摘 要：采用案例教學是高中信息技術(shù)課程的基本理念和目標的需要，同時可以讓學生看到如何發(fā)現(xiàn)問題和生成問題，可以讓學生模擬教學中的案例分析和探究過程。本文主要分析高中信息技術(shù)案例教學實施過程，對于提高高中信息技術(shù)教學具有一定作用。

關(guān)鍵詞：案例教學高中信息技術(shù) 教學過程

案例教學實施的過程沒有唯一固定的模式，不同的學者可能從不同的角度出發(fā)，總結(jié)出案例教學實施的一般過程與規(guī)律。這里主要側(cè)重于案例教學實施過程的動態(tài)考察，以案例課堂教學為中心，將案例教學實施分為課前準備階段、課堂實施階段、課后鞏固階段和教學評價階段，力圖勾勒出一個完整的案例教學流程[1～2]。其中案例教學的評價是相對獨立且又非常重要的一部分，在本人的論文中不做論述。為了更好的發(fā)揮案例教學的功能，信息技術(shù)教師在教學過程中要在課前，課堂，課后三個方面做好準備，認真反思。

1 課前準備階段

案例教學是一種與傳統(tǒng)的教學方式迥異的且有諸多優(yōu)點的教學方式。盡管這種教學方式可以遷移到信息技術(shù)新課程教學中，但如果教師對此不做深入的探究，實施起來很容易陷入誤區(qū)。

(1)信息技術(shù)教師的準備工作。關(guān)于教師在實施案例教學時需要做好哪些方面的準備工作，也是一個仁者見仁，智者見智的問題。美國學者小勞倫斯認為，對于教師來說，準備案例教學就意味著完成這樣一些工作：①精通案例材料：必須對案例中包含的事件有一個完整的掌握；了解可能需要的背景信息；理解案例的主題，關(guān)鍵事件等。②預測學生對案例的反應：學生會如何看待案例中提出的問題；對學生來說，案例是簡單還是頗具挑戰(zhàn)性；是能夠激發(fā)學生的興趣還是感覺索然無味。想象理想的案例討論如何進行：制訂案例討論計劃，怎樣開始討論，怎樣進行以及怎樣結(jié)束等。③精心設(shè)計教學：所謂精心設(shè)計教學，主要包括確定案例教學的重點、難點以及擬定具體的課堂案例教學計劃等。在不同的案例教學階段，應該確定不同的教學重點；在具體的案例課堂教學中，也應該確定不同的教學重點，一般來說，在剛開始進行案例教學時，由于學生對這一教學方式可能還不是很適應。因此，教師應當將教學重點放在如何引導學生盡快熟悉案例教學的特點上，以養(yǎng)成學生進行案例教學時所需要的一些品質(zhì)，如積極參與課堂討論、善于分享同伴經(jīng)驗等；隨著案例教學的深入推進，就應該把教學重點轉(zhuǎn)移到案例教學特有的重點上來，也就是要著重培養(yǎng)學生確定關(guān)鍵問題、制訂備選解決方案、分析遴選方案的決策能力等。

(2)學生的準備工作。學生的準備也是案例教學課前準備的重要內(nèi)容。在其他教學方式里，學生主要是通過教師的灌輸和有目的的啟發(fā)而參與教學，很少主動參與；但是案例教學則對學生的參與提出了較高的要求。它要求學生在課前就要充分研究案例，做好個人分析準備，組建討論小組，主動研討案例。與一般教學方式相比，案例教學中學生的準備工作明顯具有層次更高、工作量更大、自主性更強等特點。主要包括：認真理解案例，做好個人分析和組建學習小組，積極參與討論等等。

信息技術(shù)學科中案例教學的過程也是一次對所學知識加以應用并展現(xiàn)出來的過程，在學生閱讀案例、討論案例的過程中更注重如何來實現(xiàn)、完成案例，而不需要學生分析出誰是案例的參與者，主要角色，又如何充當角色等。信息技術(shù)中的案例是能“動”的案例，是“活”的案例。

2 課堂實施階段

作為一種比較成熟的教學方式，案例教學具有相對穩(wěn)定的操作模式。信息技術(shù)教師在課堂上要明確教學目的，周密安排教學，在每個教學環(huán)節(jié)都實時發(fā)揮組織者、催化者、引導者的作用，切實保障教學活動的順利進行。

(1)展示案例，指導學生討論案例。在這個階段，教師要通過多元化方式將精心選擇的案例展示出來，并指導學生有效的參與討論。案例的展現(xiàn)力求引起學生的反應和興趣，喚起學生的求知欲望。通過案例討論、分析，學生將置身一個身臨其境的情景和多向思維的空間，這為下面的合作、交流和應用知識點奠定了基礎(chǔ)。

(2)提出問題，引發(fā)學生分析。學生進入案例情景之后，教師要對學生提出預先設(shè)計好的問題，引導學生圍繞這些問題展開案例分析。案例分析總體上應該做到實事求是、全面客觀、以案論理，切忌就事論事、牽強附會、生搬硬套。具體而言，要堅持“三結(jié)合”和“三有”的原則――結(jié)合案例內(nèi)容、結(jié)合所提問題、結(jié)合有關(guān)理論以及言之有據(jù)、言之有理、言之有序。在這個階段，教師要根據(jù)實際情況引導學生從多角度進行獨立思考或小組討論。

(3)經(jīng)過前面的“ 思維過程”，學生的學習情緒達到了亢奮狀態(tài)，急需進行交流。這時，教師要安排學生匯報分析結(jié)果，并組織學生評議。之后，教師再結(jié)合教學內(nèi)容對案例進行全面、深刻的分析、講解、釋疑，梳理思維過程，歸納概括出規(guī)律性的知識，幫助學生形成完整的認知體系。

(4)總結(jié)評價，提升學習水平。當學生已經(jīng)初步理解了理論知識后，教師一方面要通過多種方式從閱讀案例的能力、分析案例的能力、合作參與意識、思維拓展情況、知識遷移能力、語言表達能力等方面對教學活動的整個過程進行總結(jié)、評價、反饋，促使學生查缺補漏，自我改進；另一方面可以重新創(chuàng)設(shè)案例情境，引導學生學以致用。

3 課后鞏固階段

案例教學的結(jié)束，并不意味著案例教學實施就完全結(jié)束了。其實完整的案例教學實施過程，還應當包括案例教學課后鞏固階段和案例教學評價階段。案例教學課后鞏固階段的主要任務有撰寫個人反思日記、整理課堂筆記、續(xù)寫案例、進一步收集相關(guān)案例信息、撰寫案例分析報告、完成教師布置的其他作業(yè)等。其實，案例教師在一次正式的案例授課完了之后，都會給學生布置適當?shù)淖鳂I(yè)，以鞏固案例教學的效果。每次課后，學生如果能夠花上幾分鐘的時間重溫案例，反思自己的課堂學習經(jīng)歷，將會對自己有很大的幫助，這樣可以對自己的思想再一次整理、補充，使之更加具體化、條理化和結(jié)構(gòu)化，對改進學生日后的學習方式，強化學生在個人準備、小組討論和班級交流發(fā)言中初步形成的技能很有幫助，能夠使學生在以后的案例學習中受益無窮。為了更好的在教學實踐中運用案例教學，信息技術(shù)教師在課后要及時的從以下幾方面進行反思：案例的選擇是否合理；教師的組織是否到位；學生的參與程度如何；案例分析是否深刻；討論氛圍是否和諧；評價是否科學合理；創(chuàng)新、不足之處何在等等。這樣的反思具有批判性和總結(jié)性的屬性，有助于教學經(jīng)驗的理論化。

參考文獻

[1] 彭濤，佟建新，范莉麗.基于案例教學的信息系統(tǒng)分析與設(shè)計課程改革研究與實踐[J].北京聯(lián)合大學學報(自然科學版) ，200 9，4

[2] 馮俊麗，樊迎光.案例教學在《信息技術(shù)基礎(chǔ)》中的實踐[J].衡水學院學報

總結(jié)

以上是生活随笔為你收集整理的高中计算机课程事例,[案例教学法在高中信息技术教学中的应用] 教学案例分析100例...的全部內(nèi)容，希望文章能夠幫你解決所遇到的問題。

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