作烘托、鋪墊。開頭由視覺形象引動綿綿鄉情，進而由聽覺形象把鄉思的暗流引向滔滔的感情的洪波。前三句已經蓄勢有余，末句一般就用直抒寫出。李益卻蹊徑獨辟，讓滿孕之情在結尾處打個回旋，用擬想中的征人望鄉的鏡頭加以表現，使人感到句絕而意不絕，在夏然而止處仍然漾開一個又一個漣漪。這首詩藝術上的成功，就在于把詩中的景色、聲音、感情三者融合為一體，將詩情、畫意與音樂美熔于一爐，組成了一個完整的藝術整體，意境渾成，簡潔空靈，而又具有含蘊不盡的特點。因而被譜入弦管，天下傳唱，成為中唐絕句中出色的名篇之一。

作業：背誦課文

20、夜上受降城聞笛教學設計

一、單元導入，明確目標

同學們，我們以前學習的詩歌有山水田園詩，也有送別詩，今天我們學習一首邊塞詩，請看李益的夜上受降城聞笛意識。

學習目標

以學會有感情，有節奏地朗讀詩歌

學習詩歌情景交融的特點，培養學生賞讀詩歌的能力

體會詩歌所表達的情感

了解邊塞詩的特點

二、自學指導，合作探究

1.指導吟讀讀順全詩，以學生自讀全詩，注意讀準字音，讀好節奏?；貥贩迩吧乘蒲芙党峭庠氯缢?，不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉。

2.檢查個別學生朗讀效果，并給予評價和指導，

3.教師范讀

4.學生再讀，要求讀順，讀出感情和韻味

5.學生齊讀

三、大組匯報，教師點撥

（一）結合注釋，理解詩意，以學生自主學習。

受降城，唐代在西北著有東西中三受降城時，其中的受降城址，西受降城故址，在今寧夏靈武，因66年，唐太宗親臨該地，接受突厥部投降。

回樂峰，回樂縣附近的烽火臺。故址在今寧夏靈武縣西南，在唐代，這里是防御突厥土撥的前線爐，管樂器名，這里指的征人戍邊的將士盡：全。為了哥哥，

學生合作討論，用自己的話概括詩意。

（二）發揮想象，賞景無情，以發揮你的想象力，用你詩一般的語言描繪詩中的畫面，并有感情地朗讀出來，

（三）通過學生描述的畫面，引導學生明確本詩的抒情方法，進而使學生體會本詩的感情。

這首詩寫得有聲有色，有情。烽火臺，沙漠高層月色構成征人思鄉的典型環境，如泣如訴的笛聲更觸發真人無限的相思全詩，將詩情畫意音樂融入一爐。11在書寫邊防將士之鄉，情前兩句寫月下邊塞的景色，三句寫聲音文。爐管悲聲四句寫心中感受，征人回鄉之望，全詩，借景抒情，情景交融，把景色，聲音感受融為一體，意境渾成，

四、鞏固練習，拓展提高

學生結合作者簡介及寫作背景，明確全詩的主旨。

你說一下，這是一首抒寫戍邊將士鄉情的詩作，從多角度描繪了戍邊將士濃烈的相思和滿心的哀愁之情，

五、課堂小結，單元回歸

從本詩中，你知道邊塞詩的特點了嗎，你還知道哪些邊塞詩？

邊塞詩的特點一，在世的風格上奔放雄偉，慷慨激昂，以氣象雄渾見長，耳在詩的體裁上，七言歌行為主，也有七言絕句，三在世的內容上以邊塞景色和戰爭場面為主，描寫的景觀有狂風，酷熱，嚴寒，冰雪，大沙漠，戰役，虎躍等人物，多為都虎將軍，單于狐姬真人，忽而地名，則有天山陰山，瀚海輪臺

六、作業

穿越時空，神思飛揚，同學們穿越時空，假如你今天見到作者，你會和他說什么呢？

21、夜上受降城聞笛教學設計

教學目標：

1體會詩歌的意境和作者的情感。

2背誦課文，學習佳句。

3學習對月光的寫法。

教學重點：

體會詩歌的意境和作者的情感。

教學難點：

背誦課文，學習佳句。

教學內容：

回樂烽前沙似雪，

受降城外月如霜。

不知何處吹蘆管，

一夜征人盡望鄉。

這是一首抒寫戍邊將士鄉情的詩作。詩題中的受降城，是靈州治所回樂縣的別稱。在唐代，這里是防御突厥、吐蕃的前線。詩的開頭兩句，寫登城時所見的月下景色。遠望回樂城東面數十里的丘陵上，立著一排烽火臺。

丘陵下是一片沙地，在月光的映照下，沙子象積雪一樣潔白，而帶有寒意。近看，但見高城之外，天上地下滿是皎潔、凄冷的月色，有如秋霜那樣令人望而生寒。這如霜的月光和月下雪一般的沙漠，正是觸發征人鄉思的典型環境。

而一種置身邊地之感、懷念故鄉之情，隱隱地襲上了詩人的心頭。在這萬籟俱寂的靜夜里，夜風送來了凄涼幽怨的蘆笛聲，更加喚起了征人望鄉之情?！安恢翁幋堤J管，一夜征人盡望鄉”，“不知兩字寫出了征人迷惘的心情，“盡”字又寫出了他們無一例外的不盡的鄉愁。

從全詩來看，前兩句寫的是色，第三句寫的是聲；末句抒心中所感，寫的是情。前三句都是為末句直接抒情作烘托、鋪墊。開頭由視覺形象引動綿綿鄉情，進而由聽覺形象把鄉思的暗流引向滔滔的感情的洪波。前三句已經蓄勢有余，末句一般就用直抒寫出。李益卻蹊徑獨辟，讓滿孕之情在結尾處打個回旋，用擬想中的征人望鄉的鏡頭加以表現，使人感到句絕而意不絕，在夏然而止處仍然漾開一個又一個漣漪。

這首詩藝術上的成功，就在于把詩中的景色、聲音、感情三者融合為一體，將詩情、畫意與音樂美熔于一爐，組成了一個完整的藝術整體，意境渾成，簡潔空靈，而又具有含蘊不盡的特點。因而被譜入弦管，天下傳唱，成為中唐絕句中出色的名篇之一。

作業：背誦課文

注釋：

回樂峰：

在今寧夏靈武西南。

受降城：

唐有三受降城，俱在今內蒙境內。

蘆管：笛子。

簡析：

詩意在抒寫邊防將士之鄉情。

前二句寫月下邊塞的景色；

三句寫聲音，聞見蘆管悲聲；

四句寫心中感受，蘆笛能動征人回鄉之望。

全詩把景色、聲音，感受融為一體，意境渾成。

《唐詩紀事》說這首詩在當時便被度曲入畫。仔細體味全詩意境，確也是譜歌作畫的佳品。

22、夜上受降城聞笛教學設計

教學目標：

1、朗讀課文，理清思路。

2、合作探究，理解文章內容及作者情感。

3、了解中國傳統節日，保護傳統文化

教學重難點：

1、加強朗讀，理清思路。

2、理解文章內容及作者情感。

課時安排：第一課時

一、導入：

中華文化博大精深，源遠流長。而中國傳統文化更是中華民族悠久歷史文化中的一個組成部分農歷的五月初五，是中國民間的傳統節日-------端午節，他是中華民族古老的傳統之一。誰知道端午節的來歷呢？端午節有那些風俗呢？那么散文家汪曾祺的家鄉端午節又有哪些習俗呢？今天就讓我們帶著問題走進汪曾祺的風俗小品文《端午的鴨蛋》。

二、作者簡介：

汪曾祺：（1920～1997），江蘇高郵人，作家，資深文化界名人。早年畢業于西南聯大，師從沈從文，曾長期任職北京京劇院編劇。代表作有:小說：《受戒》《大淖記事》、散文集：《蒲橋集》等。

三、預習檢測：

1、給下列字注音：

腌蛋、門楣、莧菜、肅然起敬、籍貫、粽子、門檻、囊螢映雪、車胤、避邪、蝎子、城隍廟

2、解釋下列詞語

1、肅然起敬

2、囊螢映雪

3、莫名其妙

4、與有榮焉

5、白嘴

6、曾經滄海難為水

四、初讀課文，整體感知

1、這篇課文寫了哪幾方面內容？

五、速讀課文第一部分，思考以下問題：

1、作者家鄉的端午節有哪些風俗習慣？重點寫了那兩種風俗習慣？為什么？

2、文章的標題是端午的鴨蛋，開頭為什么用大量的篇幅來寫端午風俗？

六、細讀探究，思考以下問題：

1、家鄉的鴨蛋到底好在哪里?有什么特點?（請你用“這是------的鴨蛋，因為--------------（找出文中相關的語句）”這樣的句式來體會。

2、作者講了端午的鴨蛋哪幾件事?你體會出了哪些味外之味？

3、作者是帶著怎樣的感情向我們介紹家鄉的鴨蛋的？請你用“我從------一句中，感受到了------情感”

七、拓展延伸

材料：

1、據某中學雜志一次名為“中國傳統節日pk西方節日”的調查結果顯示：最喜歡過的節日依次是：圣誕節、春節、愚人節，有的中學生把國慶、五一、元旦等法定假日當作中國傳統節日。

2、美國把每年的六月的第二個星期六定為“文化遺產日”。

3、美國把中國的春節規定為法定假日。

4、作家馮驥才近年來全身心投入挽救民俗文化，發起“中國民間文化遺產搶救工程”，被人民譽為“中國民間文化的守望者”。

根據以上材料談談你的看法

八、課堂小結

童年歲月中富含生活的情趣，日常生活中飽含人生的韻味。只有充分感受生活中的種種快樂、平淡以及詩意，才算真正體驗到生活的滋味。汪曾祺從小小的鴨蛋里嘗出生活的真味，我相信，我們也會從一片葉、一粒沙、一滴水中品味出生活的真趣，成長的快樂。

九、作業

練習冊課堂檢測部分

十、課后反思

《端午的鴨蛋》一文中，課文從哪幾方面將端午的鴨蛋，孩子們回答得十分積極，而且準確度高。文章的標題是端午的鴨蛋，開頭為什么用大量的篇幅來寫端午風俗？學生還是回答得亂七八糟，文不對題。此時，我的心情沮喪極了。

一個很簡單的問題，學生為什么就不會呢？下課后，我久久思索著。細細想來，我覺得出現這種情況有以下幾個原因：1）學生對課文還是不熟，無法達到跳出課文看課文的程度；2）學生的思維還是不夠靈活，比較僵硬、死板；所以，當我問起那個問題時，學生腦子里一片空白，無法做出正確的回答。

針對這一情況，今后，我決定做好以下幾個方面：1）定期組織學生復習，測試學過的知識；2）督促、檢查學生的讀書情況；3）利用課前說新聞等形式鍛煉學生的理解、概括等能力。

在拓展延伸部分，發現孩子們的概括能力差，語言表達能力有待提高。在以后的教學中加強這方面的指導。

后進生注定了他們在學習道路上要走得磕磕絆絆，跌跌撞撞。作為教師，我有責任幫助他們走得好一些，穩一些，要做到這一點，我還要多一份耐心，多一些韌性才行呀。

23、夜上受降城聞笛教學設計

教材分析

本詩是人教20xx課標版七年級上冊的一首課外誦讀詩歌，是抒寫戍邊將士思鄉愁情的名作。詩歌筆法簡潔輕靈，意韻深雋，曾被譜入弦管，天下傳唱。

學情分析

對于剛從小學升入初中的初一學生來說,經歷了從小學到初中的一個跨越后,學習成績不容樂觀。現分析如下:對教材的不適應是他們對語文學習的最大困擾。初中和小學的教材在教學重點上有所區別,所以學生的學習方法在短時間內很難轉變。

教學目標

1、學會有感情有節奏的朗讀詩歌。

2、學習詩歌情景交融的特點，培養學生賞讀詩歌的能力。

3、體會詩歌所表達的'思想感情。

4、了解邊塞詩的特點。

教學重點

體會邊塞詩中所表達的思鄉思想感情。

教學難點

學習詩歌情景交融的特點，培養學生賞讀詩歌的能力。

教學方法

誦讀法、合作探究法和比較閱讀法。

教學課時

1課時

教學流程

一、復習舊知，導入新課

同學們，我們以前學習的詩歌有山水田園詩，也有送別詩，今天我們學習一首邊塞詩，請看李益的《夜上受降城聞笛》一詩。

二、明確學習目標

1、學會有感情有節奏的朗讀詩歌。

2、學習詩歌情景交融的特點，培養學生賞讀詩歌的能力。

3、體會詩歌所表達的思想感情。

4、了解邊塞詩的特點。

三、指導吟讀，讀順全詩

1、學生自讀全詩，注意讀準字音，讀好節奏。

回樂峰前/沙似雪，受降城外/月如霜。

不知何處/吹蘆管，一夜征人/盡望鄉。

2、檢查個別學生朗讀效果并給予評價和指導。

3、教師范讀。

4、學生再讀，要求讀順，讀出感情和韻味。

5、學生齊讀。

四、結合注釋，理解詩意

1、學生自主學習有關注釋。

受降城，唐代在西北筑有東、西、中三受降城，詩題中的受降城，指西受降城，是靈州治所回樂縣的別稱。故址在今寧夏靈武。因646年唐太宗親臨該地接受突闕部投降得名。

回樂烽：回樂縣城附近的烽火臺，故址在今寧夏靈武縣西南。一說應在西受降城附近。在唐代，這里是防御突厥、吐蕃的前線。

蘆管：樂器名,這里指笛。征人：戍邊的將士。盡：全。

2、學生合作討論，用自己的話概括詩意。

回樂烽前的沙地潔白似雪，受降城外的月色清冷如霜。

不知何處吹起凄涼的蘆管，一夜間出征人都眺望故鄉。

五、發揮想象，賞景悟情

1、發揮你的想象力，用你詩一般的語言描繪詩中的畫面，并有感情的朗讀出來。

2、教師通過學生描述的畫面引導學生明確本詩的抒情方法，進而使學生體會本詩的感情。

這首詩寫得有色有聲有情。烽火臺、沙漠、高城、月色，構成了征人思鄉的典型環境；如泣如訴的笛聲更觸發起征人無限的鄉思。全詩將詩情、畫意和音樂美熔于一爐，構成了幽邃的藝術境界。詩歌最后攝制征人望鄉的特寫鏡頭，非常醒目地點明主旨，令人玩味不已。

詩意在抒寫邊防將士之鄉情。前二句寫月下邊塞的景色；三句寫聲音，聞見蘆管悲聲；四句寫心中感受，蘆笛能動征人回鄉之望。

全詩借景抒情，情景交融，把景色、聲音，感受融為一體，意境渾成。

3、學生結合作者簡介及寫作背景，明確全詩的主旨。

李益（公元748－829年），字君虞，涼州姑臧（今甘肅武威）人。廣德二年（764）隨家遷居洛陽。大歷四年（769）進士，授華州鄭縣（今陜西華縣）尉。多次從軍邊塞出任幕僚，脫離軍府后漫游江淮，入長安歷任中書舍人、集賢殿學士、右散騎常侍等職，終于禮部尚書銜。中晚唐的重要詩人，尤以七言絕句和邊塞詩著稱。

唐初名將張仁愿為了防御突厥，在黃河以北筑受降城，分東、中、西三城，都在今內蒙古自治區境內。另有一種說法是：公元646年（貞觀二十年），唐太宗親臨靈州接受突厥一部的投降。

這首詩就是由此而來。

這是一首抒寫戍邊將士鄉情的詩作，從多角度描繪了戍邊將士濃烈的鄉思和滿心的哀愁之情。

六、歸納總結，舉一反三

從本詩中你知道邊塞詩的特點了嗎？你還知道哪些邊塞詩？

學生合作學習，討論明確：

邊塞詩，以歌詠邊塞風光為主，充分顯現了戰爭的狀況，與男兒的豪情壯志。其中主要的詩人，有高適、岑參、王昌齡、王之渙、李頎、王翰等。以岑參、高適為最著名，故又稱岑高詩派。

邊塞詩派的特色，大概可以歸納為以下四點：

一、在詩的風格上，奔放雄偉，慷慨激昂，以氣象雄渾見長。

二、在詩的體裁形式上，以七言歌行為主，也有若干七言絕句，因為七言詩句法多變化，適足以顯現慷慨雄渾之氣。

三、在詩的題材內容上，以邊塞景色與戰爭場面為主。描寫的景觀有狂風、酷熱、嚴寒、冰雪、大沙漠、慘烈悲壯的戰役、異國情調的胡樂等。人物多為都護、將軍、單于、胡姬、征人、胡兒。地名則有天山、陰山、瀚海、輪臺、疏勒等。

四、作者均富有浪漫進取的精神，人生觀積極而樂觀。因此詩中充滿了激情和豪興，顯示出充沛的愛國情感。固然也有反映戰爭殘酷、黯然思鄉的一面，更洋溢著馬革裹尸、立功沙場的雄心壯志。

七、類比閱讀，拓展延伸

從軍行

（唐）王昌齡

烽火城西百尺樓，

黃昏獨上海風秋。

更吹羌笛關山月，

無那金閨萬里愁。

1、學生合作學習，討論《從軍行》的詩意、抒發的感情及方法。

2、大屏幕展示輔助資料。

開頭兩句，詩人故意創造出一種松弛寧靜的氣氛：沒有戰事，戍樓獨坐，夕陽西下，晚風輕拂。但這是邊境上特有的暫時的平靜，靜謐中潛伏著肅殺和緊張。在這樣的情景下，戰士想家是極自然的。于是接下去寫他吹起笛子，吹的是寄托著“傷離別”之情的《關山月》曲調。通過笛聲，我們已體察到這位戰士思念家鄉親人的感情。

八、穿越時空，神思飛揚

同學們，穿越時空，假如你今天見到作者，你會和他說些什么呢？

九、作業布置

1、背誦全詩。

2、搜集李益等詩人邊塞詩歌并整理成冊。

十、附板書

夜上受降城聞笛

李益

十一、教學反思

《夜上受降城聞笛》是人教20xx版七年級上冊第三單元的一篇課外誦讀詩歌，描寫了邊塞特有的風光，表達了出征將士們濃濃的思鄉之愁。作為新入選的詩歌，這也是唐代大歷詩人的著名篇章。結合新教材編寫理念，增加傳統優秀古詩文教學，我在教會學生鑒賞詩歌后，又拓展延伸，師生共同總結了邊塞詩的特點及代表詩人，同時又舉一反三，讓學生對比閱讀了另外一篇古詩，所有這些設計與新教材編寫理念是一致的，對于學生以后的古詩文學習會有很大幫助的。

24、夜上受降城聞笛教學設計

一、教學目標：

1體會詩歌的意境和作者的情感。

2背誦課文，學習佳句。

3學習對月光的寫法。

二、教學重點：

體會詩歌的意境和作者的情感。

三、教學難點：

背誦課文，學習佳句。

四、教學內容：

回樂烽前沙似雪，受降城外月如霜。

不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉。

這是一首抒寫戍邊將士鄉情的詩作。詩題中的受降城，是靈州治所回樂縣的別稱。在唐代，這里是防御突厥、吐蕃的前線。詩的開頭兩句，寫登城時所見的月下景色。遠望回樂城東面數十里的丘陵上，立著一排烽火臺。

丘陵下是一片沙地，在月光的映照下，沙子象積雪一樣潔白，而帶有寒意。近看，但見高城之外，天上地下滿是皎潔、凄冷的月色，有如秋霜那樣令人望而生寒。這如霜的月光和月下雪一般的沙漠，正是觸發征人鄉思的典型環境。

而一種置身邊地之感、懷念故鄉之情，隱隱地襲上了詩人的心頭。在這萬籟俱寂的靜夜里，夜風送來了凄涼幽怨的蘆笛聲，更加喚起了征人望鄉之情。“不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉”，“不知兩字寫出了征人迷惘的心情，“盡”字又寫出了他們無一例外的不盡的鄉愁。

從全詩來看，前兩句寫的是色，第三句寫的是聲；末句抒心中所感，寫的是情。前三句都是為末句直接抒情作烘托、鋪墊。開頭由視覺形象引動綿綿鄉情，進而由聽覺形象把鄉思的暗流引向滔滔的感情的洪波。前三句已經蓄勢有余，末句一般就用直抒寫出。李益卻蹊徑獨辟，讓滿孕之情在結尾處打個回旋，用擬想中的征人望鄉的鏡頭加以表現，使人感到句絕而意不絕，在夏然而止處仍然漾開一個又一個漣漪。

這首詩藝術上的成功，就在于把詩中的景色、聲音、感情三者融合為一體，將詩情、畫意與音樂美熔于一爐，組成了一個完整的藝術整體，意境渾成，簡潔空靈，而又具有含蘊不盡的特點。因而被譜入弦管，天下傳唱，成為中唐絕句中出色的名篇之一。

五、作業：背誦課文

六、注釋

回樂峰：在今寧夏靈武西南。

受降城：唐有三受降城，俱在今內蒙境內。

蘆管：笛子。

七、簡析

詩意在抒寫邊防將士之鄉情。前二句寫月下邊塞的景色；三句寫聲音，聞見蘆管悲聲；

四句寫心中感受，蘆笛能動征人回鄉之望。全詩把景色、聲音，感受融為一體，意境渾成。

《唐詩紀事》說這首詩在當時便被度曲入畫。仔細體味全詩意境，確也是譜歌作畫的佳品。

25、夜上受降城聞笛教學設計

教學目標

1、理解詩文意思，把握作者情感。

2、體味詩的含蓄美。

3、培養熱愛祖國文化的情感。

一、起

你想讀出什么味道？

（明確：生對讀古詩的把握）

二、承

你能讀出什么味道？

1.導入：

咱們中國人向來崇尚中庸之道，月未圓，花開半，總是令人著迷，幾千年的熏陶造就了中國人對含蓄美的追求。在生活中如此，在古詩中更是如此，美就美在若隱若現，欲語還休之間。這是美的至境，那么今天我們就隨著李益，再回大唐，去回味一首因蘊藉含蓄而流傳千古的七絕。

2.解題。

3.介紹作者。

4.朗讀指導

5.在萬籟俱寂的夜里作者獨自登上受降城看到了什么？請同學們快速思考，用老師給的句式，來規范自己的回答。

從xx,看到、聽到了x?

6.本詩的含蓄美是如何表現的呢？（可從用詞、寫法、修辭等角度分析）

我覺得這首詩的含蓄在x。

1、比喻的運用。

2、《折楊柳》懷人思鄉的曲子。

3、特定的動作。

4、環境。

5、景物。

三、轉

你還能讀出什么味道？

1、背景

2、創設情境，聯讀詩歌

3、小結

4、拓展延伸《春夜洛城聞笛》

四、合

作業布置

你來感受下作者的情是怎樣抒發的，含蓄美又是怎樣表現的？

五、板書設計

夜上受降城聞笛

李益

景：月如霜沙似雪凄清

聲：蘆管《折楊柳》思鄉

情：征人盡望鄉含蓄

26、《夜上受降城聞笛》原文及翻譯

小編給各位考生篩選整理了:唐詩三百中《夜上受降城聞笛》原文，《夜上受降城聞笛》原文翻譯，《夜上受降城聞笛》作者介紹，希望對大家有所幫助，更多的資訊請持續關注。

一、《夜上受降城聞笛》原文

回樂峰前沙似雪，受降城外月如霜。(回樂峰 一作：回樂烽）不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉。

二、《夜上受降城聞笛》原文翻譯

回樂峰前的沙地白得像雪，受降城外的月色有如秋霜。不知何處吹起凄涼的蘆管，一夜間征人個個眺望故鄉。

三、《夜上受降城聞笛》作者介紹

李益(約750—約830)， 唐代詩人，字君虞，祖籍涼州姑臧（今甘肅武威市涼州區），后遷河南鄭州。大歷四年(769)進士，初任鄭縣尉，久不得升遷，建中四年(783)登書判拔萃科。因仕途失意，后棄官在燕趙一帶漫游。以邊塞詩作名世，擅長絕句，尤其工于七絕。

提示:以上是唐詩三百中《夜上受降城聞笛》原文，《夜上受降城聞笛》原文翻譯，《夜上受降城聞笛》作者介紹，所提供的所有考試信息僅供考生及家長參考，敬請考生及家長以權威部門公布的正式信息為準。

27、《夜上受健康城聞笛》教學設計一等獎

　　教學目標：

　　1體會詩歌的意境和作者的情感。

　　2背誦課文，學習佳句。

　　3學習對月光的寫法。

　　教學重點：

　　體會詩歌的意境和作者的情感。

　　教學難點：

　　背誦課文，學習佳句。

　　教學內容：

　　回樂烽前沙似雪，

　　受降城外月如霜。

　　不知何處吹蘆管，

　　一夜征人盡望鄉。

　　這是一首抒寫戍邊將士鄉情的詩作。詩題中的受降城，是靈州治所回樂縣的別稱。在唐代，這里是防御突厥、吐蕃的前線。詩的開頭兩句，寫登城時所見的月下景色。遠望回樂城東面數十里的丘陵上，立著一排烽火臺。

　　丘陵下是一片沙地，在月光的`映照下，沙子象積雪一樣潔白，而帶有寒意。近看，但見高城之外，天上地下滿是皎潔、凄冷的月色，有如秋霜那樣令人望而生寒。這如霜的月光和月下雪一般的沙漠，正是觸發征人鄉思的典型環境。

　　而一種置身邊地之感、懷念故鄉之情，隱隱地襲上了詩人的心頭。在這萬籟俱寂的靜夜里，夜風送來了凄涼幽怨的蘆笛聲，更加喚起了征人望鄉之情?！安恢翁幋堤J管，一夜征人盡望鄉”，“不知兩字寫出了征人迷惘的心情，“盡”字又寫出了他們無一例外的不盡的鄉愁。

　　從全詩來看，前兩句寫的是色，第三句寫的是聲；末句抒心中所感，寫的是情。前三句都是為末句直接抒情作烘托、鋪墊。開頭由視覺形象引動綿綿鄉情，進而由聽覺形象把鄉思的暗流引向滔滔的感情的洪波。前三句已經蓄勢有余，末句一般就用直抒寫出。李益卻蹊徑獨辟，讓滿孕之情在結尾處打個回旋，用擬想中的征人望鄉的鏡頭加以表現，使人感到句絕而意不絕，在夏然而止處仍然漾開一個又一個漣漪。

　　這首詩藝術上的成功，就在于把詩中的景色、聲音、感情三者融合為一體，將詩情、畫意與音樂美熔于一爐，組成了一個完整的藝術整體，意境渾成，簡潔空靈，而又具有含蘊不盡的特點。因而被譜入弦管，天下傳唱，成為中唐絕句中出色的名篇之一。

　　作業：背誦課文

　　【注釋】

　　回樂峰：

　　在今寧夏靈武西南。

　　受降城：

　　唐有三受降城，俱在今內蒙境內。

　　蘆管：笛子。

　　【簡析】

　　詩意在抒寫邊防將士之鄉情。

　　前二句寫月下邊塞的景色；

　　三句寫聲音，聞見蘆管悲聲；

　　四句寫心中感受，蘆笛能動征人回鄉之望。

　　全詩把景色、聲音，感受融為一體，意境渾成。

　　《唐詩紀事》說這首詩在當時便被度曲入畫。仔細體味全詩意境，確也是譜歌作畫的佳品。

28、古詩春夜喜雨教案

教材分析：

這首詩作于上元二年（761）春天，杜甫這時已經在成都草堂居住了兩年。從上年的冬天到這年的二月間，成都一帶發生了旱災。經歷過冬天的人，最懂得春天的溫暖；經歷過旱災的人，最懂得雨的可貴。所以當春雨來臨之際，杜甫欣喜非常，以久旱逢甘霖的心情，在詩中描繪了春夜雨景，謳歌了春雨滋潤萬物之功。

教學目標：

1、讀這首詩的節奏，感受詩歌帶來的韻律，這首詩的朗誦和聽寫。

2、以人物為出發點，把握詞、句的特點，甚至古人注意詞義，欣賞詩詞美。

3、讀杜甫，感受杜甫憂國憂民之情。

教學重難點：

品味詩人遣詞造句的妙處，領略詩歌意境。

教學準備：

教師：解讀教材；閱讀相關的文獻資料；準備課件。

學生：搜集有關杜甫的資料，背誦杜甫的詩句。

教學過程：

一、導入

1、本單元所學都是詩歌，唐朝是中國詩歌史上最輝煌的時期，其間出現過無數的詩人，他們如繁星璀璨奪目。在這眾多的詩人中間，著名文學家韓愈獨獨推崇兩個人，他曾經說過：“李杜文章在，光焰萬丈長”，“李”我們知道是李白，那“杜”呢？對，就是杜甫。對于杜甫我們并不陌生，哪位同學還記得曾經學過的杜甫的詩？

2、生積極吟誦學過的杜甫的詩句。

3、師：我們知道杜甫的那么多的詩句，那你對他又了解多少呢？

4、生簡介杜甫。

5、師：杜甫的詩有著綿遠悠長的意境和滿腔憂國憂民的熱忱，使得杜甫成為最偉大的現實主義詩人，被人們尊稱為“詩圣”，而他的詩也號稱“詩史”。今天我們來學習杜甫的《春夜喜雨》。（板書課題）

二、初讀

1、生自由讀詩，讀正確通順。

2、指名讀詩。評價。

3、師：正確解讀古代詩歌是不夠的，是古代詩歌研究的第一步。古代語言簡潔，高度集中，雖然只有幾個數字，但豐富的內涵不在兩個字或三個可以說清楚。詩人的內心世界是我們無法輕易觸及的。所以我們必須冷靜下來仔細閱讀。在注釋、鑒賞和工具的幫助下，你一定會得到回報。

4、生自主理解詩句。

三、品析

1、師：大家能讀懂詩人筆下的這場雨嗎？你讀出了怎樣的雨？（及時的雨）

①理解“及時”：懂事、知心、善解人意。

②從哪兒看出來？（好雨知時節，當春乃發生。）

③為什么說它及時呢？（知時節，播種的時節）

④指導朗讀此句。

2、師：除了這是一場及時的雨，你還讀出了這是一場怎樣的雨？（默默無聞，無私奉獻的雨）

①你從哪兒看出來的？（隨風潛入夜，潤物細無聲。）

②討論：為什么用“潛”？能換成別的詞嗎？（偷偷地，悄悄地不讓別人知道）

③為什么要悄悄地來呢？看來，春雨有心滋潤萬物，卻無心讓人發現呀！

④引入朱自清的《春》片段。體會春雨的細小，綿密。像牛毛、像花針、像細絲……像一層薄煙。

⑤春雨悄悄地來，靜靜地走，滋潤萬物，默默無聞，你喜歡這樣的雨嗎？指導讀此句。

3、現在我們來看剩下的兩句，它們和這場雨有關系嗎？

①理解“野徑云俱黑，江船火獨明”。指名說說看。

②天上烏云密布，野外一片漆黑。這時詩人在想什么呢？現在大家已經開始慢慢地走進詩人的心里去了。課件出示背景資料，幫助學生理解詩人當時對春雨的企盼。

（安史之亂前，杜甫離開長安回陜西蒲城探親，卻不料爆發了安史之亂，杜甫與家人從此流亡生活。后來在朋友的幫助下，在成都西郊的浣花溪畔搭建草堂安身。這首詩作于杜甫居于此處兩年后，當時那兒發生了大旱災。老百姓剛經歷安史之亂，又遭遇旱災，生活更是雪上加霜。）

③指名反饋作者當時會想些什么？

4、是呀，好一場及時的雨呀！下吧，下吧！多下會兒吧！把干涸的土地徹底地滋潤。想象一下，經過一夜的春雨，明天早晨的錦官城會是什么樣子呢？（曉看紅濕處，花重錦官城。）

①讀著這句詩，我們仿佛看見了什么？（圖片欣賞）

②這樣的萬紫千紅，這樣的嬌艷欲滴，這樣的花團錦簇，難道詩人僅僅想到了城里的這些美景嗎？他還會想到什么？（秋天，豐收）

③春天的美麗，秋天的豐收都將由這一場雨帶來，你喜歡這場春雨嗎？讓我們一起來讀：

大地干旱，人們生活貧困，他們盼望――（好雨知時節，當春乃發生。）雨悄悄地來了，它――（隨風潛入夜，潤物細無聲。）我們看到下雨時――（野徑云俱黑，江船火獨明。）想到――（曉看紅濕處，花重錦官城。）

5、剛剛我們讀懂的雨，在詩中濃縮成一個字――（好）。剛才我們讀懂的詩人的內心，在詩中也濃縮成一個字――（喜）。讓我們感受詩人的喜悅，再來讀讀這首詩吧！

四、總結

見詩如見人，詩是詩人真實情感的表達，今天我們不僅讀懂了一首詩，也讀懂了一位詩人――杜甫。在你的心目中，他是一位怎樣的詩人？（生談感受）

杜甫同情人民，他創作的詩歌始終貫穿著憂國憂民的主線，他的詩以最普通的百姓為主角，具有豐富的社會內容和強烈的時代色彩，真實地反映了一段歷史。

了解了這些，我們就更好理解，為什么一場春雨會讓杜甫如此地欣喜若狂，因為這場春雨帶給詩人的是無限的希望啊，希望風調雨順，國泰民安。杜甫表面上是因雨而喜，實際上是為民而喜，大家說對嗎？讓我們帶著欣喜之情再來讀這首詩。

五、拓展

課后收集杜甫的詩，感受他憂國憂民的情懷。

總結

以上是生活随笔為你收集整理的春夜洛城闻笛教学设计一等奖的全部內容，希望文章能夠幫你解決所遇到的問題。

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