高等教育教學(xué)改革不僅僅只是對知識的更新,對教學(xué)方法的改進(jìn),課程的考試模式改革也是非常重要的。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)總結(jié)論文，供大家參考。

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)總結(jié)論文范文一：計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革分析

摘要：計算機應(yīng)用基礎(chǔ)在現(xiàn)在生活、學(xué)習(xí)、工作中的作用越來越大，但高校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)存在一些問題，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)實的需求。本文深化高校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的意義作為切入點，分析了高校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題，最后提出了高校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的策略。

關(guān)鍵詞：計算機應(yīng)用;教學(xué);改革

一、深化高校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的意義

伴隨著信息化的發(fā)展，計算機已經(jīng)成為了日常生活、工作的最基本的技能。但在高校高校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中學(xué)校、教師對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程不夠重視，學(xué)時較少，教學(xué)模式和教學(xué)效果等方面都不盡如意，對于大學(xué)生計算機的應(yīng)用能力的培養(yǎng)具有一定的影響，因此，深化高校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革是一項勢在必行的工作，對于推進(jìn)高校發(fā)展，培養(yǎng)大學(xué)生計算機應(yīng)用能力等方面具有重要的現(xiàn)實意義。

二、高校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題

(一)對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程重視度不高。學(xué)校、教師、學(xué)生普遍認(rèn)為計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是一門公共課程，只要考試過關(guān)即可，教師和學(xué)生的重視度不高。一方面教師認(rèn)為對于非計算機專業(yè)的學(xué)生，對于計算機的要求要求不高，只要上課隨便講講就可以了，因此對學(xué)生的要求也不高，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的積極性較低。另一方面，部分大學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)計算機只要學(xué)會上網(wǎng)聊天、瀏覽網(wǎng)頁、看電視電影、玩游戲等娛樂活動，就是掌握了計算機的基本知識。也有一部分學(xué)生認(rèn)為自己在大學(xué)時已經(jīng)掌握了計算機應(yīng)用的基礎(chǔ)知識，大學(xué)時沒有必要再重復(fù)學(xué)習(xí)了，只要把自己的專業(yè)課學(xué)好就可以了。

(二)學(xué)生水平不一致，教學(xué)不能因材施教。在高校中，學(xué)生來自不同的地方，對于計算機基礎(chǔ)的掌握程度也不盡相同。但反觀高校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的設(shè)置，還在使用統(tǒng)一的教學(xué)大綱，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，這就導(dǎo)致了計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程對部分學(xué)生的吸引力不大。而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則無法掌握教師教授的內(nèi)容。因此，高校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)計劃很難完成。

(三)講授時間與實踐操作時間分配不合理。隨著信息網(wǎng)絡(luò)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容和范圍不斷增加，知識點也越來越細(xì)，這就要求教師的教學(xué)內(nèi)容不斷更新和擴充，計算機不斷發(fā)展和應(yīng)用范圍的擴大，要求我們不斷的更新和擴充教學(xué)內(nèi)容，但是高校中計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的課時基本在50到70個之間，這樣教師為了完成教學(xué)內(nèi)容，會壓縮學(xué)生的“上機”實踐操作時間，這樣就導(dǎo)致學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)新的知識點，但是無法“上機”練習(xí)，易造成“紙上談兵”的現(xiàn)象。

(四)教學(xué)方式較為落后。高校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)方式主要是采用教師操作計算機和投影儀的方式，教師將知識點一股腦的輸入給學(xué)生，與學(xué)生之間的互動也較少，有的學(xué)生聽的迷迷糊糊，但是又不敢打斷老師。另外，教師先講解知識點，等到下堂課才會組織學(xué)生“上機”操作，有時兩堂課之間是一個星期有時甚至是兩個星期，這樣學(xué)生對知識點的掌握已經(jīng)很模糊了，這樣就造成了計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果不佳。

(五)評價方式簡單。高校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程對學(xué)生的評價方式較為簡單，大部分高校主要采用試卷和上機考試相結(jié)合的方式，對于計算機這種應(yīng)用型的科目，試卷很難反應(yīng)學(xué)生的實際操作能力。而且上機考核系統(tǒng)存在一些局限性，也不能很好的評價學(xué)生的實際水平。

三、高校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革策略研究

(一)各方應(yīng)加大對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的重視程度。目前，計算機已經(jīng)成為了日常生活、工作中最普遍的應(yīng)用工具。高校作為系統(tǒng)教授計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識的單位，學(xué)校各方應(yīng)當(dāng)重視計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程，一是合理安排計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程。增加關(guān)于計算機應(yīng)用的最基礎(chǔ)、最先進(jìn)、最實用的知識點，增加學(xué)生的“上機”時間。培養(yǎng)學(xué)生的實踐按操作能力。二是作為教師，要對教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容等做出合理的安排，保證學(xué)生既能掌握書本上的知識點，又具備熟練的操作能力。三是學(xué)生要從思想上認(rèn)識到計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的重要性，保證出勤率，課下復(fù)習(xí)書本上的知識點，又注重去機房的實際操作。

(二)根據(jù)學(xué)生的層次，實施因材施教。高校中學(xué)生來“自四面八方、五湖四海”，對于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的掌握程度也不盡相同，為了保證所有學(xué)生都能“學(xué)有所成”，高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的不同層次，因材施教。一是在大學(xué)生入學(xué)時，組織關(guān)于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識的考試，大概掌握學(xué)生對于計算機知識的了解情況。根據(jù)考核情況將學(xué)生分為不同的班級，一個是擁有計算機基礎(chǔ)的班級，另一個為較少具備計算機基礎(chǔ)知識的班級。學(xué)校根據(jù)不同的班級制定不同的教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，實施因材施教，保證所有的學(xué)生都能學(xué)到“新鮮、實用”的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識。

(三)根據(jù)專業(yè)需求，安排教學(xué)內(nèi)容。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識的設(shè)計面十分廣泛，教師不可能教授所有的知識點，學(xué)生也不可能掌握所有的知識點，因此，為了保證學(xué)生掌握更多實用的內(nèi)容，教師可以根據(jù)專業(yè)需求，安排不同的教學(xué)內(nèi)容。例如，土木建筑類專業(yè)的學(xué)生，走向工作崗位，要設(shè)計施工方案，CAD軟件的應(yīng)用十分廣泛，因此，在安排土木建筑專業(yè)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容時，可以適當(dāng)?shù)仄卮朔矫娴慕虒W(xué)。而對于英語、法學(xué)等文科專業(yè)的學(xué)生，對于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的具體要求可以適當(dāng)降低。這樣既可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以保證學(xué)生“學(xué)有所用”。

(四)創(chuàng)新教學(xué)方法，加強實踐教學(xué)。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是一門實用性、操作性很強的課程，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的方式。高校可以將計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程搬到“機房”，采用“一堂課，一個案例”的方式，通過教師采用多媒體教學(xué)方式講解后，學(xué)生自己參見實踐、研究案例的完成方案，這樣可以理論教學(xué)與實踐操作緊密結(jié)合起來，以實踐來帶動整個教學(xué)內(nèi)容，也充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

(五)改革考核方式，采用無紙化考試。針對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的操作性強的特性，“紙質(zhì)考試”無法體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際狀況，為了保證考試能夠真實地放映出教學(xué)的效果，高校在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中應(yīng)采用“無紙化”考核方式，具體而言，高校研發(fā)專門的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程在線考試平臺，實現(xiàn)在線考試和在線自測的功能，并附有題庫。同時，為突出計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的實踐學(xué)習(xí)的重要，還要增加實驗報告，在考核中所占的比重。

四、結(jié)論

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是高校中重要的公共基礎(chǔ)課程之一，針對其存在的問題，高校應(yīng)當(dāng)高度重視，不斷地改進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)方式，重視計算機的應(yīng)用性和實際操作性，保證學(xué)生能夠?qū)W到更多、更實用的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識。

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計算機應(yīng)用基礎(chǔ)總結(jié)論文范文二：計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課微項目教學(xué)法研究

摘要：計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課中應(yīng)用微項目教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究能力，促進(jìn)學(xué)生掌握計算機基礎(chǔ)知識與技能。介紹了微項目教學(xué)法的基本概念，微項目的設(shè)計原則并通過實例講解了微項目的設(shè)計方法，同時給出了計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課理論及實踐教學(xué)流程。

關(guān)鍵詞：計算機應(yīng)用基礎(chǔ);微項目;教學(xué)法;應(yīng)用

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是高職院校的一門公共必修課，其教學(xué)目標(biāo)是培訓(xùn)學(xué)生在計算機基本操作、辦公應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和多媒體技術(shù)應(yīng)用等方面的技能，提高學(xué)生利用計算機解決實際問題的綜合能力。新的課程改革要求計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)要由傳輸式變?yōu)轶w驗式，教師要創(chuàng)造學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)情景，靈活選擇與生活、學(xué)習(xí)和工作中的實際問題，著重培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展的計算機應(yīng)用技能，提倡將課堂學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程[1]。為了適應(yīng)新形勢的要求，很多教師在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)中采用項目教學(xué)法，項目教學(xué)法采用真實的案例，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。但項目教學(xué)周期長、項目任務(wù)冗繁、綜合度大等不足往往導(dǎo)致教學(xué)效果不是非常理想。而當(dāng)今社會，生活節(jié)奏變得越來越快，與此相應(yīng)，學(xué)生更樂于接受簡單、有趣、便捷、高效的學(xué)習(xí)方式，例如，微課程以其“短”“小”“精”的獨特魅力吸引著學(xué)生，成為現(xiàn)代課程體系中的一種新的課程形態(tài)[2]。文章結(jié)合項目教學(xué)法、微課程的優(yōu)勢，將計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的核心知識點設(shè)計成真實情景的微項目，使學(xué)生在1～2個學(xué)時內(nèi)完成項目作品，以實現(xiàn)高效課堂。

1微項目教學(xué)法

項目教學(xué)法就是在教師的指導(dǎo)下，將一個相對獨立的項目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計、項目實施及最終評價，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過該項目的進(jìn)行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。“項目教學(xué)法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，注重理論與實踐相結(jié)合。具體表現(xiàn)在：目標(biāo)指向的多重性;培訓(xùn)周期短，見效快;可控性好[3]。微項目教學(xué)法是師生共同完成項目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法[4]。目前，微項目教學(xué)法沒有給出明確的定義，可以從項目教學(xué)法的概念來理解微項目教學(xué)，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)的要求，將課程的核心知識點結(jié)合生活、學(xué)習(xí)、工作中的實際問題設(shè)計微項目，以小組討論、團隊協(xié)作的方式進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在探索中掌握新知識、新技能。

2微項目的設(shè)計

2.1設(shè)計微項目的注意事項

以微項目法對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，可以將“教、學(xué)、做”融為一個整體，讓學(xué)生在完成一個個的任務(wù)中學(xué)習(xí)計算機新知識與掌握操作技能，微項目教學(xué)能調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性與創(chuàng)造性。因此，在設(shè)計計算機基礎(chǔ)微項目時應(yīng)注意以下幾點。(1)微項目要具有趣味性：感興趣的學(xué)習(xí)項目，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。設(shè)計計算機應(yīng)用基礎(chǔ)微項目時應(yīng)該考慮學(xué)生的專業(yè)、學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能主動參與進(jìn)來。(2)微項目要體現(xiàn)課程目標(biāo)：設(shè)計的微項目應(yīng)緊緊圍繞計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，具有針對性，一個微項目中可以只包含一個或幾個小的知識點，但結(jié)構(gòu)要完整，目的要明確。(3)微項目要具有實用性：微項目要具體、實用，最好設(shè)計與專業(yè)、生活息息相關(guān)的項目，或是最近發(fā)生的事件等。(4)微項目應(yīng)該可行：微項目設(shè)計應(yīng)從計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程要求出發(fā)，選擇短、小的題目，安排好計劃學(xué)時，使學(xué)生能在規(guī)定的時間內(nèi)通過自主和協(xié)作學(xué)習(xí)完成作品，使學(xué)習(xí)變得簡單、高效，讓學(xué)生有成就感。(5)設(shè)計的微項目具有選擇性：對于每一個知識模塊，應(yīng)設(shè)計多個微項目，讓學(xué)生有自主選擇權(quán)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好進(jìn)行選擇，而不是強制性的指定，這樣可以促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

2.2設(shè)計微項目

高職院校一般要求學(xué)生學(xué)完計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程后參加全國計算機等級一級考試，根據(jù)新考綱要求，學(xué)生應(yīng)掌握的內(nèi)容分為6個部分：計算機軟硬件基礎(chǔ)知識，Win7操作系統(tǒng)、文字處理軟件Word2010、電子表格軟件Excel2010、演示文稿制作軟件PowerPoint2010、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識。考綱要求學(xué)生掌握的知識面比較廣，但是很多學(xué)校計劃課時非常少，有的只有40課時，再加上學(xué)生生源有差異，因此學(xué)生學(xué)起來感到很吃力。因此不僅需要設(shè)計合適的微項目，還應(yīng)為每一個微項目提供必要的素材。上機實驗課是加深理解計算機理論知識的有效方法與途徑，是計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程不可缺少的重要環(huán)節(jié)，為了更好地提高學(xué)生的操作技能及創(chuàng)造能力，應(yīng)針對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課六個部分的內(nèi)容設(shè)計多個微項目，每一個微項目都應(yīng)從實際問題出發(fā)，同時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異，設(shè)計有不同的微項目，涵蓋課程的目標(biāo)的內(nèi)容，且對每個微項目應(yīng)配有相關(guān)的學(xué)習(xí)指南及相關(guān)素材。

3微項目的實施

3.1理論課微項目教學(xué)

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是一門操作性非常強的課程，分理論和實驗教學(xué)兩個部分，高職院校是將整個課時各分一半。理論課主要以微項目為載體講解新知識與技能，讓學(xué)生們系統(tǒng)地了解與掌握計算機基礎(chǔ)知識，激勵學(xué)生積極參與、制作微項目。(1)學(xué)生分組：第一次上課就向?qū)W生說明計算機基礎(chǔ)課是采用微項目教學(xué)，整個教學(xué)過程中要將學(xué)生們分為多組，每組同學(xué)分工協(xié)作完成任務(wù)，同學(xué)之間友好相處，虛心接受別人的意見，每組成員數(shù)為3-4人，設(shè)定一個組長，每2周重新分組一次，好生、差生相搭配，以便更好地完成作業(yè)。(2)引入情景：計算機應(yīng)用到了各個領(lǐng)域，生活或工作中情景非常多，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心挑選教學(xué)情景，以激起學(xué)生的興趣與挑戰(zhàn)欲望。(3)探究新知識與技能：從情景中發(fā)現(xiàn)新知識，講解新知識點與操作方法、步驟，并提示注意事項。(4)展示微項目內(nèi)容：從設(shè)計好的微項目庫中挑選與教學(xué)進(jìn)度相關(guān)的微項目，先對項目要求進(jìn)行講解，讓學(xué)生進(jìn)行10分鐘的討論。(5)小組交流、討論：鼓勵學(xué)生進(jìn)行交流、討論，從而發(fā)現(xiàn)、解決問題，學(xué)會操作要領(lǐng)，為實驗課打好基礎(chǔ)。(6)師生交互完成任務(wù)：教師是在多媒體教室完成理論課教學(xué)的，采用邊問邊答邊操作的模式，師生共同完成微項目任務(wù)。因此，教師在制作微項目時，要將新知識、技能貫穿在其中，還要注意時間與進(jìn)度，這對教師要求相對較高，要充分備課[5]。(7)擴展應(yīng)用：理論時結(jié)束時，將實驗課的微項目任務(wù)布置下去，要讓學(xué)生小組根據(jù)興趣去選擇一個或多個微項目，或自定題目進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計。

3.2實驗課微項目教學(xué)

理論課上采用“邊講邊練”的教學(xué)方式，學(xué)生基本掌握了所教內(nèi)容和基本的操作，為了鞏固加深所學(xué)知識和技能，上機實驗是必須做的一個環(huán)節(jié)，也為學(xué)生鞏固、創(chuàng)新知識提供時間和空間。(1)制定解決方案：上機前由組長組織成員討論8分鐘左右的時間，確定微項目的解決方案。(2)協(xié)作完成項目：小組成員每人都動手完成整個微項目，有問題各成員協(xié)商解決，或請教老師，這樣既鍛煉了學(xué)生的動手能力又鍛煉了學(xué)生的協(xié)作能力。(3)交流展示：各小組提交完成得最好作品進(jìn)行展示，分享經(jīng)驗。(4)總結(jié)點評：首先各小組之間互相評價，然后老師對各組作品進(jìn)行點評，從項目的完成質(zhì)量、效率等方面進(jìn)行評價，以便發(fā)現(xiàn)問題，及時改正，為完成下一個微項目做好準(zhǔn)備。(5)反思改進(jìn)：師生共同對存在的問題找出解決方案，然后對微項目中的相關(guān)知識點進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生建構(gòu)新知識。

3.3教學(xué)效果分析

我們對2014級新生選擇6班的學(xué)生使用微項目教學(xué)，另選6個班采用常規(guī)教學(xué)方法。課程結(jié)束后，采用統(tǒng)一試卷，統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)，對這12個班進(jìn)行了測試，然后將筆試與上機考試成績進(jìn)行了平均，結(jié)果是實驗班的平均成績?yōu)?6.4%，對比班的平均成績?yōu)?5.7%。實驗結(jié)果顯示，微項目教學(xué)效果明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了提升。更為重要的是微項目教學(xué)中將課本知識結(jié)合到實際中，鍛煉了學(xué)生們的實踐能力，為今后的工作打下了基礎(chǔ)。

4結(jié)束語

對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程應(yīng)用微項目教學(xué)進(jìn)行了分析、探討，教學(xué)實踐表明微項目教學(xué)能調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在整個教學(xué)過程中，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，還能提高學(xué)生的分析、解決問題的能力，更重要的是能培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力與團隊協(xié)作能力，這些能力的鍛煉可以幫助學(xué)生快速融入社會，融入工作，能突出職業(yè)教育的實踐性與職業(yè)性，符合目前以工作過程為導(dǎo)向的課程改革方向。

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總結(jié)

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