自20世紀(jì)50年代以來，人工智能技術(shù)日漸成熟，使中小學(xué)信息技術(shù)課程能夠充分適應(yīng)信息化時(shí)代、智能化時(shí)代發(fā)展需要。人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用，引起了各方高度關(guān)注與重視。人工智能技術(shù)將會給信息技術(shù)課堂注入哪些新活力？智能化的信息技術(shù)課程體系建設(shè)又將面臨著哪些問題？上述問題促使教育教學(xué)工作者不斷進(jìn)行反思。本文將圍繞著這些問題進(jìn)行初步探討。

人工智能時(shí)代的信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo)更加側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與軟技能。如果將硬技能定義為與特定的學(xué)習(xí)任務(wù)、領(lǐng)域、專業(yè)相關(guān)的技能，如計(jì)算機(jī)操作，具有外顯和量化等特征，那軟技能則是一種內(nèi)隱的、常見的、能夠遷移到所有職業(yè)與場合的能力，如人的發(fā)散性思維、辯證性思維、交往能力、表達(dá)能力、管理能力、意志力、受挫力、共情力、關(guān)切等。邁入智能化時(shí)代，硬技能將逐日被智能機(jī)器及技術(shù)所取代，而軟技能將在教學(xué)領(lǐng)域中或工作生活中大放光彩。在20世紀(jì)末，智能導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)就進(jìn)入了教育教學(xué)研究領(lǐng)域的研究范圍。智能導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)是借助人工智能技術(shù)，讓計(jì)算機(jī)扮演虛擬導(dǎo)師向?qū)W習(xí)者傳授知識、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)的適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。隨著人工智能技術(shù)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，智能導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)在教育領(lǐng)域中為學(xué)習(xí)者提供硬技能的智能輔導(dǎo)得到了極大提升。例如，借助信息技術(shù)智能系統(tǒng)，將人工智能技術(shù)嵌入學(xué)校機(jī)房電腦中，并通過互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)等技術(shù)實(shí)時(shí)追蹤、搜集并處理數(shù)據(jù)。學(xué)生在機(jī)房學(xué)習(xí)的過程中，信息技術(shù)智能系統(tǒng)會自動判斷學(xué)習(xí)者操作是否正誤、基礎(chǔ)知識的掌握等情況。通過大數(shù)據(jù)搜集與人工智能分析提出輔導(dǎo)建議，對于學(xué)習(xí)者的高頻錯(cuò)誤關(guān)鍵點(diǎn)給予提醒。信息技術(shù)智能系統(tǒng)可以使得教師擺脫重復(fù)的機(jī)械式勞動，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)向。（從關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)技能操作轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的信息素養(yǎng)與能力的提升。）從而進(jìn)一步地提升教學(xué)藝術(shù)。

變革教學(xué)模，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。當(dāng)前，在人工智能技術(shù)支持下的移動學(xué)習(xí)將成為現(xiàn)實(shí)，教師知識權(quán)威角色受到挑戰(zhàn)，以往傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)型教學(xué)模式也將退出歷史舞臺，以學(xué)生中心教師主導(dǎo)、人工智能輔助的教學(xué)模式將成為時(shí)代主流。在智能信息技術(shù)課堂上，教師可以隨時(shí)上傳學(xué)習(xí)視頻、參考習(xí)題、案例實(shí)操文本等課內(nèi)外資源。信息技術(shù)學(xué)科中的基礎(chǔ)性實(shí)操知識由人工智能產(chǎn)品進(jìn)行無固定場所、無固定時(shí)間、無固定地點(diǎn)的在線自主學(xué)習(xí)。教師則有更多的精力設(shè)計(jì)“靈性課程”，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性思維、批判性思維、溝通能力等軟技能，深層次地與學(xué)生互動交流。此外，教育智能化時(shí)代，基于大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等技術(shù)可以將知識呈現(xiàn)形式與場景融合，可以構(gòu)建知識呈現(xiàn)的“增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)場景”。比如，通過非侵入性腦機(jī)接口“模擬真實(shí)人類教師實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化、智能化地一對一教學(xué)”和“交互式情感感知調(diào)節(jié)”等，使教學(xué)環(huán)境智能化，與學(xué)生產(chǎn)生更深層次的聯(lián)結(jié)。也可以創(chuàng)新教學(xué)對象與教學(xué)者之間的多種形態(tài)的連接，比如異步或同步的教學(xué)方式;還可以創(chuàng)設(shè)多種情景的教學(xué)環(huán)境，比如現(xiàn)場實(shí)踐、模擬實(shí)踐、虛擬實(shí)踐，現(xiàn)實(shí)場景等的相互交錯(cuò)切換;突破信息技術(shù)課堂教學(xué)中時(shí)空限制，使多環(huán)節(jié)、多情景、多方式、多模式教學(xué)模式自由切換成為可能。

變革學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。人工智能時(shí)代的來臨也意味著學(xué)生學(xué)習(xí)私人定制化時(shí)代的到來。也就是說信息技術(shù)智能化的課程是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體能力與水平制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇其適宜的學(xué)習(xí)方式、并給予精準(zhǔn)及時(shí)反饋來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。智能化的教學(xué)有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力原因有二：其一，就學(xué)生本身而言，在智能化的教學(xué)情境之中，學(xué)生將感到相對封閉而不受他人評判在學(xué)習(xí)的過程中不具負(fù)擔(dān)，并且在同人工智能機(jī)器溝通交流時(shí)，沒有傳統(tǒng)上面對教師溝通時(shí)的壓力，更不會產(chǎn)生懼怕感和愧疚感。

我們需要人工智能與教育深度融合。人工智能是自下而上的技術(shù)創(chuàng)新，現(xiàn)在出現(xiàn)了人工智能促進(jìn)學(xué)習(xí)教育變革的新趨勢、新格局、新潮流。恰恰是基于核心素養(yǎng)的信息技術(shù)教學(xué)，是這場變革的推動力。我校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要高度注重對學(xué)生信息學(xué)科核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)與發(fā)展，利用好新技術(shù)手段，對信息技術(shù)課程的教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)與規(guī)劃。我們探析信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容，采用新型組織模式：情境導(dǎo)入、問題引領(lǐng)、活動貫穿、任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目實(shí)踐、反思總結(jié)，對信息技術(shù)課程實(shí)際教學(xué)的開展進(jìn)行全面指導(dǎo)，加快與其他課程的融合的進(jìn)度。

發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)生數(shù)字化閱讀成績和基于計(jì)算機(jī)的數(shù)學(xué)成績評估總體優(yōu)異，但數(shù)字化素養(yǎng)對該成果的貢獻(xiàn)力度不足，數(shù)字化學(xué)習(xí)技能中的問題導(dǎo)向的瀏覽指標(biāo)顯著落后。與發(fā)達(dá)國家相比較來說，我國中小學(xué)信息技術(shù)課程教育內(nèi)容仍止步于“信息掃盲”階段。近期開展的一次在全國初中、小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)情況的調(diào)查，考察出存在學(xué)科核心素養(yǎng)不突出、課時(shí)安排不合理、教材內(nèi)容嚴(yán)重滯后、教師教學(xué)水平參差不齊等問題。同時(shí)，現(xiàn)如今“數(shù)字鴻溝”“智能鴻溝”等多重風(fēng)險(xiǎn)也不容樂觀。“數(shù)字鴻溝已經(jīng)從互聯(lián)網(wǎng)接入鴻溝演變?yōu)榧寄茗櫆虾褪褂螟櫆?#xff0c;即數(shù)字優(yōu)勢群體與缺乏數(shù)字化生存技能的弱勢群體之間的鴻溝。在信息技術(shù)課堂上，發(fā)達(dá)地區(qū)會重視學(xué)生個(gè)體以及他們身邊的媒介實(shí)踐、媒介格局和數(shù)字環(huán)境的變遷，對新媒介、新思想、數(shù)字素養(yǎng)培育極為敏銳，從而形成“智能鴻溝”。多重“鴻溝”的出現(xiàn)將會加劇區(qū)域間的差異。

中小學(xué)階段的信息技術(shù)課程目前處于一個(gè)快速發(fā)展以及不斷研究的進(jìn)程，還沒有統(tǒng)一明確的規(guī)范和形式，不同地方的教學(xué)方式存在著比較大的差異，每個(gè)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)備也有不同，但云時(shí)代、大數(shù)據(jù)時(shí)代對教育人才培養(yǎng)提出了更高的要求，不斷提高和重視中小學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)課程的地位.通過STEAM課程在初中物理學(xué)科中培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的STEAM素養(yǎng)，STEAM教育理念與中小學(xué)的“研究性學(xué)習(xí)”課程緊密結(jié)合.在理論研究基礎(chǔ)上，提出基本思路，充分認(rèn)識 STEAM教育理念下研究性學(xué)習(xí)活動變革的具體內(nèi)容，進(jìn)而通過實(shí)施過程加以驗(yàn)證，最后分析了兩者融合產(chǎn)生的價(jià)值，即學(xué)生自主力與探究力提升、知識教育向綜合素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變以及學(xué)生社會基礎(chǔ)能力建設(shè)，同樣也提高了初中物理課程的教學(xué)效果.

總結(jié)

以上是生活随笔為你收集整理的人工智能技术在信息技术教学中的使用的全部內(nèi)容，希望文章能夠幫你解決所遇到的問題。

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