摘要：隨著信息科技的發(fā)展，計算機技術發(fā)展成為國人關注的重點。職業(yè)教育作為中國教育的關注重點之一，其在近些年的發(fā)展中，由于不斷擴大招生地源，學生的學習能力和學習進度都相差很大，再加上傳統(tǒng)的教學方法，導致高職院校的教學質量得不到提高，其中計算機基礎教學尤為突出。所以該文以當前的計算機基礎課程的教學為例，深入探究分層教學法如何科學地應用于計算機基礎課程的教學中，并有效解決當前的教學現(xiàn)狀，促進高職院校的計算機基礎課程的有效發(fā)展。

關鍵詞：分成教學法；計算機基礎課程；應用研究

中圖分類號：TP311

文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044(2017)10-0103-02

1.計算機基礎課程的教學現(xiàn)狀

1)學生基礎水平參差不齊，興趣缺乏。目前的高職院校的招生范圍很廣，所以由于地方教育區(qū)別的原因，很多學生的計算機基礎課程都會存在學過、沒學過、學到什么專業(yè)程度等問題，這直接導致了之后課程的進度發(fā)展，教師在進行課程開展時無法保證每個學生的學習進度，有些學生則會因為課程學過，基礎相對較高而對課程學習失去興趣，從而對計算機的技能學習也缺乏熱情，再有部分學生則是由于根本就沒有接觸過計算機的相關課程，所以在繁瑣難懂的課程內容的學習中學生會因為得不到學習成效而放棄學習，對計算機基礎的學習也會失去興趣。學生興趣的缺乏也會直接影響到學生對計算機基礎課程的學習掌握，從而降低計算機基礎課程的整體教學質量。

2)教學模式過于傳統(tǒng)，形式單一。當前的計算機基礎課程的教學形式都是沿襲傳統(tǒng)的單向式課堂授課，以教師的為主的一對多教學。這種教學形式中教師理論知識講解和操作實踐是分開的，所以在單純的課堂演示上學生難以真正理解計算機的實際操作應用，隨之他們的學習熱情會減低，對計算機基礎知識的汲取能力也會下降，這直接影響了之后的實踐課程的開展進程，學生的知識理解不夠，學習興趣缺失，在實際操作上學生很難上手，這些種種都會降低學生對計算機基礎課程的學習興趣，從而造成教學質量的降低。再有學校對計算機基礎課程的學時安排缺乏科學性，大多數(shù)高職院校都只是在每個星期給計算機基礎安排差不多幾十分鐘的課堂學習，而計算機基礎是一個對操作能力要求很高，理論知識繁復雜亂的學科，這幾十分鐘的學習時間既不M足教師的授課需求，也難以讓學生真正消化理解課程知識，課后也不會有很多的興趣去自己鉆研學習。

3)課程內容沒有與時俱進。當今的計算機信息科技發(fā)展相當快速，該領域內的各種應用科技也是不斷被提出、創(chuàng)造、使用，比如各種網絡傳播平臺、互動平臺、游戲平臺、應用軟件等。信息科技發(fā)展日新月異，計算機基礎應用需求也越來越高，學生需要掌握的知識技能也愈發(fā)繁重，而目前高職學校課堂上的教學內容由于新教材的制定程序過多而都是沿用前面的學者整理的理論知識，在內容上與當前技術脫軌，學生的計算機基礎學習成果就缺乏效用性，學生的學習興趣也會隨之降低，從而教學質量也很難提高。

2.分層教學法的含義與必要性

2.1分層教學法的含義

分層教學法是在學生知識基礎上、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法，其教學思想最早提出是來自于孔子提出的“因材施教”，隨后被廣大學者主張傳播。前蘇聯(lián)教育家贊可夫曾在《教學與發(fā)展》中提出“使包括后進生在內的全體學生都得到一般發(fā)展”的原則，再有著名心理學家、教育家布魯姆提出的“掌握學習理論”中就強調了學生的學習環(huán)境、教學條件以及學習方法對學生學習成績的重要性。而分層教學就是教師以學生的個性、能力為基礎展開的協(xié)調教學，其教學主題主要是教師結合教學大綱和學生的基礎能力展開的知識結構分層，并在其中分層制定教學目標和教學要求，讓學生在其中可以明確了解自己的學習方向并得到充分的學習發(fā)展。

2.2高職計算機基礎課程應用分層教學法的必要性

1)分層教學法符合學生的個性化發(fā)展。由于生活因素、社會因素、遺傳因素等客觀條件的存在，學生之間無論是習慣、興趣、特長上都存在明顯差異，這使得每個學生的學習適應能力、學習興趣都各不相同，所以在傳統(tǒng)教學上，教師的統(tǒng)一教學難以提高學生的學習質量。而分層教學法的主體思想就是以學生的個性化教學發(fā)展，充分考慮每個學生的學習狀態(tài)采用區(qū)別教學的方式，讓每個學生能夠在自身能力上得到提高，再有分層教學法是以學生為根據(jù)，所以在教學上會滿足到每個層次學生的需求，這很大程度上激發(fā)了學生的學習熱情，滿足了學生的學習心理。

2)分層教學法利于教師與學生的主體互換。分層教學法是秉承以學生為教學主體的宗旨的區(qū)別化教學，所以在課程上偏向于實踐互動，并且多數(shù)以混合式小組進行課堂學習，其中不同層次的學生可自行選擇自己的小組任務并做到相互幫助完成，教師在其中只是課題的提出者和引導者，所以學生的學習空間會很大，這很好地提高了學生的學習參與度，同時也有效增進教師和學生之間的關系。

3)分層教學法符合教育發(fā)展的需求。當前教育的主張人文的教育理論，強調培養(yǎng)學生的個性發(fā)展和自我追求，分層教學法就是為不同層次的學生制定不同的教學計劃和教學目標，使相同層次的學生相互競爭，相互學習，相互激勵，也有效避免了教學中的離散因素和消極效應，為學生創(chuàng)造了一個自我選擇、自我優(yōu)化、自我創(chuàng)新的教學環(huán)境。

3.基于分層教學法的《計算機基礎》課程的應用

1)提前系統(tǒng)調查，實施學生能力分層。當前高職院校的招生地源擴大，導致學生由于地方性差異造成計算機基礎課程學習上的能力差異，這很大程度上影響了計算機基礎課程的正常開展。基于此，學校可以利用分層教學法，在課前對學生的基礎水平做好調查，以學習能力和基礎知識的掌握為分組基礎對學生展開分層，可分為上中下三層，這三層學生的學習能力和知識掌握情況都有遞減關系，這樣的分層可以讓教師清楚認識到每個學生的學習情況，也可以有針對性地對每個學生進行指導教學。但是，這樣的學生分層應該僅限于教師清楚，對學生不需要公開分層情況，這樣可以有效避免差的學生產生逆反心理和消極心理，影響之后的計算機基礎課程的教學，也能防止基礎好、能力強的學生產生自大情緒，從而對學習缺乏上進心，降低了學習質量和教學質量。再有教師對學生的學習能力的分層需要進行定期的更新，因為學生的學習情況會在學習中不斷改變，所以教師的分層教學數(shù)據(jù)要保證準確性，避免在計算機基礎教學上對學生錯誤教學，影響教學質量。

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總結

以上是生活随笔為你收集整理的计算机基础中的分层教学,分层教学法在计算机基础课程中的应用研究的全部內容，希望文章能夠幫你解決所遇到的問題。

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