刘云杉：充满不确定与多重矛盾的大时代中，如何增强教育的韧性？
原標題：劉云杉：充滿不確定與多重矛盾的大時代中，如何增強教育的韌性？
2023年12月23日，21世紀教育研究院特別發起了主題為“增強教育活力 構建韌性未來”的21世紀教育論壇（2023），向大家呈現教育難題背后的深層邏輯，共同探討解決教育難題的途徑與實踐。本文系劉云杉（北京大學教育學院副院長、教授、博士生導師、21世紀教育研究院學術委員）在論壇上的主題發言實錄。
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一年中最寒冷的冬至剛過。人們總是在想為過去一年蓋棺定論，也想預言未來。即將到來的時代可能不再是小時代。小時代中的歲月靜好和脆弱我們也不得不告別。大時代是不確定與多重矛盾的對質，大時代也可能是烏云和大海之間的海燕在自由飛翔。
韌性是體制的韌性還是系統的韌性？它們各自所指為何？
我今天發言有三個部分，
第一個是教育的本源，
第二個是教育如何被僭越，
第三個是把教育帶回來的必要與可能。
一、教育的本源是什么？
人的教育最基本的三要素是腦、心、手。
腦關乎認知，能直觀世界圖景而非被碎片信息吞沒；心關于情感與信仰，沉浸在關系之中，才有熟悉、安全、愛與敬；手關乎練習，在具體的操作中，事物的紋理、世事的繁簡，才有上手的分寸感。這都需要過程，需要試誤。
教育最重要的是塑造性格。這個性格在于有所不為、有價值主張，并非簡單地隨波逐流。
教育的話語到底是哪些被不斷地侵蝕？
教育的本源本來就是很脆弱的。教育本身是有可塑性的，教育像植物一樣有可能性、開放性。教育本身就像植物一樣緩慢地生長。人的天賦和稟性要在適宜的環境中才能緩慢但是茁壯地成長。教育背后有多元的環境、不同的生態，即要有教無類，更要因材施教。
為什么失去正常成長的過程會變得如此脆弱？
我們在講韌性的時候。我想引用馮至的詩，如他所言，人們喜歡把青年比作春陽一般明麗，倒不如說青年人的成長更像在陰云暗淡的風里、雨里、寒里演變著的春。后者比前者更漫長、更沉重、更有意義。如同早春寂寞的一棵桃樹，開著幾朵粉紅的花，枝干內流淌著生命的汁漿，四周仍是春寒，這是一個真實的、沒有夸耀的春天。
我們的時代過于渲染前者的明麗，我們的教育又是從什么時候開始忽略這些沒有夸耀的人生之春了呢？
如果這個年輕人不能像植物一樣真實地樹立在天光下，人們反而用玻璃罩把他罩住，他看到的是光鮮表面的世界，不同色彩的濾鏡，他的心理空間是窒息、顛倒甚至錯亂的。
為什么有這樣的玻璃罩懸浮在自然之上？
為什么給學生一種虛幻的、抽象的又看似亮麗的軌道？
教育本身具有可塑性，可以在自然之上建立更高的人格，但是我們的教育有越來越多的目標導向的封閉性。
我最近常用的一個隱喻就是“獵手”。獵手要抓住獵物，還要評估它的環境和能力，在幾重評估過程中才成為獵手。他的特征是時刻處在風險中，非常警覺、冷漠、算計，輾轉于得失之間，奔波于動蕩或者危險中，直到獵手生涯終結，或者自己成為獵物。
而教育在某種程度上，更像植物和農夫一樣，在信任的關系中把自己交出去，能夠開放、接納和包容，應該是勇敢的探索者，不記成本地投入，支撐它的是熱情和對世界的信任，而不是警覺和冷落。
二、教育如何被僭越？
（一）新自由主義話語下的學習政治
以學習者為中心，是學習替代了教育。教育被簡化為教學和學習。
第一重邏輯為解放邏輯。
以學生為中心是由這樣的興趣選擇來主張從“教與學”中松綁、從教育關系之中解套出來。
第二重邏輯是選擇話語及其背后的教育消費邏輯。
教育話語和經濟話語混淆，學生的自主選擇充滿了陷阱。以學習者為中心，興趣也好，成長也好，教師成為了輔助者，學校成為了開放學習項目的供貨商。
第三重邏輯是將教育視為服務業，其背后是市場與監管的邏輯。
學習政治的關鍵詞是把政治的難題、經濟的難題、不平等的難題通通甩包給教育。
這三重話語背后是西方新自由主義的興起。福利國家衰退，國家與公民之間的關系開始去政治化。經濟邏輯重構了政治功能，政府被定位為供應者，公民成為了消費者，選擇成為關鍵詞。
在學習政治中，學習是自我負責的。學習政治的關鍵是把政治難題、經濟困境轉化為學習困境，從而把對付這些難題的責任從國家和集體層面轉移到個體層面。
（二）家長主義與新自由主義契合
家長主義和新自由主義契合。家長不僅要規劃學習內容，還要選擇教師，甚至選擇學科。雙減之后，國家減負、家長負擔更重了。經濟成本、時間成本、情感成本越來越重了。
一方面，用消費和服務業定位，家長要找到一個能夠信任、能負責任的有專業權威的學校與老師越來越難。另一方面，教育變成了一個投資，兒童成了投資代理人，今天的孩子在培養的過程中不斷地被定價。
你能看到倦怠的千禧一代。這背后是過度教養，清單式的育人方式，超出負荷，評價其成就而非人，巨量的刺激、任務導向的游戲、無窮無盡的興趣。再加上家庭監督，他們處在一個前所未有的巨大泡泡的包裹之中，從而成長為了能力不足又自戀的一代。
（三）當今教育韌性如何構成？
1.保衛兒童，保衛家庭
今天的韌性可能意味著要保衛兒童，保衛家庭。家庭有其特殊的情感教育，情感教育是道德教育的基礎——同情、感激、信任與付出、服從。對兒童的早期教育絕不是發展他們的才智或理智，而是發展他們的感覺、心地和母愛。
2.學校教育：評價重構了學習
在學校的層面，這些年課程改革，特別是評價重構了學習，目標導向的學習。我們過去是講教學大綱，今天我們講核心素養、講學生的學習結果。學習結果是要測量的，要可理解、可達標的。所以在這個背后越來越變成了行為主義、目標導向的學習方式。
當學習行為的目標管理更加強化，教學被貶低為教學的技術和教學的程序。我們能看到在這個背后“學”替代了“教”，“管”替代了“育”。教師不再關注課程是什么，而只是關心如何教這些內容。教育工作者變成了技術工人。
3.學習結果與通用能力：制造獵手
我們談的是學習的結果和通用的能力。我們過去講基礎知識和基礎技能，之后是核心素養的三維和溝通協同的能力。現在特別強調了元認知和元學習，思考什么方法比思考什么內容更重要。
績效主導是有顯示度的指標，不斷地PK，不斷地刷新，學習內容的空洞、學習過程的空轉。在這個過程中，學生自主地學，用個體的學替代了教和育。知識被視為易變的信息。我們在這里看到空洞的知識和空轉的能力。學生得不到學習的滋養才是焦躁的。
在這個過程中，“自主學習”已經變成了“自我監控的學習”。過去的學習是打開教材、聽取講解、理解內容，現在是設定適當的目標，參照目標制訂妥當的學習計劃，琢磨目標和計劃之間的關系，修正計劃這些復雜的工程。
大學老師一直不理解為什么現在的學生首先要看考級，因為不考級學生都不知道怎么學習。在自主學習過程中，他們一直是被這樣訓練出來的，還要有一套自己可監控的能力。
在這個背后是訓練“獵手”。整個教育是這樣懸浮的管道，它強調反思，不斷地看自己的標準和能力，強調掌控環境、強調自我效能、強調不斷遷移的能力、不斷地獨立，強調它不再是投身一個東西，而是要不斷地拒絕，不斷地顯出無聊。
三、把教育帶回來的必要與可能
（一）開放何以走向封閉
在過去的20年，校內的減負和校外的培訓，多元的選擇和項目的方式，不同成長和賽道之間構成了非常復雜的生態。一個豐富的教育資源卻日漸走向封閉。學校內部是“學”替代了“教”，知識認知化，教師角色被弱化，就像高速旋轉的輪子，抽打著無神的心智，最終是人和世界的割裂。“讓成長看得見”支撐指標的各種項目，教師忙著做人，但是不能做事。
我們培養出來的“獵手”成長在真實的制度空間里，以學習者為中心，要求對自己的學習高度負責。這也關系到職業素養、可遷移的能力和終身學習。他在奔涌的潮汐中如何使自己成為不敗的弄潮兒，這個獵手的眼睛只看到規定的目標，目標之外的一切都視而不見。在這個過程中他非常有注意力，但是這個注意力既警覺又表面，在這個過程中他與世界是割裂的。
教育是像母親子宮里的孕育需要安靜和自然的瓜熟蒂落，而不是每天的打卡刺激。那是養雞場的流水線，不是人的教育。
（二）重返教育：一個并不容易的任務
返回教育，這是一個并不容易的任務。我們要嚴格區分“一個孩子自己能學會的”和“一個孩子在老師指導下能學會的”。孩子走出溫暖的家庭，經過學校，進入嚴肅的社會。教育真正要做到的是有勇氣思考那些從未思考過的問題的能力。只有這樣才能走到人類思想的深處，磨礪性格、培植人格。
我們要警惕兩種話語，一個是辦人民滿意的教育，我們要警惕民粹主義的話語。同時在為國育才的話語中，同樣要警惕警惕拔尖主義的話語。在這個過程中，我們還要警惕家、校、社會的邊界。教學是專業的事務，需要專業和謹慎。
學校教育代表著國家和人類文明對年輕一代的教化，這需要教育的權威，都需要把教育帶回來。重回教書育人的常識、常情、常理，重塑學校教育的權威，重建家長對學校的信任，辦人民放心的教育。
來源：21世紀教育研究院
責任編輯：
總結
以上是生活随笔為你收集整理的刘云杉：充满不确定与多重矛盾的大时代中，如何增强教育的韧性？的全部內容，希望文章能夠幫你解決所遇到的問題。
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