國際商學(xué)院協(xié)會(AACSB)于2019年4月14日至16日在英國愛丁堡召開年會，會上公布了2019年Innovation that Inspire的(啟發(fā)式創(chuàng)新獎)獲獎學(xué)校及項目。大會共收到800余個項目報名，最終21個項目獲此殊榮。

新南威爾士大學(xué)商學(xué)院以創(chuàng)新品牌UNSW Sandbox Method (案例沙盒方法)摘得這一榮譽。該方法由新南威爾士大學(xué)商學(xué)院潘善琳教授所領(lǐng)導(dǎo)的團隊開創(chuàng)，已成為UNSW創(chuàng)新品牌的代表之一。

大會現(xiàn)場

由潘善琳教授、應(yīng)文池博士著寫的《SPS案例沙盒教學(xué)方法：設(shè)計、實施與范例》就系統(tǒng)闡述了“案例沙盒方法”的概念、設(shè)計與應(yīng)用。今天我們分享的就是本書中有關(guān)“案例沙盒方法”的概念敘述。相信大家會對“案例沙盒方法”有一個初步的了解。

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何為沙盒教學(xué)？

沙盒的概念，已在多個領(lǐng)域中有類似的應(yīng)用：①在兒童教育領(lǐng)域，沙盒(Sandbox)是指一些被預(yù)先設(shè)計好的安全容器。例如，在一個裝滿小球的容器里，兒童可以隨意玩耍，該容器可起到保護兒童的作用。因此，沙盒在這里可以被理解為一種安全的兒童娛樂環(huán)境。②在計算機應(yīng)用領(lǐng)域，沙盒(Sandboxing)是一種按照安全策略限制程序行為的虛擬系統(tǒng)執(zhí)行環(huán)境，允許用戶在沙盒環(huán)境中運行瀏覽器或其他程序，同時控制程序可使用的資源(如文件描述符、內(nèi)存、磁盤空間等)，為用戶提供安全的實驗環(huán)境。③在軍事領(lǐng)域，沙盒(Sand-table)通常放置以一定的比例制作的地形模型，以及代表軍隊與武器布置的模型或圖案，是作為軍事作戰(zhàn)演練、模擬與指揮的環(huán)境。隨著數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展，目前軍事沙盒已經(jīng)實現(xiàn)了信息化，例如戰(zhàn)爭游戲模式。④在虛擬游戲領(lǐng)域，沙盒游戲(Sandbox Game)則是由沙盤游戲演變而來。沙盒游戲兼具高清畫質(zhì)和游戲藝術(shù)性。玩家可以在游戲世界中自由奔跑，而不是根據(jù)游戲固定設(shè)置的主線劇情進行游戲。創(chuàng)造性是該類游戲的核心理念，其自由度與隨機突發(fā)事件是不可缺失的部分。

與此同時，在經(jīng)濟管理和教育管理領(lǐng)域，若干國家和高校也開展了沙盒項目。例如：英國金融行為監(jiān)管局為符合條件的金融科技(Fintech)企業(yè)推出金融科技監(jiān)管沙盒。該沙盒項目提供虛擬且安全的政策環(huán)境，用以測試最新的金融科技產(chǎn)品和服務(wù)的可行性。美國麻省理工學(xué)院推出教育創(chuàng)新與變革沙盒(MIT Innovation?Fund?Sandboxing)。該沙盒引入企業(yè)現(xiàn)實問題，模擬真實的商業(yè)情境，從而為學(xué)生創(chuàng)業(yè)或創(chuàng)新活動提供孵化環(huán)境。

可見，沙盒的主要特點體現(xiàn)為相對安全且接近真實情境的實踐環(huán)境。因此，我們基于多年研究和教學(xué)的實踐與創(chuàng)新經(jīng)驗，將沙盒理念與現(xiàn)代教學(xué)理念有機結(jié)合，定義了“沙盒教學(xué)”的基本概念，如圖1所示。

圖1 沙盒教學(xué)的基本概念

在沙盒教學(xué)的概念中，教學(xué)目的不再停留在面向書本知識的傳授，而要進一步面向?qū)W生知識運用能力和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學(xué)的環(huán)境也不再限于課堂的單向授課環(huán)境，而要延伸至面向企業(yè)的現(xiàn)實問題并結(jié)合新興的技術(shù)背景，就像我們常說的“玩真的”。更為重要的是，沙盒教學(xué)需要提供一個接近真實且相對安全的實踐環(huán)境，可以在課堂中，也可以在課堂外，更可以將課堂內(nèi)外結(jié)合起來，甚至延伸到競賽、興趣小組、創(chuàng)意孵化器等環(huán)境中。畢竟，學(xué)校的教學(xué)與企業(yè)真實的技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品開發(fā)和項目運營有所不同，沙盒教學(xué)中的所有方案、建議和變化都不會對企業(yè)的實際運營造成損失。因此，沙盒教學(xué)既能提供接近真實的實踐環(huán)境，又能保證實踐的相對安全。

基于以上討論，我們接下來要考慮的問題是：我們應(yīng)采用怎樣的具體方式，才能夠?qū)⑵髽I(yè)的現(xiàn)實問題、新興的技術(shù)背景和安全的實踐環(huán)境，納入面向?qū)W生的教學(xué)情境？又應(yīng)按照何種規(guī)范的結(jié)構(gòu)化過程來引導(dǎo)學(xué)生進行實用化的操作？

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案例教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

案例教學(xué)法(the?Case?Method?of?Teaching/

Instruction)是運用案例從事教學(xué)活動的一種教學(xué)方法。其中，作為教材使用而開發(fā)的案例被稱為教學(xué)案例或教材案例。案例教學(xué)是一種開放式、互動式的新型現(xiàn)代教學(xué)方法，目前主要應(yīng)用于管理學(xué)、法學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等學(xué)科的教學(xué)中，并作為一種成功范本向其他學(xué)科推廣。

案例教學(xué)在鼓勵學(xué)生獨立思考、引導(dǎo)能力培養(yǎng)和注重多向交流等方面的巨大優(yōu)勢已經(jīng)獲得廣泛認同，全球許多國家和地區(qū)都建立起了各種類別的案例庫，各大院校的指導(dǎo)教師們也在不斷地挖掘和開發(fā)新的有價值的案例，這些對案例教學(xué)的推廣有著重要的意義和支撐作用。然而，在當今學(xué)科知識快速更新、數(shù)字技術(shù)廣泛應(yīng)用、企業(yè)需求快速變化的背景下，現(xiàn)有的案例教學(xué)方法在推廣和發(fā)展等方面也面臨著諸多的挑戰(zhàn)：

(1)案例主要面向過去。現(xiàn)有的教學(xué)案例多傾向于梳理和總結(jié)企業(yè)已經(jīng)發(fā)生的歷史事件和最佳實踐，隨著企業(yè)所處環(huán)境的快速變化，這類案例可能缺乏時效性，以致知識和經(jīng)驗難以與現(xiàn)實情況的發(fā)展實現(xiàn)同步。

(2)案例開發(fā)耗時較長。編寫一個好的案例，至少需要兩到三個月的時間，還需要有較強的寫作技能和豐富的教學(xué)經(jīng)驗。同時，單個案例可以覆蓋的課時有限，若要覆蓋一個課程的所有學(xué)時，則需要開發(fā)更多的案例，從而耗費更多的時間。

(3)案例應(yīng)用的難度較高。案例雖然強調(diào)開放性，但完整的案例已經(jīng)具有較為明確的情境設(shè)定和作答藍本，在一定程度上會限制學(xué)生的思維擴散和創(chuàng)新。同時，如果指導(dǎo)教師使用其他教師開發(fā)的案例，也會存在指導(dǎo)教師對案例內(nèi)容和運用方式的理解差異與掌控難度。

(4)案例文本篇幅較長。教學(xué)全程圍繞案例文本展開，然而，冗長的案例文本，容易導(dǎo)致案例本身的地位超然，忽視學(xué)生的感受。同時，文本型案例往往難以吸引、聚焦學(xué)生的注意并且難以激發(fā)學(xué)生主動參與的興趣。

(5)案例缺乏可實踐性。案例教學(xué)多傾向于案例內(nèi)容和知識概念的陳述與互動討論，學(xué)生可以通過討論來拓展自己的知識和提高分析問題的能力。然而，在將知識轉(zhuǎn)化成實際解決問題的能力甚至提升創(chuàng)新能力等方面，案例教學(xué)尚缺乏實際的可操作性。

(6)案例教學(xué)涉及的專業(yè)有限。現(xiàn)有的案例教學(xué)模式還無法承載工程技術(shù)相關(guān)知識的應(yīng)用，同時，難以將定量研究的相關(guān)方法和新興技術(shù)的知識經(jīng)驗等運用于多個學(xué)科的案例教學(xué)中。發(fā)展面向多學(xué)科的案例教學(xué)新方法是未來的發(fā)展方向之一。

綜上所述，傳統(tǒng)的案例教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的實踐和創(chuàng)新能力等方面，還需要解決現(xiàn)實性、開放性、吸引力、實踐性、擴展性等方面存在的問題。在這些方面，沙盒教學(xué)和案例教學(xué)正好可以相互結(jié)合，有效互補。

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案例教學(xué)向案例沙盒的演進

案例教學(xué)與沙盒教學(xué)有著天然的互補性。首先，案例為沙盒提供了面向?qū)W生的情境帶入方式，案例教學(xué)的規(guī)范化和結(jié)構(gòu)化過程可以用來引導(dǎo)學(xué)生進行實用化的過程操作。其次，案例教學(xué)中指導(dǎo)教師承擔(dān)的引導(dǎo)者和激勵者角色可以作為沙盒教學(xué)中指導(dǎo)教師角色定位的重要參考依據(jù)。最后，沙盒教學(xué)面向企業(yè)的現(xiàn)實問題并且結(jié)合新興的技術(shù)背景，更為重要的是提供一個接近真實且安全的實踐環(huán)境，這些特征都彌補了案例教學(xué)在現(xiàn)實性、實踐性和創(chuàng)新性等方面的不足。

因此，我們將沙盒教學(xué)和案例教學(xué)的理念結(jié)合起來，創(chuàng)新地提出了案例沙盒教學(xué)(Case Sandboxing for Teaching)的概念。案例沙盒教學(xué)指的是基于真實的商業(yè)、技術(shù)和決策情境以及開放性的問題與需求，以面向未來且生動真實的案例主題設(shè)計，通過案例沙盒項目實驗室的模式，創(chuàng)造一個相對安全的實踐和創(chuàng)新環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生以恰當?shù)纳矸莺头绞絽⑴c企業(yè)的實踐，并在實踐中學(xué)習(xí)、應(yīng)用與創(chuàng)新，從而達到面向?qū)W生的未來發(fā)展和能力培養(yǎng)的目的。一方面，案例沙盒教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與實踐和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，“在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實踐”，從而彌合書本理論和創(chuàng)新實踐之間的鴻溝；同時，讓學(xué)生們充分地體會到什么是學(xué)以致用，以及如何在實踐中持續(xù)學(xué)習(xí)，從而進一步激發(fā)學(xué)生參與案例沙盒教學(xué)的興趣與動力。另一方面，案例沙盒教學(xué)中的實踐創(chuàng)新成果可以為企業(yè)現(xiàn)實的解決方案提供支持、參考與建議。同時，案例沙盒的安全環(huán)境打消了企業(yè)擔(dān)心對其真實運作造成損失的顧慮，能夠進一步吸引企業(yè)攜其真實問題參與到案例沙盒教學(xué)中來。圖2簡要列示了文本案例教學(xué)與案例沙盒教學(xué)的比較結(jié)果。

圖2? 案例文本教學(xué)與案例沙盒教學(xué)對比

案例沙盒教學(xué)方法能夠引入企業(yè)所面臨的真實背景，面向現(xiàn)實的商業(yè)、技術(shù)和決策問題，明確教學(xué)目的和主題。因此，需要說明的是，案例沙盒教學(xué)的核心目的是面向教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，這意味著學(xué)生們不一定會直接面對企業(yè)真實的技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品開發(fā)和項目運營。而對于企業(yè)自身來說，這些工作場景也不會完全或直接開放給高校的教學(xué)；但是企業(yè)又非常清楚高校是人才聚集地和資源池，渴望通過某種方式能夠匯集高校的人才資源，為企業(yè)的解決方案提供各種智力支持，包括基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和方案設(shè)計等，企業(yè)則可以利用這些成果和人才來進一步完善產(chǎn)品研發(fā)與項目實施，促進其業(yè)務(wù)、技術(shù)和產(chǎn)品的發(fā)展。

高校學(xué)生是極具創(chuàng)造力的群體，高校和企業(yè)都需要通過某種方式盡早將他們培育成為新興的優(yōu)秀從業(yè)者。與此同時，高校學(xué)生更渴望能有機會展示他們的創(chuàng)意和創(chuàng)新能力，希望在“仰望星空”的同時更能“腳踏實地”。因此，案例沙盒教學(xué)的方法創(chuàng)新以及案例沙盒項目實驗室的模式創(chuàng)新，構(gòu)建出模擬真實案例情境的安全學(xué)習(xí)空間或?qū)嶒灜h(huán)境，有助于彌合高校、學(xué)生和企業(yè)三者之間教學(xué)、研究與實踐的鴻溝。首先，企業(yè)提出所面臨的商業(yè)、技術(shù)和決策等問題；而后案例沙盒教學(xué)的指導(dǎo)教師通過與企業(yè)的溝通與研討，設(shè)計出相應(yīng)的案例沙盒教學(xué)的主題課程；接著以預(yù)研的方式指導(dǎo)學(xué)生來孵化案例沙盒的實踐成果，包括商業(yè)洞見、數(shù)據(jù)分析、技術(shù)應(yīng)用原型等；在整個案例沙盒項目實施過程中，企業(yè)代表、指導(dǎo)教師、學(xué)生小組均全程參與。案例沙盒的教學(xué)成果則具體體現(xiàn)為對案例沙盒項目的環(huán)境解析、目標與框架的設(shè)計、關(guān)鍵思考點的提煉與分析，以及相應(yīng)解決方案的制訂與執(zhí)行等。圖3為案例沙盒教學(xué)的成果示意圖。

圖3? 案例沙盒教學(xué)成果

此外，需要特別說明的是，目前許多高校開展的橫向課題研究和項目開發(fā)，與案例沙盒有相似之處。但兩者在目標上大相徑庭。橫向課題研究和項目開發(fā)由企業(yè)主導(dǎo)，且研究或開發(fā)的主題已定，高校直接參與企業(yè)真實的技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品開發(fā)和項目運營，其核心目的是直接解決企業(yè)面臨的商業(yè)、技術(shù)和決策問題，特別是那些緊迫的問題。案例沙盒項目則由高校主導(dǎo)，由指導(dǎo)教師與企業(yè)共同確定案例沙盒教學(xué)的目標與主題，面向企業(yè)“重要非緊迫”的未來需求，將教學(xué)目的與預(yù)研問題相結(jié)合，進而設(shè)計案例沙盒的教學(xué)大綱并實施。案例沙盒教學(xué)不僅可以面向MBA 學(xué)生和其他專業(yè)的研究生，還可以直接面向本科生的教學(xué)，更可以面向指導(dǎo)教師領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)生科研團隊的教學(xué)與培養(yǎng)。與此同時，案例沙盒能夠提供相對安全且接近真實的創(chuàng)新環(huán)境，對于激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力大有禆益，因此，案例沙盒就如同一個預(yù)研成果和創(chuàng)新人才的孵化器，可以為現(xiàn)代企業(yè)提供源源不斷的智力支持和人才儲備。

(本文節(jié)選自《SPS案例沙盒教學(xué)方法：設(shè)計、案例與范例》，潘善琳，應(yīng)文池著，北京大學(xué)出版社2018年6月出版。有整合，標題為編輯增加)

《SPS案例沙盒教學(xué)方法：設(shè)計、案例與范例》

潘善琳 應(yīng)文池 著

《SPS案例研究方法：流程、建模與范例》

潘善琳 崔麗麗 著

總結(jié)

以上是生活随笔為你收集整理的布谷鸟沙盒分析静态文件_“案例沙盒方法”喜提国际商学院协会（AACSB）2019年启发式创新奖...的全部內(nèi)容，希望文章能夠幫你解決所遇到的問題。

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