閱讀是教師，學(xué)生與文本之間的對話和交流。傳統(tǒng)的英語教學(xué)較多重視語言的講解和傳授，忽視對內(nèi)容整體的理解、分析，對語篇的深層含義置之不理或者一帶而過，因而不能達(dá)到應(yīng)有的效果。

將思維導(dǎo)圖如應(yīng)用于初中英語教學(xué)，大大改變了傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)構(gòu)性缺失，教師通過清晰的思維導(dǎo)圖將英語知識的學(xué)習(xí)與語言技能的發(fā)展融入語篇、語境、語用和主題，實(shí)現(xiàn)文化知識、語言技能、思維品質(zhì)和創(chuàng)新意識相融合的深度學(xué)習(xí)。

一

思維導(dǎo)圖的定義與意義

思維導(dǎo)圖作為一種可視化的發(fā)散性思維工具，在 21 世紀(jì)被廣泛應(yīng)用于工作、學(xué)習(xí)、生活等領(lǐng)域。思維導(dǎo)圖又叫心智圖或思維腦圖，是 20 世紀(jì) 70 年代由英國學(xué)者 Tony Buzan 創(chuàng)建的將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的思維模式。

培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力是基礎(chǔ)教育階段英語課程的重要目標(biāo)之一。要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識并培養(yǎng)聽、說、讀、寫等語言技能，逐漸形成綜合語言素養(yǎng)，英語教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，通過 將繁多復(fù)雜，層次不清的知識可視化呈現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯感、新鮮感，降低語言學(xué)習(xí)的抽象性，同時(shí)幫助學(xué)生梳理并融合新舊語言知識，使學(xué)生對其進(jìn)行深層加工，不斷思考和總結(jié)知識間的聯(lián)系，從而提高學(xué)習(xí)效率。

二

思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

當(dāng)前，初中英語閱讀教學(xué)模式主要為三段教學(xué)模式，也就是 Pre-reading 、While-reading、Post-reading，即讀前、讀中和讀后三個(gè)階段，簡稱 PWP。

讀前 Pre-reading

閱讀前需要激活學(xué)生已經(jīng)了解和掌握的背景知識、掃清生詞障礙、導(dǎo)入文本話題。這時(shí)，教師可根據(jù)課程內(nèi)容、目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況等選擇使用圓圈圖（Circle Map）或氣泡圖（Bubble Map）。在教學(xué)外研版七上 Healthy Food 一課時(shí)，教師在熱身階段，使用中間是主題、周圍是解釋的圓圈圖，溫故知新，激活背景。

在教學(xué)八下 Hobbies 一課時(shí)，筆者先組織學(xué)生以小組形式圍繞 “愛好” 話題，討論各自的愛好，之后用氣泡圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。

讀中 While-reading

讀中階段是英語閱讀課最關(guān)鍵部分，在這一過程中，學(xué)生要有目的、有方向地閱讀，一方面從文本中獲取重要信息，并推測間接信息。另一方面要接觸、體驗(yàn)和理解新的語言知識。

思維導(dǎo)圖圖文并茂，在很大程度上能提升學(xué)生對文本的把握，鍛煉邏輯思維能力。在教學(xué)中，教師根據(jù)文章的內(nèi)容和體裁，可以選擇使用流程圖（Flow Map）、橋狀圖（Bridge Map）、雙重氣泡圖（Double Bubble Map）和多重流程圖（Multi—flow Map）。

在教學(xué)八下 Friendship 這個(gè)話題時(shí)，筆者依托時(shí)間發(fā)生的時(shí)間等關(guān)鍵性詞語，邊讀邊展示下圖，讓學(xué)生按圖索驥，內(nèi)容一目了然。

在進(jìn)行創(chuàng)造或體現(xiàn)類推作用時(shí)，較多采用橋狀圖（Bridge Map）， 這類圖型更適用于有規(guī)律的邏輯文本。筆者在講授 Feelings and impressions 身體部位與感覺知覺相互聯(lián)系時(shí)就采用了這種方式，它形象地將感官動詞和相應(yīng)的圖片一一對應(yīng)起來。

對事物進(jìn)行比較和對照時(shí)，我們常常使用到雙重氣泡圖（Double Bobble Map）。例如講到 Spring Festival 時(shí)，先獲取 Spring Festival 的相關(guān)信息，然后將它與文中提到的 Christmas 進(jìn)行對比，幫助學(xué)生了解中外文化的差異。

在分析事物的因果關(guān)系時(shí)，多使用多重流程圖，如：講授九上 Save our world 時(shí)，對造成污染的原因、影響以及結(jié)果的分析，筆者就通過多重流程圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，認(rèn)識事物之間的因果關(guān)系，簡化文章內(nèi)容，使學(xué)生系統(tǒng)地理解課文、深入思考環(huán)境保護(hù)的意義。

讀后Post-reading

讀后階段的主要任務(wù)是復(fù)習(xí)、鞏固，運(yùn)用所學(xué)到的內(nèi)容，通過對知識的拓展、內(nèi)化和升華達(dá)到學(xué)以致用。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖，依據(jù)關(guān)鍵性詞語寫出完整的句型，最后將句子組合在一起成為層次鮮明、主題清晰的文章，實(shí)現(xiàn)從閱讀到寫作的遷移。

弧形圖既可以表示整體與部分的關(guān)系，又可以表示分類，描述由簡及繁的過程，學(xué)生們可以從提示中回憶主要內(nèi)容。在講授八上 Animals in danger 這篇課文時(shí)，教師就可用弧形圖歸納總結(jié)，讓學(xué)生深入了解保護(hù)大熊貓的重要性。

三

思維導(dǎo)圖實(shí)踐于英語閱讀教學(xué)的案例

學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中會遇到不同體裁的閱讀材料，其中記敘文、議論問、說明文兼而有之。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用， 讓學(xué)生更全面地把握文章內(nèi)容，感知不同體裁文章的結(jié)構(gòu)層次，從而幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解文章。

基于記敘文英語閱讀的思維導(dǎo)圖模式

初中階段英語閱讀材料中的記敘文相對簡單，記敘文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)學(xué)生已經(jīng)很熟悉，重要的是在閱讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注 5W1H，即 what, when, where, who, why 和 how。

七下 A holiday journey 就講述了 Betty 去巴黎旅行的一段經(jīng)歷。文章是她給家人寫的一封電子郵件。在課堂上，教師和學(xué)生一起繪制 Betty’s journey in Paris 的思維導(dǎo)圖， 選擇時(shí)間與事件一一對應(yīng)的方式，輔以符號，圖示，關(guān)聯(lián)等，通過四天的見聞呈現(xiàn)語言知識，理解文章的意義和作者觀點(diǎn)，感受等。

基于說明文英語閱讀的思維導(dǎo)圖模式

說明文讀起來枯燥乏味，且在一些背景知識上中學(xué)生也較為欠缺，因此在讀之前，教師需要首先講清結(jié)構(gòu)，促進(jìn)理解。

教師首先要向?qū)W生介紹文章的構(gòu)成特點(diǎn)，之后用思維導(dǎo)圖展示框架，這樣學(xué)生就很容易篩選重要信息并有條理的組織信息。講到七上 Life in the future 的時(shí)候，學(xué)生知道說明對象是 Life in the future，文章是從四個(gè)方面闡述的，即未來的天氣、交通、服裝和假期，我們把這四個(gè)部分作為二級目標(biāo)，下面包括各自的特征，作為三級目標(biāo)。畫出思維導(dǎo)圖之后結(jié)構(gòu)就很清晰了，加上中學(xué)生的形象思維多于抽象思維，因而他們一下子就能發(fā)現(xiàn)各部分的內(nèi)在聯(lián)系，文章也就不難理解了。

基于議論文英語閱讀的思維導(dǎo)圖模式

議論文多為作者圍繞著一個(gè)中心發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并且利用多種證據(jù)來驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)。思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生把握主旨，分清中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)的關(guān)系，為將來的寫作奠定基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)七下 Shopping 話題時(shí)，先呈現(xiàn)框架，即文章主題為 Online shopping。此外，找出兩大觀點(diǎn)，Advantages 和 Disadvantages，這些就作為一級分支，支持兩大觀點(diǎn)的細(xì)節(jié)就作為二級分支。

不同水平學(xué)生可展示講解自己的思維導(dǎo)圖，充分交流各自見解，拓展延伸觀點(diǎn)和意見。教師監(jiān)控學(xué)生的理解程度，適當(dāng)給予指導(dǎo)，讓閱讀不同程度的學(xué)生各有所得。

思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，提高了學(xué)生的積極性，學(xué)生普遍認(rèn)為在整體把握和條理性方面確實(shí)效果顯著，思考問題的深度和廣度也得到了發(fā)展。

實(shí)踐證明，研究思維導(dǎo)圖的常見類型以及在不同體裁閱讀中的應(yīng)用，能讓課堂更加輕松，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中加入更多自我思考、發(fā)散性思維訓(xùn)練，有效培養(yǎng)了孩子們的思維品質(zhì)和創(chuàng)新意識，實(shí)現(xiàn)了從感性走向理性的升華。

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總結(jié)

以上是生活随笔為你收集整理的如何利用思维导图，让英语阅读教学清晰明了、学生紧跟教师思路？的全部內(nèi)容，希望文章能夠幫你解決所遇到的問題。

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