摘要：目前，小學新生入學適應問題在教育理論和教育實踐中還未受到足夠的重視，本研究以徐州市某小學一年級新生為研究對象,從小學新生入學適應現狀入手，從小學生學習適應、人際交往適應、環境適應三個方面對小學新生入學適應問題進行了調查研究，從小學生自身、學校、教師、家庭四個角度對小學新生入學適應的影響因素進行分析，從而從學校、教師、家長這三個方面，提出小學新生入學適應的教育對策。

關鍵詞：小學新生；入學適應；問題；教育對策

前言

學生進入小學學習是人生的一次轉折，他們的學習方式、生活方式等發生了很大的變化，學生的身心發展也出現重大的轉折，影響著學生整個小學階段的學習，甚至影響整個學生階段的學習，有的甚至從此奠定了整個人生基調。實習期間，研究者發現許多一年級學生存在忘記寫作業、課堂上隨便下位說話、開小差等不良現象，即出現了入學適應問題。針對適應這個概念的界定，國內學者認為，適應是有機體通過同化和順應兩種作用取得與環境的平衡，這種平衡狀態即適應狀態[1]。基于此，研究者認為小學入學適應是指小學新生進入新的學習生活環境后，根據新的學習生活環境，調動自我調控系統，以求盡快適應當下的學習生活。為了了解小學生的生活學習情況，本次研究針對小學生進行了問卷調查，本次問卷主要用于對小學新生入學適應現狀的調查，包括學習適應、人際交往適應、環境適應三個方面，本次共發放調查問卷120份，收回有效問卷共112份，整體回收為93.33%。

進行文獻檢索分析和問卷調查之后發現，對于入學適應本身的研究而言，以研究中高等教育為主，較少關注基礎教育的入學適應問題；除此以外，對學生主體關注不夠，已有研究大多從家長或教師的視角出發，未能充分考慮學生這一主體的感受。從適應的本質看，適應應當強調的是學生的自我調控系統對客觀環境的能動反應，如果從他人知覺層面上進行考察，會有以己度人的嫌疑，這就要求入學適應的研究必須是在針對學生主體的適應上。

本研究有助于全方位了解小學新生入學適應現狀，充實小學新生入學適應教育理論；利用不同的研究方法深入剖析當下小學新生入學適應的問題所在，并深度剖析其影響因素，有助于學生家長和教師對小學新生學校適應教育的重要性及教育方法策略上給予新的認識，為學校提供有效可行的適應教育策略；對于學生自身而言，通過讓實踐者對學生適應現狀狀況有更詳細了解，從而讓實踐者改進當前工作，讓學生更好地從幼兒園過渡到小學，為以后整個漫長學習生涯打下第一個夯實的基礎。

那么，小學新生入學適應現狀到底如何？又存在哪些問題？導致這些問題的原因又有哪些？作為小學教師，又可以為幫助孩子盡快適應小學生活做些什么？本研究將對以上問題進行初步的探索。

本研究以徐州市某小學一年級新生為研究對象，主要采用文獻分析、問卷調查、訪談等研究方法，從學習適應、人際交往適應、環境適應這三個方面，對該小學新生入學適應現狀進行調查。本次問卷是結合本研究需要，根據已有相關調查問卷得出的。由于問卷調查的對象是一年級新生，考慮到一年級新生剛剛入學，還沒有建立牢固的科學文化基礎知識和相應的理解能力，本次問卷是在研究者的指導下完成的：即由研究者讀題，并加以解釋，學生在研究者指導下答題。

一、小學新生入學適應現狀

(一)學習適應現狀

1.課堂聽課適應狀況

課堂是學生獲得和增長知識的重要來源，?2011年小學數學課程標準?指出:認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等,都是學生學習數學的重要方式[2]。可見認真聽講、積極發言能夠幫助學生提高學習效率。對小學生而言，課堂學習效率在很大程度上決定了學生學習質量的優劣。所以學生在課堂上應保持旺盛的精力，認真聽講，積極思考，勇于發言，是獲得最佳學習效果的重要途徑。通過觀察發現，在學習適應現狀研究方面，最大的適應問題是上課不認真聽講、注意力不集中與不積極思考。因此，將這三項確定為調查的主要項目。被調查的小學新生課堂聽課狀況如表1所示：

從表1中可以看出，35%的小學新生經常上課認真聽講，25.5%的小學新生有時上課認真聽講，但仍然有39.5%的小學新生很少上課認真聽講；此外，只有7.5%小學新生經常思考，積極回答老師的問題，35%的小學新生有時回答問題，57.5%的小學新生很少回答老師的問題。從以上數據可知，絕大部分小學新生還不能做到上課認真聽講、積極思考、回答老師的問題，大部分學生的上課專注程度仍不樂觀。

2.課后作業適應狀況

課后作業是為進一步鞏固課堂學習效果而設置的，是老師精心挑選出的練習，課后作業是課堂知識點的鞏固、拓展和延伸。通過課后作業的反饋，不僅可以幫助學生反思課堂聽講情況，加深對知識的理解和記憶，而且可以幫助教師對自身教學進行反思和改進，從而改善教師的教和學生的學。針對小學新生課后作業完成情況，研究者主要采用作品分析法，從作業及時完成情況、作業得到“超”者兩個項目進行統計，研究者以實習老師的身份進入班級，每天都會批改學生的作業，并對學生作業是否工整干凈進行了記錄，作業批改完后，研究者會對作業及時上交的學生人數以及他們作業的等第進行了統計，統計如下：

從圖1可以看出，只有35%的學生經常能按時完成老師布置的作業，說明學生的學習的自覺性、主動性較差，學習的動力意識還不夠；但是從圖2可以看出，40.5%的學生作業經常能得到“超”，43%的學生作業有時能得到“超”，說明學生作業完成的質量較高。從總體上看，小學新生的課后作業完成情況一般。

讓研究者印象最深刻的就是不明白作業的要求，在不能及時完成課后作業的學生中，有25%的學生是因為不明白作業的要求，研究者對這一情況進行了觀察，發現這些學生在老師布置作業時，要么在吵鬧、要么在開小差。研究者于是對這些同學進行了訪談，訪談記錄如下：

研究者：為什么老師布置作業時不認真聽？

學生1：反正老師會發給我媽媽校訊通，我媽媽會告訴我的。

研究者：如果你媽媽太忙，忘記告訴你了，怎么辦呢？

學生1:我不知道，就不寫。

研究者：學習不是為媽媽學的，我們每個人要為自己學習，要從小養成學習的自覺性、主動性，不能總是依賴媽媽。

(二)人際交往適應現狀

1.師生交往適應狀況

?禮記?學記?：“是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰教學相長也。”。教育的另一個定義也可以這樣來表述：教育是教育者和受教育者在精神生活上的一致，是他們的理想、愿望、志趣、思想和感受的一致。把道德信念和思想觀點，傳授給他人，教會他怎樣在社會上生活，教會他怎樣確立道德的和審美的原則，所有這些都要求師生在精神上一致，達到雙方都感到志同道合的那種程度[3]。教師與學生、教與學，是貫穿整個教學過程的最基本的一對關系，也是新課程改革的重要方向和基本任務。現代教育思想告訴我們：只有健康和諧的師生關系，學生才會樂于學習，才有可能培養出德、智、體、美、勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人。許多時候，學生是因為喜歡某一老師而喜歡某一門課。所以，良好的師生關系尤為重要。但師生交往是一個復雜的問題，本研究僅從學生主動向老師求助以及學生與老師的溝通狀況這兩個側面來展開調查。

被調查的小學新生師生關系適應狀況如表2所示：

從總體上看，在師生交往方面，幾乎所有學生都能做到“遇到困難主動向老師求助”、“見到老師主動問好”、“對老師問話能夠耐心回答”，說明老師在新生心目中有較高的地位，學生很信任老師，師生關系良好；但仍然有22.5%的學生與老師關系疏遠，很少喜歡和老師說話，說明他們覺得跟老師之間仍有距離感。在觀察中，研究者發現，有的學生把老師當成朋友，就是想和老師說話，比如說“老師，今天我掃地了”、“今天的課堂作業，我寫完了”等等，遇到困難他們也會主動向老師求助，比如讓老師幫忙擰開瓶蓋、讓老師幫忙拿一下衣服等等，學生在與老師交流的同時，也很在乎老師的評價。下面有一個具體的案例：

案例：輕易就掉的眼淚

在一次以“八儀八禮”的主題班會上，當涉及到儀表禮儀時，老師對全班學生的儀表服飾提出要求，說道“男生不剃光頭……”話音剛落，班上早上剛剃了光頭的男生滿臉通紅，隨即低下頭去，掉下淚來，老師急忙安慰：“以前，你是不知道小學生不允許剃光頭，以后注意就行了。”但他依舊趴著，沒說話。

通過這個案例，一方面，我們可以看出，這個學生有很強的自尊心，另一方面也可以看出他在乎老師對他的評價。

2.生生交往適應狀況

人是社會的人，學生時代總免不了與同學的相處。良好的同學關系可以方便隨時交流學習生活中的疑惑，互相關心，互相幫助，從而也給自己創造一個有利于專心學習的外部環境。學生時代，不論在人格發展，還是在心理發展，都是塑造的黃金時期，在學生群體中，學業以及身心發展都受到同學交往的影響。要想過一個愉快而有意義的校園生活，建立和諧的同學關系是每個學生必做的功課。

被調查的小學新生生生關系如表3所示：

從以上數據可以看出，小學新生之間的關系良好。但是仍然有12.5%的學生很少喜歡和小朋友交往，10%的學生課間活動一個人,課間活動是兩三個人的學生，他們的玩伴總是固定的那么幾個人。研究者于是對這些同學進行了訪談，訪談記錄如下：

研究者：你們總是在一起玩嗎？

學生2：是的。

研究者：為什么不找其他同學玩呢？

學生3:其他人不熟悉，我們幾個是一個幼兒園的，比較熟悉。

研究者：沒關系的，經常在一起多玩玩，就熟悉了。

通過訪談發現，課間活動是兩三個人的學生中有82%是因為他們是同一個幼兒園、同一個村或者同一個小區的。老師應該高度關注生生交往狀況，積極開展學生感興趣的集體活動，并鼓勵他們去和其他小伙伴一起玩耍，防止他們產生孤單情緒。

(三)環境適應現狀

有這樣一個小故事：花孔雀看不起變色龍，認為他趨炎附勢，活得沒有自我。一天花孔雀在森林里和變色龍碰面了，花孔雀說:“變色龍，我好可憐你。你活得太辛苦啦！你看，向我這樣多好！”，說著她驕傲地舒展自己美麗的羽毛，一只藏在大樹后面的狐貍正悄悄地向她逼近，轉眼間，狐貍一口就咬斷了花孔雀的脖子。變色龍嚇得藏起來，對著花孔雀的尸體在心里悄悄地說：“花孔雀，不是我沒有自我。而是我忘了告訴你，在一個新的環境生活，必須先要適應它才是。”

達爾文提出生物進化論學說：“物競天擇，適者生存。”一切生物的生存必須適應環境。人類之所以“高級”，沒有像其他生物一樣走向滅絕，一個重要原因就在于人更能適應環境的變化。小學新生從幼兒園進入小學，進入了全新的環境當中，只有盡快地適應新環境，才能更好地學習。

1.班級環境適應狀況

班級環境是學生在校生活的基本環境，舒適溫馨的班級環境對學生的認知和情感發展具有重要而深遠的意義。班級環境包括教室內桌椅的舒適程度、班級的布置等因素構成，因此，本研究主要從這兩個方面展開調查。

被調查的小學新生班級環境適應狀況如表4所示：

以上數據顯示，絕大部分學生對教室的布置滿意，但一些細節表明學生對班級環境的適應還是需要磨合的。調查顯示：32.5%的學生覺得桌椅過高，在觀察過程中，研究者也發現，有的學生的腳是懸空的，10%的學生覺得桌椅過矮，可見，這套桌椅并不適合所有的學生。正確的桌椅高度應該做到以下兩點：一是腳平放在地面時，大腿與小腿能夠保持基本垂直，這時桌面高度應該剛好與小臂下平面接觸。二是當自然垂下兩臂時，上臂與小臂基本保持垂直，這時桌面高度應該剛好與小臂下平面接觸。這樣就可以使人做到正確的坐姿和書寫姿勢時不會感到疲勞。如果桌椅高度搭配的不合理，會直接影響人的坐姿，使人產生疲勞感，不利于使用者的身心健康。所以研究者認為，學校可以采用升降式桌椅，隨時調整桌椅的高度，以適應不同孩子的身高。此外，從調查中還可以看出，27.5%的學生有時將自己的物品能找合適的位置擺放，40%的學生很少能將自己的物品找到合適的位置擺放，說明學生的自理能力較差。

2.校園環境適應狀況

環境造人，良好的校園環境能夠促進學生愉快的學習和健康成長，優美和諧的校園環境會在潛移默化中對孩子產生深遠影響。

我能找到下列學校活動場所問題主要統計的是學生知道活動場所的個數，被調查的小學新生校園環境適應狀況如表5所示：

從上表統計的數據來看，67.5%的學生能找到一些學校的各級各類場所，22.5%的學生只能找到個別的學校活動場所，說明學生對學校的場所布置還不夠了解，對小部分學生而言，學校甚至是陌生的；可喜的是，從以上統計的數據來看，絕大部分學生對學校充滿了熱愛之情，他們喜歡學校給他們營造的學習生活氛圍。

二、小學新生入學適應中存在的問題

(一)小學新生入學適應總體狀況不容樂觀

小學新生入學適應總體狀況不容樂觀，特別是在學習適應方面、生生關系交往方面以及學校環境適應顯得尤為突出，這需要引起我們高度地關注。

(二)小學新生學習意識薄弱

1.大部分學生注意力不集中

現代教育教學，更加強調學生的主動性和自覺性。在本次調查中發現，小學新生上課不能專心聽講、課后作業不能高效完成的現象十分嚴重，有的學生在老師布置作業時不認真聽講，不做記錄，回家后依賴家長的提醒，有時家長疏忽遺忘，干脆不寫，還把責任推給家長，把自身的學習變成家長的代勞，學習動力意識十分缺乏，從而導致學習效率低下，學習效果不理想。由于小學生身心發展的特征，這就需要刻意培養和促進他們的學習動力意識，為以后的學習打下堅實的基礎。

2.大部分學生學習態度不端正，不樂于參加學習活動

態度決定一切。在對“上課認真聽講”、“積極回答老師的問題”的項目的調查中顯示，39.5%的學生很少上課認真聽講，57.5%的學生很少積極回答老師的問題，以及對課后作業完成的及時情況的統計結果顯示，只有35%的學生經常及時上交作業，由此看來，大部分學生不樂于參與學習活動，沒有積極的學習態度。

(三)生生交往形式單一

1.無固定的伙伴關系

學校是建立同伴關系的最佳場所，同伴可以一起分享快樂，緩解憂愁，良好的同伴關系可以幫助學生更好地融入到小學學習生活中去，但由于很多學生缺乏自我控制能力、合作意識，導致沒有固定的小伙伴，而在調查中發現，即使有固定的伙伴關系，也是建立在原先的伙伴關系的基礎上，跨入新學校，他們還未走出自己的之前的交際圈，積極地與身邊的同學建立新的伙伴關系。

2.樂于與同學交往，卻不善于與同學交往

從對生生交往的調查情況看，大部分學生喜歡與同學交往，樂于與學生交往，但從交往的實際情況來看，仍然有一半的學生卻不善于與同學交往，還未能敞開心扉，常常為瑣事斤斤計較，以自我為中心、不懂得寬容與謙讓，不能積極地與身邊的同學建立伙伴關系。

(四)對新環境有陌生感

學生只有熟悉了校園環境，才能對學校有歸屬感。在本次調查中發現，大部分學生對學校還是很陌生的，除了基本的食堂、廁所等場所外，對于學校的其他各級各類活動場所，他們根本不知道其所處位置。

三、小學新生入學適應問題的成因分析

(一)自身因素

1.學生自身注意力易分散、自覺性差，缺乏學習動力

小學生注意力特點是無意注意占據主導地位，注意容易分散，容易被直觀、新穎的事物所吸引，不善于調節和控制自己的注意力；自覺性差，缺乏學習動力。小學低年級學生的注意力持久性為20到25分鐘，讓他們安靜認真地坐45分鐘，難免出現問題。

2.學生交際范圍擴大，適應障礙在所難免

進入小學后，學生的交際范圍擴大，每天需要接觸更多的人，處理的關系也變得復雜起來，身處集體中，但集體觀念依舊淡薄，出現不適應的情況在所難免。

(二)學校因素

1.幼兒園小學化，學生的學習興趣下降

通過觀察，隨著社會競爭的加劇，幼兒園小學化的現象十分嚴重，學習拼音、加減法，大量的課后練習，幼兒園不能遵循學生的身心發展規律合理施教，導致學生入學后學習興趣降低、學習動力意識不強。

2.學習方式的轉變，學生陷入學習適應障礙

雖然新課改倡導自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，但是與幼兒園以自主學習、探究發現式學習為主的學習方式相比，小學科目的學習方式較正規，而學生已經適應了幼兒園的教學方式，他們對小學的教育方式還比較陌生，孩子必須有適當的時間才能適應。升入小學后變成了以學習科學文化知識為主的方式，上課時間延長，另外還有家庭作業、成績考核等方面的不同[4]。可見，教育方式的巨大變化也是造成學生陷入學習適應障礙的重要原因之一。

3.學校資金限制，難以滿足每個學生的發展需求

通過對學校老師的深度訪談，研究者了解到，由于學生的發展具有差異性，不同學生在身心發展的速度不同，學校受到資金的限制，難以根據每個學生發育狀況配套合適的教學設施。

(三)教師因素

1.教師管理方式轉變，學生產生距離感

通過對調查問卷的分析，23.1%的學生認為“我的老師很嚴厲”,53.4%的學生認為“我的老師有時很嚴厲”，只有23.5%的學生認為“我的老師從不嚴厲”。小學新生進入小學后，面臨的一個重大改變是老師由原來幼兒園“保教并重”的雙重角色到保育色彩逐漸降低，管教相對嚴格，師生關系相對較疏遠，學生少了依靠，感覺到距離感，教師在學生心中，變成了高高在上的控制者。

2.教學方式的轉變，學生難以適應

幼兒園的教學方式以活動、游戲為主，而小學教師教學方式單一，仍然以講授、問答的學習方式為主，沒有考慮到一年級學生心理發展特點，學生感到枯燥乏味，在短時間內難以適應。

(四)家庭因素

1.家長觀念存在誤區，學生處于被動狀態

當代社會，競爭愈加激烈，家長除了從小就要求學生學習拼音、英語、計算等各種科學文化知識之外，還要求學生參加各種文化、藝術培訓班，學生學習負擔過重，處于被動狀態。

2.家長包辦一切，學生能力得不到鍛煉

當代社會，獨身子女家庭占據多數，每個學生都是家里的掌上明珠，家長包辦一切，通過觀察，研究者發現學生過度依賴家長：家庭作業依賴家長的告知、課后練習依賴家長的檢查等等，學生的自理能力得不到鍛煉。過度的溺愛也導致學生在與同學的交往中以自我為中心，產生自私心理，不懂得與他人分享，沉浸在自己的世界中，從而導致人際交往適應困難。

四、小學新生入學適應存在問題的應對策略

針對上述調查結果，研究者認為，小學新生入學適應不再是單純一個人活著一個學校的事情，它涉及到教育教學的方方面面，應當從不同的角度教育學生，幫助他們順利渡過難關，以下研究者將從幼兒園、學校、教師、家長四個的方面提出教育對策：

(一)加強幼小銜接

學生的發展具有順序性和階段性的特點，幼兒園要遵循學生身心發展的客觀規律；同時，要認真貫徹和落實?幼兒園指導綱要?的精神，尊重教育教學的客觀規律，以培養幼兒良好的情感、態度、行為習慣為主要目標，堅決避免幼兒園小學化。

(二)加強校園環境建設

進入新的學習生活環境，學生在家庭中“小公主”、“小皇帝”的獨尊地位被動搖，總希望別人主動，從而造成了生生間的距離感、緊張感。學校應當積極開展形式多樣、內容豐富的校園活動，如把相同興趣愛好的學生組織起來，開展社團活動；舉辦讀書節，開展讀書交流活動；組織趣味運動會等等。不僅促進學生智力開發，增強他們的集體榮譽感，而且有利于加強學生對人際關系的處理能力，幫助他們結交到更多志同道合的朋友。

(三)充分發揮教師的主導作用

1.教學趣味化，充分發揮教師的主觀能動性。

愛因斯坦在?自述?中說：“現在的教學方法，竟然還沒有把研究問題的神圣好奇心完全扼殺掉，真可以說是一個奇跡：因為這株脆弱的幼苗，除了需要鼓勵以外，主要需要自由，要是沒有自由，它不可避免地會夭折。”[5]小學新生主要的任務是培養學生的學習興趣，讓學生感受到學習的快樂。對學習興趣的培養，首先，教師本身要有愛心。蘇霍姆林斯基認為：“一個好的教師首先要熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻都不忘記自己也曾是個孩子。”[6]沒有愛就沒有教育。作為教師，既要喜歡“春光明媚，鳥語花香”，也要容得下“烏云密布，電閃雷鳴”。其次，教師應當借助自身的教學經驗，充分發揮主觀能動性，注重研制、開發教具、學具，充分調動兒童的感覺器官、運動器官，靈活使用愉悅教學法，寓學于樂，動靜結合，玩中學，學中玩。例如，如果學生在聽了一段時間過后，開始開小差、做小動作，老師可以帶領大家做一個小游戲，或者讓學生背誦“身做正，腳放平，眼向前，手背后”這樣的寫字歌。幫助學生緩解疲勞，提高注意力。

2.教學生活化，讓學生在熟悉的場所中生活

小學新生由于身心發展不夠健全，初到新環境中往往會不知所措。對小學新生的教育，要生活化，細致到生活中的點點滴滴，從書本、桌椅、水杯的擺放，到記錄家庭作業等等，需面面俱到。作為老師，要積極組織新生參觀校園，了解學校各級各類場所及基礎設施的使用方法，幫助他們盡快了解新學校的新環境。

3.主動走進學生，讓學生體會到班集體的溫暖

有效溝通是解決問題的前提。作為教師要主動走進學生的心靈，扮演好朋友這一角色，老師既能與他們一起分享成長的快樂，也能在他們遇到困難時，指導幫助他們。同時，教師也要做好學生的心理疏導工作，幫助學生了解班級中其他小伙伴，寬以待人，以結交更多的朋友，防止他們出現孤獨等不良情緒，做孩子學習生活上的引路人，讓他們感受到來自同學和老師的愛，感受到班集體的溫暖。

(四)發揮家長的作用

1.建立家校聯系，積極與學校溝通

對學生的教育，需要形成學校、家庭、社會三方面的教育合力。學校教育離不開家長的配合，否則，很難產生教育實效。家長應當經常與老師溝通交流，了解學生在校表現，同時把學生在家的表現反饋給老師，特別是出現的問題，從而強化孩子的適應行為，形成教育合力。

2.培養學生的獨立意識、自理能力

家長不能代替學生成長。凡是自己能夠做的，必須去做；凡是自己應該做的，當盡力去做[7]。家長應當培養學生的責任意識、獨立意識,讓他們學會為自己的行為負責，并承擔相應的后果，同時，家長做好提醒和監督工作。

本次研究采用的方法主要是問卷調查法、觀察法、文獻法和訪談法，由于人力和資源不足，問卷數量有限，問卷的分布也不夠廣，致使研究結果有偏差。對此，今后還有待進一步地研究。但是通過這次調查，仍然在一定程度上具體細致地了解到了當前小學新生入學適應存在的問題及存在問題的原因。從總的研究結果，我們看到，當前小學新生入學適應的總體狀況不容樂觀，具體表現為：小學新生普遍缺乏學習動力、生生交往形式單一等。本次研究對上述的問題從教育者角度提出了一些建議和措施。希望能對小學新生盡快適應小學生活有一些啟發。

注釋

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[4]冉乃彥等.教育的銜接期[M].合肥：安徽教育出版社，2008(10)：51

[5]愛因斯坦.愛因斯坦文集(第一卷)(增補本)[M].上海：商務印書館，2010：1

[6]蔡汀，王義高，祖晶主編.(前蘇聯)蘇霍姆林斯基選集(五卷本)第4卷[M].北京：教育科學出版社，2001：58

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總結

以上是生活随笔為你收集整理的运动世界校园显示服务器开小差,小学新生入学适应存在的问题及教育对策 ——以徐州市某小学为例...的全部內容，希望文章能夠幫你解決所遇到的問題。

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