原標(biāo)題：語文教師如何迎接科學(xué)閱讀的挑戰(zhàn)？| 支招

轉(zhuǎn)載來源：人民教育

文章來源：人大基礎(chǔ)教育期刊社 作者：曹勇軍

民小編說

很多語文老師可能都比較熟悉人文類、社科類書籍的閱讀，科學(xué)閱讀看起來是一個(gè)陌生而充滿挑戰(zhàn)的領(lǐng)域。在當(dāng)今知識整體性背景下，科學(xué)閱讀具有怎樣重要的意義？對語文教師而言，科學(xué)閱讀的痛點(diǎn)和起點(diǎn)在哪里？科學(xué)閱讀又具有哪些方法和策略？與您分享這篇文章，希望對您有所啟發(fā)——

一、何為科學(xué)閱讀？在當(dāng)今知識整體性背景下理解科學(xué)閱讀

科學(xué)閱讀是一種以科學(xué)文本為對象的閱讀類型，主要包括理科教科書、科學(xué)元典、科普著作和科幻作品。理科教科書大家都熟悉，不用多說。科學(xué)元典指的是科學(xué)發(fā)展過程中產(chǎn)生的具有奠基意義的經(jīng)典著作，比如達(dá)爾文的《物種起源》、牛頓的《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》、哥白尼的《天體運(yùn)行論》等。這類書是自然科學(xué)中的大經(jīng)大典，但內(nèi)容艱深，不要說一般的語文教師讀起來如讀天書，即便是理科教師讀起來也很吃力，沒有多少中學(xué)理科教師真正讀過。第三類是科普論著。這是一種面對社會公眾，深入淺出，普及相關(guān)科學(xué)知識和原理的書。這些書籍內(nèi)容豐富，種類繁多，形式多樣而又難易不一，有的很好讀，如各種優(yōu)秀的科學(xué)家傳記，有的則有一定閱讀難度和挑戰(zhàn)性，如霍金的《時(shí)間簡史》。第四類是科幻作品。之所以把科幻作品歸于科學(xué)閱讀，是因?yàn)榭苹米髌分械目茖W(xué)點(diǎn)子和科學(xué)設(shè)定涉及科學(xué)知識和原理，它在思維方法、邏輯結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)等方面，與其他的科學(xué)閱讀類型具有某種同質(zhì)性和同構(gòu)性。當(dāng)然，科幻作品中的科學(xué)設(shè)定一方面以科學(xué)知識和原理為基礎(chǔ)，另一方面又具有虛擬創(chuàng)造的特征，并非現(xiàn)有的、公認(rèn)的知識形態(tài)。但不可否認(rèn)的是，科幻作品這種“準(zhǔn)科學(xué)”或“擬科學(xué)”的知識形態(tài)富有想象力地展示了未來的可能性和變化，極大地提升了讀者對科學(xué)的熟悉感、親近感，引發(fā)讀者對科學(xué)的興趣，獲得科學(xué)文化的浸潤和熏陶。正是從這個(gè)意義上，我們把科幻作品寬泛地納入科學(xué)閱讀的范圍之中。

科學(xué)閱讀是我們今天生活和學(xué)習(xí)中不可或缺的閱讀內(nèi)容和形式，我們從來沒有像今天這樣感受到科學(xué)對于我們生活和發(fā)展的影響。中科院張雙南老師說，現(xiàn)代文明主要是科技文明。科幻作家劉慈欣也說過：“未來像盛夏的大雨，在我們還來不及撐開傘時(shí)，就撲面而來。”每天打開微信，撲面而來海量的短視頻，其中相當(dāng)一部分是普及科學(xué)知識的內(nèi)容；每一屆自然科學(xué)諾獎(jiǎng)?lì)C布都會形成一個(gè)關(guān)注科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)的社會熱潮……學(xué)習(xí)力等于閱讀力，提高包括科學(xué)閱讀在內(nèi)的閱讀力，在科技文明日新月異的當(dāng)代顯得尤為迫切和重要。

在當(dāng)今這個(gè)時(shí)代，科技知識和意識常常會滲透在各類閱讀中。你能想象一位物理教師在課上講到時(shí)間單位“天”的概念時(shí)，會聯(lián)想到圣-埃克蘇佩里的《小王子》嗎？小王子曾經(jīng)在一天內(nèi)看了43次落日，說明小王子所在的B612小行星自轉(zhuǎn)了43圈，我們的一天等于B612的43個(gè)“小行星日”。這不僅解釋了學(xué)科核心概念，而且講得有思考的穿透力和文化的浸潤感，讓人印象深刻。而一位語文教師用量子力學(xué)的“觀察者效應(yīng)”解說王陽明的名句“你未看此花時(shí)，此花與汝心同歸于寂：你來看此花時(shí)，則此花顏色一時(shí)明白起來：便知此花不在你的心外”的意涵，因?yàn)橐坏┯^察者加入，事物就由不確定的量子態(tài)坍縮為確定的粒子態(tài)。這不僅給學(xué)生提供了傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代詮釋，更是穿越古今，讓學(xué)生體會到跨界融合的思想快樂。這樣的場景之所以讓人動(dòng)容，是因?yàn)樗蚱屏藢W(xué)科之間的界限，實(shí)現(xiàn)了文理的跨界和融通，展示了新的知識視野，讓我們看到未來教育的動(dòng)人之處。它表面上看起來是打通文理的一個(gè)操作，本質(zhì)上是對人類知識整體性、普遍關(guān)聯(lián)性的理解，是對人類文化的系統(tǒng)認(rèn)知，是構(gòu)建人類文化的整體圖景。正因?yàn)槲覀冃闹杏辛烁蟮闹R地圖，才可以借此去探索和發(fā)現(xiàn)更遼闊的未來世界，培養(yǎng)真正的一代新人。

有語文教師不無擔(dān)憂地問我，通過讀書增長科學(xué)知識，理解科學(xué)精神，提升科學(xué)素養(yǎng)，這難道不應(yīng)該是科學(xué)教師的任務(wù)嗎？與我們語文教學(xué)有什么關(guān)系？你這不是耕了人家的田、荒了自己的地嗎？我答不然。我們語文教師首先是一個(gè)人，其次才是語文教師。科學(xué)閱讀的目的是克服單向度和平面化的學(xué)科狹隘性，讓我們解放自己，獲得知識、精神上的完整性。這樣，當(dāng)我們面對語文課上的學(xué)生、數(shù)學(xué)課上的學(xué)生、物理課上的學(xué)生時(shí)，才能夠把學(xué)生從學(xué)科單向度造成的狹隘中解放出來，讓學(xué)生獲得全面發(fā)展。科學(xué)閱讀的盡頭是人心智和精神的發(fā)展。不同的學(xué)科就像從不同的方向去攀登人類文化的金字塔，攀登的方向雖然不同，但最終都會歡聚在塔頂。莎士比亞在《哈姆雷特》中借人物之口說過：“最好的遵循之道與其說是照辦，不如說是打破。”打破什么？打破畫地為牢、株守一隅的學(xué)科狹隘性，這樣反過來可以更好地去拓展語文，發(fā)展語文，為學(xué)生全面發(fā)展賦能。

二、對語文教師而言，科學(xué)閱讀的痛點(diǎn)和起點(diǎn)在哪里？

近些年，在帶學(xué)生讀書的過程中，我越發(fā)意識到科學(xué)閱讀的重要性和自己知識結(jié)構(gòu)的欠缺，便有意識地強(qiáng)化了科學(xué)閱讀。從最初偶爾讀一兩本到現(xiàn)在每年要讀十幾本之多，隨著閱讀經(jīng)驗(yàn)的豐富，感覺到閱讀更加流暢深入，不再像從前那樣缺乏閱讀的自信。有了這近百本科普、科幻作品墊底，我也逐漸認(rèn)識了科學(xué)文本的特點(diǎn)。

與文學(xué)類、社科類閱讀相比較，總體來說，科學(xué)作品是一種內(nèi)容的文本而非形式的文本。就是說，它把力氣主要花在介紹、普及相關(guān)的科學(xué)知識和原理而非表達(dá)形式上。因此抽象術(shù)語多，注重概念的準(zhǔn)確闡釋，語言樸素通透，“像平板玻璃一樣”（阿西莫夫語），讓讀者直接面對知識。有時(shí)為了表達(dá)得準(zhǔn)確，甚至不避煩瑣。語言表達(dá)長句多，語句層次復(fù)雜，注重內(nèi)在的邏輯關(guān)系和結(jié)構(gòu)；還有一些科學(xué)讀物會運(yùn)用數(shù)理公式、圖示和數(shù)據(jù)，以幫助讀者深入理解相關(guān)的知識內(nèi)容，對于專家來說，“在一篇科學(xué)論文中出現(xiàn)一個(gè)優(yōu)美的數(shù)學(xué)公式和在一篇文章或談話中間摘引幾行漂亮的詩句，兩者有一種驚人的對稱”（蔡天新語），可對于我們語文教師來說，就像當(dāng)年霍金寫《時(shí)間簡史》出版商警告他說的那句話，“書中每放一個(gè)公式，你的書銷量就減半——連E=mc2也不例外”。閱讀這類文本，確實(shí)會遇到不小的挑戰(zhàn)。

我曾經(jīng)和學(xué)校里熱愛閱讀的理科教師一起相約共讀科學(xué)經(jīng)典，讀后互相交流閱讀感受。我發(fā)現(xiàn)，理科教師的閱讀與我們語文教師不太一樣，理科教師科學(xué)閱讀比我們慢。我們是“觀其大略”式的概覽，而他們是抓住書里邊的公式定律，在腦子里跟著演算一遍。我們讀完一本科學(xué)書，更多是由原書聯(lián)想到其他方方面面的內(nèi)容，而理科教師則非常注重細(xì)摳書中的概念和關(guān)系。這實(shí)質(zhì)上反映出語文教師科學(xué)閱讀中的痛點(diǎn)所在，那就是數(shù)理專業(yè)知識比較欠缺，無法對書中的公式和定律進(jìn)行深入解讀，只能“跳讀”，去閱讀文本中闡釋性的語言，因而不免有些間接地去理解原書中的內(nèi)容。兩者顯示出“文本中心”與“讀者中心”的不同閱讀取徑。這是語文教師科學(xué)閱讀中實(shí)際面對的困難，但并非不可克服。比如我們可以通過反復(fù)細(xì)讀、個(gè)性化闡釋、借助文中事例和相關(guān)資料等方法，獲得通識性的基本理解，甚至如物理閱讀研究者所期待的那樣，“從閱讀觀念上跳出‘揣摩專家意圖’的泥淖，從而走上批判地、創(chuàng)造性地閱讀文本，使用教材的道路”（胡揚(yáng)洋《論物理教師的閱讀素養(yǎng)》，見《中國教師》2013年第10上期）。《楊振寧文集》中有一篇演講稿《美與物理學(xué)》，文中依次引了狄拉克方程、海森堡方程等，還提到“自旋動(dòng)量”“反粒子理論”“唯象理論”等術(shù)語，物理知識不可謂不多，閱讀門檻不可謂不高，但你若能把這些非核心閱讀因素先“懸置”起來，抓住文章的總標(biāo)題和小標(biāo)題梳理結(jié)構(gòu)層次，尤其是注意文中作者闡發(fā)方程中所蘊(yùn)含的美感的語句，如“它們以極度濃縮的數(shù)學(xué)語言寫出了物理世界的基本結(jié)構(gòu)”“這些像詩一樣的方程”“是造物者的詩篇”，蘊(yùn)含著“最終極的美”等，整合起來便能基本理解文章的核心內(nèi)容，甚至還能觸摸到作者的情感，為物理學(xué)中的大美而贊嘆，也就能體會到科學(xué)閱讀的魅力，而感受到快樂！這種語文教師非典型科學(xué)閱讀方式也許不正宗，但它可行管用，可以幫助我們解決難題。

深究下去，語文教師科學(xué)閱讀的最大障礙其實(shí)還是缺乏自信。常常是還沒有讀，就自我暗示，覺得自己讀不懂。其實(shí)，無論科普作品還是科幻作品，都不是寫給專家看的，而是寫給你我這樣不具有專業(yè)知識的外行看的。作者會想方設(shè)法把書中涉及的深?yuàn)W知識用盡可能通俗易懂的方式表達(dá)出來。這樣的作品，我們怎么會一點(diǎn)都讀不懂呢？語文教師都讀過《紅樓夢》，其實(shí)，隨隨便便翻一翻書，你也很難理解和體會其深意的。科學(xué)閱讀也一樣，要精讀，甚至多讀幾遍，才能讀懂。而且，懂是有層次的。讀完霍金的《時(shí)間簡史》，也許我們達(dá)不到專家學(xué)者那樣深入的理解，可是我們多少了解了物理學(xué)和宇宙學(xué)的一些前沿內(nèi)容，雖然還不免伴隨著大量困惑和不懂，但我們感受到了書中傳達(dá)的科學(xué)的意象、科學(xué)的感覺、科學(xué)的魅力，這不也是一種收獲嗎？不懂可以召喚著我們、激勵(lì)著我們，通過反復(fù)閱讀，一步一步地讓自己懂起來。我們應(yīng)建立科學(xué)閱讀的自信心，讓科學(xué)閱讀成為我們閱讀生活的一個(gè)組成部分。

科學(xué)閱讀的能力是需要培養(yǎng)的，它是建基于一般普通閱讀能力之上的高層次閱讀能力。與文學(xué)類作品、社科類作品一樣，科學(xué)閱讀中也有許多大師經(jīng)典，我們可以選擇那些公認(rèn)的、有定評的中外科普、科幻名著經(jīng)典來閱讀，以此奠定科學(xué)閱讀的趣味，積累科學(xué)閱讀的經(jīng)驗(yàn)。而在閱讀中，應(yīng)掌握一個(gè)基本原則：不是去讀知識性的東西，而是去讀原理性的東西、通識性的東西、思維性的東西；把科學(xué)文本當(dāng)作哲學(xué)來讀，當(dāng)作歷史來讀，甚至當(dāng)作故事來讀；去尋找我們語文學(xué)科缺乏的內(nèi)容，可以豐富我們、拓展我們、提升我們的內(nèi)容。

三、科學(xué)閱讀的戰(zhàn)略眼光和戰(zhàn)術(shù)策略

第一，科學(xué)閱讀要有戰(zhàn)略眼光。從閱讀戰(zhàn)略上說，我們既要讀科普作品，也要讀科幻作品，要力爭把科普和科幻打通。科普和科幻是兩種不同的文類，有不同的特點(diǎn)。科普是把已有的新知識和新發(fā)現(xiàn)，用通俗易懂、形象生動(dòng)的形式表達(dá)出來，讓公眾理解科學(xué)知識、理解科學(xué)精神，它要求的是準(zhǔn)確通俗，以科學(xué)知識為骨架，以人文思考為血肉；而科幻，則是一種有科學(xué)依據(jù)的虛構(gòu)文學(xué)，它側(cè)重的是想象和創(chuàng)造，目的是讓讀者在富有驚奇感的閱讀體驗(yàn)中獲得想象力和好奇心的滿足，培養(yǎng)一種面向未來和變化的積極心態(tài)。科普和科幻一個(gè)是實(shí)、一個(gè)是虛，兩者有機(jī)結(jié)合起來互相映照，混合雙打，可以有效拓展我們閱讀的視野，構(gòu)建科學(xué)閱讀的策略，提升科學(xué)閱讀的能力，讓我們具備腳踏實(shí)地、仰望星空的知識結(jié)構(gòu)、思維品質(zhì)和健全人格。

讀過《三體》之后，可以把李淼老師的《〈三體〉中的物理學(xué)》拿來讀一讀，更好地理解作品中的科學(xué)設(shè)定，認(rèn)識科普與科幻的不同。讀完《球狀閃電》后，再讀讀曹天元的《上帝擲骰子嗎：量子物理史話》，從科幻的浪漫想象和恢宏描寫追溯下去，了解量子力學(xué)的基本知識和發(fā)展，不僅學(xué)到了知識，反過來也幫助我們深入體會作品里的想象力和藝術(shù)魅力。這樣讀下來，從虛構(gòu)的科幻進(jìn)入非虛構(gòu)的科普，打開一個(gè)又一個(gè)全新的世界，你會發(fā)現(xiàn)原來科普和科幻一樣精彩。讀溫伯格《最初三分鐘》，讓我們了解宇宙大爆炸最初三分鐘發(fā)生了什么，看到開天辟地、驚心動(dòng)魄的創(chuàng)世圖景；讀伽莫夫《從一到無窮大》，讓我們懂得一個(gè)現(xiàn)代人仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，他心中應(yīng)該藏著一幅怎樣的知識地圖；讀詹克明先生《空釣寒江》可以看到面對自然和生活現(xiàn)象，作者怎樣跨界文理，提出富有科學(xué)底色的深度思考，聽見讓人驚醒的未來呼喚……

第二，掌握結(jié)構(gòu)化的閱讀方法。我推薦“通讀+細(xì)讀”的方法。通讀中，抓住目錄，把握全書結(jié)構(gòu)；細(xì)讀時(shí)，抓小標(biāo)題，抓住總領(lǐng)句、承上啟下句、觀點(diǎn)句和材料句，高質(zhì)量地完成閱讀。目錄是一本書的綱要，讀科學(xué)論著，要先瀏覽目錄，并結(jié)合作者的序言、后記等，了解全書的大致內(nèi)容。卡爾·薩根《暗淡藍(lán)點(diǎn)：探尋人類的太空家園》是一部享譽(yù)世界的科普名著，介紹了人類探索太空家園的歷程。通讀過程中，可以抓住目錄，把全書22個(gè)章節(jié)有機(jī)地分為三個(gè)部分。從觀念的變遷，到探索的成果，再到未來太空家園的展望，形成一個(gè)結(jié)構(gòu)化整體。有了這樣的整體認(rèn)識，我們才能夠跟隨作者回顧歷史，神游太空，認(rèn)識人類的位置和責(zé)任。我們還要細(xì)讀書中精彩章節(jié)，從三個(gè)部分挑選重點(diǎn)章節(jié)反復(fù)研讀，那些激動(dòng)人心的科學(xué)細(xì)節(jié)就能很好地歸位，從而幫助我們建立更全面、更富于邏輯性的科學(xué)觀念。

第三，重點(diǎn)關(guān)注通俗性解釋的語句，反復(fù)研讀，形成核心突破。科學(xué)閱讀，不管科普書籍還是科幻書籍，都會有一些艱深的科學(xué)知識，如果沒有搞懂，就會影響我們的后續(xù)閱讀。比如，科幻小說是由科學(xué)設(shè)定和故事組合而成，對科學(xué)設(shè)定這一部分內(nèi)容，如果缺乏相關(guān)的理科知識，讀起來確實(shí)頭痛。可是作者怕我們不懂，一定會通過人物之口或其他方式，用生活化的語言解釋其中的原理，幫助我們理解。一定要找到這樣的關(guān)鍵點(diǎn)，找到作者生活化解釋性的語句重點(diǎn)關(guān)注，就能幫助我們順利過關(guān)。

第四，運(yùn)用學(xué)術(shù)工具，學(xué)以致用。科學(xué)閱讀要掌握與之配套的閱讀工具，常見的工具有定義、分類、圖表、關(guān)鍵詞等。尹燁的《生命密碼：你的第一本基因科普書》，是一部普及地球生命演變和發(fā)展知識的科普書。書中《假如地球只有一歲》一篇，借鑒了?卡???爾·??薩根“太陽歷”的創(chuàng)意，以一天代表1260年，把地球46億年誕生和演變的過程濃縮為365天，依據(jù)一年的時(shí)間順序，介紹地球滄海桑田的歷程。文中信息量極大，怎樣把握文中信息？較好的辦法就是給文章畫思維導(dǎo)圖。一圖在手，就可以深入地理解原文。

第五，可以嘗試閱讀與寫作、閱讀與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合。讀完卞毓麟先生的《人類未來細(xì)思量——科學(xué)與人文百題》這部科普新著后，我依據(jù)閱讀中的點(diǎn)評、感受，形成自己對這本書的思考、評價(jià)，撰寫了一篇書評《具有中國氣派的科普書話——讀卞毓麟先生〈人類未來細(xì)思量〉》，寫作過程也是一個(gè)厘清自己思路的過程，寫作其實(shí)也是一種更高級的閱讀。不少學(xué)生癡迷于《三體》，我也非常喜歡，于是便把他們組織起來，成立了一個(gè)團(tuán)隊(duì)，策劃了一臺名為“黑暗森林之歌”的科幻夜讀沙龍。我們反復(fù)重讀作品，采用舞臺化情境表演的形式，以嘉賓對話、片段朗讀、舞臺表演、雙方辯論、影視圖文插播等豐富的手段，把《三體》一書的核心內(nèi)容、思想主題、觀念原理、人物形象、關(guān)鍵細(xì)節(jié)、表達(dá)特色等展示在全校師生面前，受到歡迎，掀起了校園科學(xué)教育的高潮……這一個(gè)個(gè)科學(xué)閱讀的成果，給了我更大的閱讀自信，讓我在科學(xué)閱讀的大道上不斷前行。

（作者系江蘇省特級教師，江蘇省首批教授級高級教師）

文章來源｜ “人大基礎(chǔ)教育期刊社”微信公眾號，詳見人大復(fù)印資料《高中語文教與學(xué)》

責(zé)任編輯：

總結(jié)

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