張軍

如何在新課程理念下進行課堂教學，是當前每位老師最為關心的問題。近些年，隨著課程改革的不斷深入，新課程的很多理念已悄然進入我們的課堂，影響著我們的教學模式。從雙基到三維目標再到核心素養，其變遷基本上體現了從學科本位到以人為本的轉變。雙基是外在的，主要是從學科的視角來刻畫課程與教學的內容和要求；素養是內在的，是從人的視角來界定課程與教學的內容和要求；三維目標是由外在走向內在的中間環節。

中學生核心素養一般指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。如何將學生的核心素養培養與學科教學結合起來？每個學科之所以開設和存在，一定有其存在的自身價值，清晰地界定和描述學科對人的發展的價值和意義，體現學科對學生成長的獨特貢獻，從而使學科教育真正回到服從服務于人的發展的方向和軌道上來。

信息技術教育必須以提升學生的信息素養為核心任務，要把培養學生的信息意識，訓練學生的計算思維，提升學生的數字化學習和創新能力，規范學生的信息道德融入到課堂教學中去。基于以上分析，筆者認為在信息技術學科中培養學生的核心素養，應該切實做好以下幾個方面。

培養學生信息意識

信息意識是指個體對信息的敏感度和對信息價值的判斷力。

通過教學應使學生能夠根據解決問題的需要，自覺地尋求恰當的方式獲取與處理信息。比如我們在講信息搜索時，應將網站的結構(什么是元搜索引擎)、搜索的方法、搜索網站的選擇等介紹給學生，以便形成對信息的搜索能力。

信息意識還包括使學生能夠敏銳感覺到信息的變化，獲取相關信息，采用有效策略對信息來源的可靠性、內容的準確性、指向的目的性做出合理判斷，對信息可能產生的影響進行預期分析，為解決問題提供參考。在這部分教學中建議給學生列舉生活中的真實案例，和自己的真實經歷。比如，筆者收到過獲大獎的信息，是所謂中央電視臺李詠節目組發的，當按照網址登錄后所呈現的畫面真是李詠的節目，在同行的指導下，發現網址僅僅和中央電視臺李詠節目差了一個字母。還有一次是收到飛機航班出現機械故障，臨時取消的信息，由于有改簽和賠償辦法，很容易上當，當時通過電話的渠道得知是假消息。這些鮮活的案例對信息意識的培養是很重要的。在信息技術教學中培養學生對信息來源的可靠性判斷是非常重要的。在合作解決問題的過程中，能夠與團隊成員共享信息，實現信息的最大價值。這也是落實信息意識的重要內容。

案例1：原北京八中熊雪亭老師在上信息搜索課“搜索技巧進階”時的課堂引入。

引入環節：這張照片風景特別優美，但是我不知道這是什么地方，誰能利用搜索引擎幫我查出這是哪里？我應該輸入什么關鍵詞進行搜索呢？

這是導出以圖搜圖的過程，以此類推出音樂搜索，較好地落實信息意識。

培養學生計算思維

計算思維是指個體運用計算機科學領域的思想方法，在形成問題解決方案的過程中產生的一系列思維活動。具備計算思維的學生，在信息活動中能夠采用計算機可以處理的方式界定問題、抽象特征、建立結構模型、合理組織數據。

案例2：北京市第七中學劉焱老師的公開課“數據抽象與問題分析”

學情分析：學生在本課前了解了數據處理的意義，根據項目主題進行了數據采集。從數據整理的結果看，雖然在初中階段學習了運用表格表達信息，但絕大部分學生沒有掌握用二維表描述數據關系的方法。所以本節課要幫助學生學會有意識地提取事物特征即數據抽象。在解決問題時，能夠通過抽象建模(建立二維表)，依據事物特征對問題進行分析。

教學難點：準確提取事物特征、依據事物特征全面地分析問題。

教學方式：任務驅動、小組合作學習、講授。

教學手段：基于PAD交互式學習、學案。

新授環節：

(1)對游戲問題進行抽象，對比展示文字形式和二維表形式。

提問：哪種形式更便于數據比較？

(2)提問：表格是由文字形式轉換來的，那么如何轉換呢？

下發材料，要求：在材料中對關鍵詞進行標注。

(3)說明：提取公共特征并命名生成表格第一行的過程叫數據的抽象；生成的表格是抽象的結果，稱為建模。建立的模型是一個表格稱為二維表，是計算機世界描述數據關系的一種方法。提取公共特征，建立二維表的過程稱為抽象建模的過程。

(4)提問抽象建模的步驟。

活動環節：

(1)布置個人任務：依據抽象建模思想，分析商品訂單。

問題1：購物傾向性

要求：在電子材料中將商品特征用不同顏色的筆進行標注；在學案中建模，分析問題1。

下發任務，巡視、指導學生完成任務。

(2)小組討論，成果拍照提交。

(3)展示上傳結果，組織小組交流。

(根據課堂情況提問)如果想了解更多購物傾向，你認為還可以收集哪些商品信息？

(4)開展頭腦風暴活動。

板書：思維導圖的方式。

(5)材料閱讀，分析問題2。

問題2：根據商品訂單，你認為系統會向用戶推送何種商品？

要求：請先閱讀材料，在材料上標注關鍵信息，再回答問題。

以上是北京市第七中學劉焱老師教案的部分內容，從以上內容可以看出，“數據抽象與問題分析”這節課較好地落實了計算思維的部分內容。主要體現在信息活動中能夠采用計算機可以處理的方式界定問題、抽象特征、建立結構模型、合理組織數據的培養。

培養學生數字化學習與創新

數字化學習與創新是指個體通過評估并選用常見的數字化資源與工具，有效地管理學習過程與學習資源，創造性地解決問題，從而完成學習任務，形成創新作品的能力。

在教學中為落實數字化學習與創新的素養，應使學生認識到數字化學習環境的優勢和局限，適應數字化學習環境，養成創新的習慣。

案例3：北京31中學劉恩娟老師高中信息技術公開課“位圖的存儲原理”，如圖1、圖2、圖3。

從以上三張圖片上的三個任務，可以看出，教師從簡單的黑白圖編碼逐步升級至彩色圖的編碼。為圖像的存儲原理奠定了很好的基礎，較好地落實了數字化與創新的核心素養。

培養學生信息社會責任

信息社會責任是指信息社會中的個體在文化修養、道德規范和行為自律等方面應盡的責任。

教學中應使學生理解到自己的信息社會責任是什么。應具有信息安全意識，能夠遵守信息法律法規，關于信守信息社會的道德與倫理準則，應采取案例的方式，讓學生學會在現實空間和虛擬空間中遵守公共規范。

教師角色的轉換

傳統意義的課堂，老師是主講，學生的任務就是認真聽老師講課，老師讓干啥就干啥。老師教，學生學是必然的。

新課程所倡導的課堂教學模式：以學生為主體，老師不再是主講教師，老師是引導者，是學習的指路人，帶領著學生完成學習任務、獲取知識。在學習過程中，對學生經過努力，仍然解決不了的問題加以適時的指導和講解。對學生經過努力獲取的知識，進行拓展延伸的提問，以使學生對知識的理解進一步深化。

這種教學模式需要教師對課堂進行精心的設計、安排。而這種設計絕不是第一步講什么，第二步講什么，怎樣講。這種課堂設計是一種全新的理念，在確定好教學目標后，應考慮如何引入、展示問題、凸顯問題和任務、引導學生怎樣去解決問題、完成任務。可以有多種方法，適應不同水平學生的需求，應為學生自學創設一些必要的環境。例如，編寫自學材料，在局域網上建立學習網站、有針對性地建立教學資源庫等。整堂課應是以學生為主體的學習活動的安排，為此，老師為這一節課的安排(教學設計和學習環境)要付出比以往幾倍的艱辛。

正是如此，很多老師對新課程理念下教學模式的實驗表現出畏難情緒。究其原因，目前學校對教師工作量的考評與課程改革的實際情況不匹配。但是教師的職業是很崇高的職業，很多老師克服重重困難，已經設計了很多體現新課程理念的課例。大家的感受是：這種教學設計一節課，好比寫一個小劇本一樣，進入課堂時老師相當于一名“導演”，整個課堂教學完全是圍繞怎樣安排和帶領學生去完成學習目標。

筆者認為，教師要從以下幾方面扮演好學生學習引導者這一角色：

一是指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；二是創設豐富的教學環境，激發學生學習的內動力，培養學生的學習興趣；三是為學生的學習提供各種便利，為學生的學習提供全方位的服務；四是創建一種接納性的、支持性的、寬容互助的課堂氣氛，采取各種適當有效的方式，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍、探索熱情更加高漲；五是與學生一起分享自己的情感和想法；六是和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤，通過言傳身教培養學生正確的科學精神和科學態度；七是培養學生的自律能力，教育學生與他人友好 相處，培養學生的合作意識和合作能力。

教師成為學生學習的引導者，首先應成為轉變學生學習方式的促進者。

作者單位：北京市第八中學

總結

以上是生活随笔為你收集整理的如何在计算机课堂中培养核心素养,如何在信息技术教学中培养学生的核心素养...的全部內容，希望文章能夠幫你解決所遇到的問題。

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