原標題：“快樂教育”是否真的存在？丹麥教育三條黃金法則，讓孩子愛上學習

看點 “學得多，但也學得苦”是當下很多孩子的狀態，丹麥作家馬庫斯·波恩森也深有同感，他兒子在韓國上學時，也曾如此。可在他的故鄉丹麥，“學習”與“快樂”這兩件看似矛盾的事，竟然達到了和諧。丹麥教育是怎么做到的？老師們又有著怎樣的教育秘訣？

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文丨Lulu 編丨Luna

在萬物皆可“內卷”的當下，快樂似乎成了一種難得的奢侈品。隨著競爭的加劇和壓力的增大，“想要快樂”和“變得優秀”似乎變得水火不容、難以共存。

對于生活在韓國的丹麥作家馬庫斯·波恩森來說，在把3歲的兒子送進韓國的一家幼兒園后，他的感受也更加鮮明。

他發現，相信只有不懈努力、才能確保孩子走向成功的韓國，更偏向于把幼兒園，打造成一所學校：孩子在這里不僅要學加減法，還要學著認識韓文的單詞和漢字，甚至一周內還要上兩次中文課。

每次接孩子放學，馬庫斯·波恩森，為孩子能用中文唱起童謠而驕傲，但從小在森林里長大的他，又覺得哪方面做得有些過了頭。

特別是當他深入采訪了眾多韓國家庭后，他被孩子們不經意間流露出的疲憊和漠然而深感震撼——在他印象中，同齡的丹麥孩子總是眼中有光——他們喜歡學校、熱愛學習，盡管他們學得可能并沒那么好。

孩子們兩種截然不同的學習狀態，讓他不免產生了困惑：

要想讓孩子獲得成功，知識的學習一定要從娃娃階段就開始嗎？

我們真的要把孩子的童年，也都填滿學習嗎？

到底哪些事才能為孩子一生的學習錨定方向？

到底哪種教育才能真正幫助孩子，培養他們的好奇心和行動力？

為此，出生于教師家庭的馬庫斯·波恩森，將解惑的目光再次投向了自己的出生地——丹麥——這個“快樂教育”的大本營。他舉家從韓國搬回丹麥，拜訪丹麥最有經驗的老師們，又將大家有關教育的探討，寫入新書《學習可以很快樂》中。

作者馬庫斯·波恩森

《學習可以很快樂》

那么丹麥的教育者們，到底是如何看待“快樂教育”的？丹麥優秀的教師們，又是如何教學生的呢？或許，我們能從書中獲得不同的啟發。

分析、討論

比分數更重要

對于丹麥的孩子而言，學習的最大快樂，可能是幾乎不存在考試。

在初二之前，老師通常不會給他們打分，只會就他們的課堂討論和作業給出反饋。真正的考試往往要從初三開始。

在初三的期中和期末考試里，丹麥的學生們每次要考七門。

其中五門是固定科目，包括丹麥語口試、丹麥語筆試、數學筆試、英語口試和科學口試，

剩下兩門考試則從其他科目抽取，可以是筆試、也可能是口試。

這些成績會決定孩子是否可以升入高中，不過有趣的是，由于考試評估和打分并不嚴格，只要孩子們愿意，他們大多能繼續上高中。

測驗和考試的“隨意性”，或許是丹麥與世界上大多數其他國家的最大區別。

對此，執教32年，2018年被《政治報》評為丹麥最佳初中教師獎的獲得者海勒·霍克亞爾，解釋說，教育“不應該讓考試來決定你該教什么，怎么教”，若非要按照應試的方法教學，孩子們學習的積極性將受到打擊。

而更糟糕的是，“孩子最終也學不到多少東西，因為他們往往就會忘掉為了考試而學習的知識，這就是我們大腦工作的規律——如果沒有全情投入其中，那么就可能很快忘記。”

要想評估孩子們的學習效果，除了測驗考試外，還有很多其他的方法。

海勒就會為學生們安排不少開放式任務，讓孩子們一起做項目、解決問題，同時解釋為什么這么做，以及該如何做。

“通過對話，我能夠迅速把握他們對知識的掌握程度，以及需要進一步強化和補充的部分。而就算采用測試的形式，這些知識點就很有可能被我們忽略和遺漏。”

如果非要測試，海勒也會將時間盡可能往后延。她在布置考試和作業時有一條指導方針：每花一個小時來考試，就要花四個小時來和學生討論。

通常情況下，海勒會安排每月最多一次的測驗：測前一周，她要保證所有學生都明白考試中將要用到的術語，剩下的時間會把學生分組，重做部分測試，并和孩子們展開充分的討論。

在她看來，“不要太在意分數。事實上，只有很少的考試會對學生未來的職業產生影響。大多數考試都只是練習而已。過程永遠比結果重要。”

同樣不“信奉”分數的，還有教齡15年的安德斯·烏達爾。在英語教學中，他會盡可能避免枯燥的考試和書面的作業。

“過去，教語言的老師，會把學生看成需要裝滿知識的空容器，不過如今，大多數教語言的老師已經意識到，讓學生之間開始對話，學習效率要高得多。”

雖然班上一些家長也會要求老師多關注孩子的英語拼寫和語法，但是安德斯卻一直在反復強調——千萬不要過分關注語法或拼寫，以免嚇跑孩子。

他認為，鼓勵學生的一種辦法，就是有學生們決定該在課堂上談論什么。

比如，他就會讓孩子們在他的課上，用英語暢所欲言，也會用童話故事或奇幻小說教英語；

讓高年級學生通過角色扮演、假裝自己是企業老板、銷售人員或顧客，來說英語；

或者把英語課和科學課安排在一起，邊用磁鐵做實驗、邊說英語；

也會在戶外游戲一起生營火的時候說英語……

如果孩子們還是不愿開口說英語，他也不愿給孩子壓力，而是讓孩子們和最好的朋友組隊、或者在單獨的教室里分組進行英語討論，從而減輕他們要說英語的焦慮。

“我們需要‘點燃’他們。我不希望他們只學特定數量的英語單詞，或是特定的測試，我希望他們能自如聽說讀寫英語，即便不流利，也有勇氣說，并堅持下去，直到能說一口流利的英語為止。”

每個孩子都應該在學校里

度過快樂的一天

相較于成績，幾乎所有的丹麥老師們，都更看重孩子在學校的體驗。

榮獲《政治報》2014年丹麥最佳高中教師獎、教齡15年的亨寧·阿夫里留斯，就把孩子大致分成了三類：

①有些學生明顯喜歡數學，也確切地知道為什么要學數學，所以不管有沒有我的幫助，他們都會做得很好；

②有一些學生，他們不是特別喜歡數學，但他們知道課堂上要如何集中注意力，知道將來為了考大學、找到好工作就要認真學數學；

③還有第三類學生，他們走進數學課堂，只因為課表是這么安排的。他們不僅對數學知之甚少、也沒信心學下去，而這些學生才是我所要關注的重點。

對于第一類學生，亨寧有時會拒絕孩子要求布置作業的請求。他覺得每個人花在某件事上的時間是有限度的，哪怕是學習也應該如此。因此，他有時會拒絕優秀孩子要求布置作業的請求，而是告訴他們“你已經把該做完的做完了，現在你必須停下來了。”

對于第二類學生，他會隨時給予激勵；而對于第三類孩子，老師也總有辦法。

首先，讓孩子充滿對學習的信念感

面對那些對數學無感的孩子，亨寧往往會設計在數學第一課上，講述貸款利率的概念。上課伊始，他通常會拿出一張白紙發問：要折多少次，才能將紙折疊到1米的高度？

當著孩子們的面，亨寧開始現場演示，為了更有效果，他總會將幾百張紙疊在一起，等最后一沓紙摞上去的時候，紙堆竟然達到了1.6米。

看著越堆越高的紙堆，孩子們發出了一片片驚嘆。亨寧也趁機告訴學生們，第一張紙是他們借的第一筆錢，而其他紙代表了從那以后，他們所要支付的利息。

“對數學不感興趣的學生，一下就明白了他們為什么要學數學，看到了數學對于現實世界的重要作用。在他們意識到這點的瞬間，他們就已經準備好要開始學習了！”

其次，深度參與學習

為了提起孩子們的學習興趣，亨寧有時會給高中的孩子布置小學階段的作業，但哪怕是最簡單、最基礎的題目，孩子們也會感到由衷的喜悅。

他還會將汽車廣告帶到學校，讓孩子們調查廣告上承諾的條例，在物理上是否可行；他也會讓孩子們深入對比核能、煤炭、風能等不同能源的優缺點。

善于激發孩子學習興趣的海勒，在深度學習的教學模式上，還擅長打組合牌。

在初一的幾何課上，她會請學生將足球、衛生紙、牛奶盒等任何有著幾何圖形的物品帶到學校，用兩周的時間，讓孩子們成立教學小組，按照難易程度分組備課，再去教五年級的學生，如何測量更復雜的圖形。

海勒還建議五年級的老師，同樣將班上的學生分成學習小組，并與她班上初一的教學小組進行配對。

具體而言，五年級中學習表現最好的小組，會先向初一教學小組里學習最好那組，學習更加復雜的幾何圖形；而五年級中學習基礎較差的學生，則會向初一學習表現一般的教學小組配對，從簡單的圖形開始學起。

這樣的配對教學，大約持續20分鐘，到了時間后，五年級的學生可以交換到更難的學習小組，進一步學習更為復雜的圖形知識。

“隨著小組之間來來去去，學得最好的學生必須發揮創造性，以便向年齡較小且對幾何形狀了解較少的學生，解釋清楚這些幾何原理；而缺乏信心的學生，也能在一次次教學演示后，對形狀了解越來越深入，結束教學活動后，我們還會在課堂上，再花很長時間去討論它們。”

海勒覺得，這種學習模式，雖然耗時頗久，但相較于死記硬背，更容易激發孩子們的好奇心，也更具有挑戰和動力，從長遠看，也更加有效。

還有最特別的一條，那就是重視“學校疲勞”

即便是成長在寬松的環境中，丹麥的孩子們，也并非時時都快樂。但丹麥的學校里，也允許孩子們擁有不快樂的自由。

在從教11年的彼得·克拉夫覺得，隨著作業量的上漲，總有孩子們在某個時刻會有厭學的念頭，這其實是一種正常的現象。

因此，在帶初三的孩子時，除了關注學業外，彼得會更關注孩子們的學習狀態。他通常會帶初三的學生參觀高中的課堂，看著高中生是如何學習有趣的知識；同時也會在在授課中，引入現實例子，幫助孩子建立目標感、激發他們的學習興趣。

如果這些努力還不奏效，他會幫助孩子和家人，接受孩子需要休息的現實。丹麥的家長和老師，常用“學校疲勞”來形容一個學生失去了動力。這個時候，孩子每周可以有一兩天不來學校。

在丹麥社會的支持下，這些“學校疲勞”的孩子們可以去當地超市、報社、企業等地方工作，從新的視角來看待上學這件事，而為他們加油鼓勁的老師們，也期待他們終有一天，能回到課堂。

彼得覺得，“作為一名老師，知道什么時候該督促你的學生，什么時候該暫緩是很重要的。當你給他時間去休整，他會感到如釋重負。經過這段時間的休息和調整后，他也會愿意回到正軌。”

教育必須激發和建設兒童的想象力

來去自由的丹麥課堂，確實快樂松弛，不過，若說丹麥教學沒有KPI ，也不盡然。

事實上，不管是對孩子學習能力的看重，還是幸福學習的體驗感獲得，都指向了丹麥課堂上的一個重要的教學目標，那就是激發和培養學生的想象力。

嚴謹的丹麥人，早在1953年就誕生的丹麥《公民學校法》中，將這個要求用法律的形式固定了下來。

學校必須為學生的深度參與體驗制定方法和模式，以便發展他們的認知和想象力，并讓他們在參與和行動中獲得對自身能力的信心。

因此，雖然丹麥的老師們擁有極大的教學自由度，可以自行制定全年的教育計劃、決定教什么、怎么教，但在日常教學里，做到不斷激發孩子們的好奇心，卻并不容易。

為此，丹麥不同的老師們，也會打開各自的思路。

01

讓孩子成為學習的主人

從教24年，并多次獲得《政治報》丹麥最佳小學教師提名的阿斯特麗德·恩格倫德介紹說，她的方法，就是時刻準備抓住孩子們一閃而過的靈感。

在島嶼教課的她，每周都會組織學生們至少一次的環島騎行。只要學生在路上發現微小的變化，諸如田里來了一匹馬、港口停了一艘船，她都會帶著全班同學一起上前查看。

“我試著把孩子們在白天的觀察、提問和關注點作為我內容的切入點。每個孩子都對世界懷有一顆天生的好奇心，這是學生身上最寶貴的東西，它比任何教學材料都要好，也遠比任何應用程序或電子設備有用。”

通常，她也會讓孩子們自己決定該如何度過一天，讓他們努力跟著興趣走。

每年的幾周，她會和孩子們一起把學校改造成一個超市，孩子們用紙板制作展示的食物模型，一起討論食物的定價，共同在全島為他們的超市做廣告宣傳。為此，孩子們甚至還創造了屬于自己的貨幣。當一切都準備好時，孩子們開始輪流扮演顧客和店員，開啟了一個盛大的購物狂歡。

02

連接課堂和真實的社會

此外，打破課堂和社會墻壁，也是激發孩子好奇心的重要方式。畢竟，真實的世界，總是在教室的外面。

46歲的托馬斯·拉斯穆森，就創辦了一個“現實世界學校”的組織，幫助丹麥的教師們，和社會各界人士建立聯系。2012年，他還獲得了丹麥市政協會頒發的國家創新獎。

他觀察到，在參加農場戶外勞作后，孩子們總是通過調查問卷，表示自己并沒從這次戶外教學里學到什么，但當他問學生一些植物的具體細節時，孩子們卻總能回憶起和農作物有關的大量的知識。

“這讓我意識到，可以在孩子沒有感覺自己在學習狀態下，教給他們一些知識”，這樣比起在學校，孩子們能獲得更多的鍛煉。

“現實世界學校”組織官網上寫道：

“學校要走進現實，現實也要走進學校”

于是，托馬斯將熱愛自己工作的采蜂人、銀行職員、護林人等都請到了教室。印象最深的，還有位害羞的國際象棋老師。

“他太內向了，但當他開始談論國際象棋時，全班都安靜下來，仔細聽他說的每一個字。他講完后，孩子們以驚人的專注力連續下了兩個小時的棋。雖然他很害羞，甚至有些口齒不清，但孩子們能感覺到他對國際象棋的熱愛。”

托馬斯認為，這些來自真實社會的不同人生及職業經歷，會給孩子們產生巨大的影響，甚至改變他們的人生。

“雖然孩子們可能不會記得他們所講的全部內容，但他們記住的東西遠比在教室里聽到的還要多，而且還會帶著燦爛的笑容，回到學校。”

03

在教學中培養全球視野

不僅是關注自我和關注與他人的聯系，丹麥的教育者們還將目光放置到了全球的視野之中。

教齡13年的安德斯·舒爾茨就為所在中學設置了長達三年的全球公民課程。

他希望能教給孩子們關于全球公民的三個層面：

第一是對世界事務和全球性挑戰的認識；

第二是對文化之間交流影響的分析能力；

第三是采取行動的能力。

為此，安德斯在課堂上，會鼓勵孩子們將目光，看向全球的各個角落。比如，關注韓國的學生會在歷史課上，學習韓國被日本占領的歷史；藝術課上，他們也會讀韓國文學，聽韓國的潮流音樂。

他認為，“如今，你必須一直與其他文化打交道，也可能以后會和來自另一種文化的人一起工作，即使你沒有搬到另一個國家，知道如何與來自不同文化背景的人打交道，也會對你的職業生涯大有裨益。”

更重要的是，在對國際不同文化的了解、交往和尊重中，教育者們要盡可能在學校里，幫助孩子建立起讓他們終生受益的強大信心。

“光有廣博的知識是不夠的，你還需要有內心的聲音告訴你：‘你能行！你可以改變世界！’”

尾聲

在“不考試、不雞娃，少約束、給空間，還放眼看世界”的“丹麥制造”下，丹麥的孩子們，也成長為更具幸福感的個體。

他們的學術成績，并沒有在全球數一數二，但這個不到600萬人口的國家，還是誕生了14個諾貝爾獎、多年擠入全球創新指數前十名，還多次被評為全球最幸福的國家。

這或許也和丹麥資源豐富、歷史進程有關。雖然國情不同，但我們也能從丹麥這條獨特的教育道路中，看到教育的另一種可能，讓孩子在玩耍中享受學習，在充滿松弛感的環境里，把學習變成一種習慣。

而學習，也可以不是一場“卷生卷死”的競爭，而是以漫長的人生尺度為標尺，給予孩子們慢慢前行的自由和空間，讓他們能夠少一些疲憊，多一些當下的幸福體驗，始終帶著好奇心，主動地去探索生活中的未知。

從而真正做到英國哲學家培根所說的那樣：“知識是一種快樂，而好奇則是知識的萌芽。”

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責任編輯：

總結

以上是生活随笔為你收集整理的“快乐教育”是否真的存在？丹麦教育三条黄金法则，让孩子爱上学习的全部內容，希望文章能夠幫你解決所遇到的問題。

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