關(guān)于我國科技創(chuàng)新研究，以及創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化的思考

根據(jù)我國發(fā)展戰(zhàn)略綱要，我國科技事業(yè)發(fā)展的目標(biāo)是，“到2020年時使我國進入創(chuàng)新型國家行列，到2030年時使我國進入創(chuàng)新型國家前列”。

既然要建設(shè)“創(chuàng)新型國家”，要躋身“前列”，那么，用什么來衡量呢？你說你是創(chuàng)新型國家，你就是了嗎？它是有很多評價指標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)的，比如，國家的專利數(shù)量啊，科研人員的數(shù)量啊，科研成果數(shù)量啊，發(fā)表論文數(shù)量啊，科技向生產(chǎn)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化率啊，等等，用這些來作為考核指標(biāo)。

我們國家這兩年是很難不著急的，因為今年我們就要“進入創(chuàng)新型國家行列”，而且很快就要成為“創(chuàng)新型國家前列”了。那怎么才能把這些指標(biāo)搞上去啊？所以你看，我國在科研領(lǐng)域中就有一種非常急躁的氛圍。我們國家從事研究領(lǐng)域的人，其實分為兩種職業(yè)，一種叫研究員，還有一種叫教授。

比如說你博士畢業(yè)，如果你進入科研院所，你就會進入研究員系列；如果你進入大學(xué)講課，你就會進入教師系列。他們的成長路徑其實是差不多的，從普通的初級職稱，到副高，最后再到正高。

如果你走的是研究員系列，你一進去你是助理研究員，然后慢慢可以評副研究員，然后可以評研究員，就屬于正高的職稱了。如果你走的是教師系列呢？你一進去是講師，然后過了幾年評副教授，再過幾年評正教授。然后也到了正高的職稱了。

所以呢，一個研究員或者是教授，其實同樣都是正高的。研究員系列其實是做科研的，教授系列是講課的，但是在我們國家你會發(fā)現(xiàn)，這幾年以來，重科研、輕教學(xué)。一切以科研為導(dǎo)向，一切以研究成果為導(dǎo)向。至于教學(xué)就算了吧，隨便糊弄兩下就可以了。所以你會看到，大學(xué)教師，其實他本身最重主要的工作應(yīng)該是授課對吧，但是一個大學(xué)教師，他能不能評到教授呢？跟他的課講的好不好沒有關(guān)系。那跟什么有關(guān)呢？跟他的科研成果有關(guān)。如果他發(fā)了好多核心期刊，權(quán)威雜志，學(xué)術(shù)論文的期刊，哪怕他根本不會講課，學(xué)生不喜歡聽他的課，他照樣是教授。

可以看到，為了實現(xiàn)“創(chuàng)新型國家”這個目標(biāo)，我們國家現(xiàn)在有一種比較著急的氛圍。所以現(xiàn)在在大學(xué)里面混，你哪怕走的是教師系列，講課好不好根本不重要，科研厲害才是厲害。你拿個國家社科基金，國家自然科學(xué)基金，然后你研究了好多課題呀，各種重大的課題，還寫了好多專著，發(fā)表了好多重量級的論文。你根本不會講課這不要緊，你講課學(xué)生都睡覺，你講課學(xué)生都不來，沒關(guān)系，你照樣是教授，所以這就是我們現(xiàn)在的重科研、輕教學(xué)導(dǎo)向，研究員也在做科研，大學(xué)的老師也在做科研。反正大學(xué)的老師都要做科研，那所有在讀的博士生，碩士生也要做科研，你必須發(fā)多少多少論文，否則不許你畢業(yè)。你不搞的話，那么國家怎么創(chuàng)新呢？就是這個道理。

我們也在說，讓創(chuàng)新的成果不能夠僅僅只是停留在實驗室、停留在書本上，要轉(zhuǎn)化為實際的生產(chǎn)能力，這才是關(guān)鍵，否則這種創(chuàng)新又能有什么價值呢，又能夠為社會做什么貢獻呢？而我國現(xiàn)在就有好多所謂的創(chuàng)新成果啊、科學(xué)成果啊，它們只是停留在期刊雜志上，只是停留在實驗室。在自然科學(xué)領(lǐng)域沒有做過深入研究不好評價，但是就我所在的社會科學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，我覺得這種現(xiàn)象非常普遍。有多少人在從事社會科學(xué)的研究，寫出了多少所謂的高質(zhì)量的論文，但是在生產(chǎn)領(lǐng)域當(dāng)中，它未必能用的進去，所以在我國的科研的創(chuàng)新和經(jīng)濟發(fā)展的融合方，還存在著很大的問題亟待解決。

總結(jié)

以上是生活随笔為你收集整理的关于我国科技创新研究，以及创新成果的转化的思考的全部內(nèi)容，希望文章能夠幫你解決所遇到的問題。

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