矛盾是事物發展的源泉和動力教案一等獎是為您推薦的內容，希望對您的學習工作帶來幫助。

1、《對矛盾是事物發展的源泉和動力》教學反思

　　第九課矛盾，是唯物辯證法的實質與核心，在第三單元具有非常重要的地位，同時也是本冊教材的重點課。本課不但要注重知識的講授，更要注重能力的提高，和學生情感、態度、價值觀的培養。總結這堂課，有以下幾點值得深思：

　　1、本課時的內容原是舊教材中三課時的內容，現在壓縮成一課時，需要教師做很多的工作，既要完成課時任務，又要讓學生學明白，聽得懂，對老師來講，壓力是很大的。在本課最后，如果能給學生再進行一些當堂練習，效果應該會更好，只是時間緊迫，不能完成。

　　2、在課時最后，應再次為學生理順思路，理清知識點，指出重點，讓學生對本課有一個整體上的把握，會更直觀，只是時間不夠。但是對知識的整理和前后的聯結，對于整個教材的學習是十分必要的。

　　3、聽了其他教師的課以后，發現每個老師都有自己的優點，都有值得我學習的地方，如：武老師講課時資料非常豐富，可以看出是十分用心地準備；田老師、鄭老師雖然不用多媒體，但是經驗豐富，能把問題引申來討論，顯現出了高水平；陳老師準備的資料都是很用心的在找，做了很多次的修改和調整，十分耐心；劉老師不愧是有經驗的老師，帶領實驗班的學生把知識點各個擊破，板書清楚明白，讓我印象深刻。總之，我們的老師都是高水平的老師，在聽課的同時，也讓我受益良多。

　　回頭再看自己的課，剛開始的'時候還是感到有些緊張，而對于老師這個職業來講，這是不應該的，老師在學生面前絕不能有緊張、慌亂的情緒出現，這是應該注意的一個問題；其二，對于學生所講的哲學家，還應有些評論，當時考慮到時間問題沒有多少，往常都有一些小結，不應該跳過；其三，語言應更放緩，板書做好后，應該學生足夠的時間消化；其四，也是最重要的一點，就是和學生互動較少。也許由于學生比較放不開，還沒有平時課堂氣氛熱烈，而這節課本身也確實不是一節容易懂的課，就導致學生不大積極，現場有些冷清，應把學生調動起來，多鼓勵學生發言，師生間應有一個良好的互動。這是非常值得注意的問題。課后我認真詢問了其他老師的意見，發現這是這節課最大的一個問題，應引起我自己的足夠重視，也是在以后的課程中應改進的地方。

　　總之，這一次的同課異構，讓我收獲很多，看到了自己的不足，也看到了別人值得我學習的優點。我一定會虛心受教，力爭上進，爭取把每一節課上的更清楚，更明白，更生動！

2、事物是變化發展的教學教案一等獎

　　【學法指導】

　　識記：新事物和舊事物的含義。

　　理解：（1）結合實例，在比較新舊事物中揭示出發展的實質。

　　（2）理解和掌握判斷新舊事物的客觀標準。

　　（3）了解世界上任何事物都處在變化發展中。

　　重點：發展的實質，判斷新舊事物的標準

　　【導學檢測】

　　常考考點: 運動和發展的普遍性

　　1、一切事物都處于運動、變化之中，運動是指宇宙中一切事物的① 和過程

　　2、一切事物都有其產生、發展、滅亡的過程

　　(1) 自然界是變化發展的。(2) 人類社會是變化發展的。(3) 人的認識是變化發展的。

　　總之, 世界上一切事物都有其產生和發展的過程, 都處在永不停息的② 之中, 絕對不變化、根本不③ 的事物是不存在的。

　　新事物是指符合客觀規律, 具有強大④ 和遠大前途的東西。相反 , 那些同客觀規律背道而馳、正在日趨滅亡的 東西 , 則是舊事物。我們判斷一個事物是新還是舊, 就要看其是否符合⑤ , 有沒有強大的⑥ 和遠大的發展⑦

　　【考點達標】常考考點: 區分新舊事物的根本標準

　　1、“天上的太陽每天都是新的”，這句話形象地說明了（ ）

　　A．事物的發展是不平衡的 B．萬事萬物都處在永恒的運動變化、發展之中

　　C．事物發展是有規律的 D. 聯系是多樣的，可變的

　　2、發展的實質是（ ）

　　A．事物的普遍聯系構成了事物的運動變化和發展

　　B．后來出現的事物代替原有事物的變化

　　C．同一事物的反復循環

　　D.前進的、上升的運動和變化，是新事物的產生和舊事物的滅亡

　　3、在下列選項中屬于事物發展的是（ ）

　　①靠山吃山，靠水吃水 ②21世紀我們迎來了知識經濟時代 ③我國成功發射“神舟四號”無人飛船 ④企業維持簡單再生產

　　A．①② B．②③ C．②④ D．①④

　　4、下列各選項中，不屬于新事物的是（ ）

　　①蘇聯解體，東歐演變 ②我國的改革開放 ③比較完備的、成熟的資本主義民主制度 ④建設有中國特色的`社會主義 ⑤電腦算命 ⑥建立社會主義市場經濟體制

　　A．①④⑥ B．②③⑥ C．①③⑤ D．②④⑥

　　5、變化和發展的關系是（ ）

　　A．任何發展都是變化 B．任何變化都是發展

　　C．發展和變化是一回事 D．顯著的變化就是發展

　　6、（05江蘇卷12）．唯物辯證法認為，發展的實質是 （ ）

　　A. 矛盾雙方的相互轉化 B. 新事物代替舊事物

　　C. 前進性和曲折性的統一 D. 量變到質變的過程

　　【高考演練】

　　1、（06全國Ⅰ29） “仁者樂山，智者樂水”。下列與水有關的名句中蘊含新事物代替舊事物哲理的是（ ）

　　①無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來 ②春江潮水連海平，海上明月共潮生 ③芳林新葉催陳葉，流水前波讓后波 ④飛流直下三千尺，疑是銀河落九天

　　A．①③ B．②④ ? Ｃ．②③ ? ? Ｄ．①④

　　2、（06廣東政治卷30）不久前，北京某著名網站發出文明辦網的倡議，立即得到了眾多網站的積極響應。對此人們可以感受到（ ）

　　①少數網站存在著與社會主義文明相背離的現象 ②健康向上是我國網站的主流 ③文明辦網就不應該追求盈利 ④網絡行業得到了迅速發展

　　A．①②③ B．①②④ ? Ｃ．②③④ ? ? Ｄ．①②

　　【趣味心語】

　　《“杞人憂天”新解——事物是變化發展的》

　　“杞人憂天”的故事出自《列子天瑞》，傳說杞國（今河南杞縣）有個人怕天塌下來，成天愁眉苦臉，寢食不安。這則故事有2000多年的歷史了，人們一直在嘲笑“杞人”是“天上本無事，庸人自憂之”。然而隨著社會的發展，當環保問題成為人類關注的焦點時，面對頭頂上不斷被污染的天空，“憂天”似乎不再是什么無稽之談的事了。遺憾的是“杞人”憂的不是今天之“天”，否則我們就要感嘆其“先見之明”了。

　　一個由世界226位知名氣象學家組成的考查小組，公布的一份當今“天”的狀況的報告顯示，全球每年有210億噸二氧化碳被排入大氣，有50億噸礦物燃料變成粉塵、煙霧、有毒氣體滯留在大氣中，有幾百萬噸氟利昂揮發升騰到天空，導致全球氣溫持續升高，溫室效應不斷加劇，酸雨等異常氣候頻頻肆虐……尤其是在拉美和南極上空出現的“臭氧層空洞”，繼續擴展下去，將會使人類受到紫外線的直接照射，后果將不堪設想。

　　【常用原理】原理名稱：事物是變化發展的

　　原理內容: 唯物辯證法認為, 世界上一切事物都處在永不停息的運動、變化和發展的過程中。整個世界就是一個無限變化和永恒發展著的物質世界。發展就是新事物的產生, 舊事物的滅亡, 即新事物代替舊事物的過程。

　　方法論: 用發展的觀點觀察和分析問題。要把事物如實地看成是一個變化發展的過程; 要弄清事物在其發展過程中所處的階段和地位; 要堅持與時俱進, 培養創新精神, 促進新事物的成長。反對形而上學用靜止的觀點看問題。

　　錯誤傾向: 認為事物是一成不變的靜止的觀點; 思想僵化、因循守舊、墨守成規、抱殘守缺、安于現狀的觀點。

　　原理應用: ①由于社會實踐是不斷發展的, 客觀情況是經常變化的。因此, 我們一定要不斷豐富和發展馬克思主義，用發展著的馬克思主義指導新的實踐。②正確處理經濟發展與大口、資源、環境的關系, 實施可持續發展戰略。③發展是硬道理, 發展是解泱我們面臨所有問題的關鍵。④大力推進理論創新、科技創新和體制創新。⑤當前, 我國全面提高自主創新能力; 必須建立以企業為主體、產學研相結合的技術創新體系, 必須深入貫徹實施科教興國戰略和人才強國戰略, 這體現了用發展的觀點看問題。

3、矛盾在事物發展中的作用的一等獎說課稿

各位領導、同仁：

　　大家好！今天我說課的內容是《思想政治》高二上冊第四課第一節第一框 《矛盾在事物發展中的作用》。現以素質教育的理念為指導，按說課評價的標準對本框進行說明。

　　我說課的第一個內容是說教材：

　　一、教材的地位和作用

　　我們知道，辯證法和唯物論一起構筑起了馬克思主義哲學的巍峨大廈。唯物論是這座大廈的基礎部分，辯證法是這座大廈的主體部分。

　　馬克思主義辯證法不外乎三個方面：聯系、發展和全面。其中，前邊第二課已經學習了“聯系”的知識，第三課學習了“全面”的知識，這里的第四課學習的是辯證法的最后一個觀點——發展的觀點。它是第二課和第三課所學知識的深化和延伸，也是整個辯證法知識的最后總結，因此，從理論上講，該部分內容十分重要。

　　另外，由于本節課的內容中包含了豐富的方法論意義，對于學生正確地對待人生和社會有著非常重要的指導作用，所以從現實角度講，它也是非常重要的。

　　二、教學目標

　　國家***頒布的《思想政治課課程標準》中，把政治課的教學目標定性為相互關聯的三個層次，即知識、能力和覺悟。根據這一精神和本節課的具體內容，我設計了如下教學目標：

　　1、知識目標：

　　識記兩個基本概念：內因、外因。

　　理解一條基本原理：內因是事物發展的根據，外因是事物發展的條件，外因通過內因起作用。

　　掌握一種基本的工作方法：用內外因相結合的觀點分析問題。

　　2、能力目標：

　　通過基本原理的教學培養學生的理解能力、感悟能力，即“懂”和“信”；

　　通過方法論知識的教學，培養學生運用所學理論分析和解決實際問題的能力，即“會”和“用”。

　　3、覺悟目標：

　　在本節課的教學中，要多方引導學生運用所學知識，分析自身實際，切實提高自身的思想政治素質和覺悟。 比如，學生成長中的內外因問題，主觀努力與外部環境問題，順境逆境問題，等等。

　　三、教學重點

　　內外因在事物發展中的地位及其作用。

　　之所以把它確立為本節課的重點，是因為它既是這一節課中所學內容的落腳點，也是培養學生覺悟的出發點，放在整個的哲學中，它也是支撐馬克思主義哲學體系的基本原理之一，所以必須作為重點來處理。

　　四、教學難點

　　外因通過內因起作用。

　　之所以確立它為難點，一方面是因為這個問題確實非常抽象，人們不易把握，另一方面是因為高二的學生抽象思維能力比較低，學習起來難度很大。

　　五、教材處理

　　人民教育出版社20xx年12月出版的這套政治教材，內容上更具可讀性，材料上更具新穎性，版式上更加活潑，更貼近了學生的閱讀習慣和學習實際，因此，必須充分發揮教材在學習中的作用。

　　對于本節課而言，要做到：

　　分析教材提供的經典事例，培養學生分析問題的能力。

　　精讀教材中的黑體字，培養學生縝密思維和準確表達的能力。

　　處理教材中的“想一想”、“議一議”等小欄目，引導學生由課內向課外延伸，由知識向能力延伸。

　　我說課的第二個內容是說方法

　　本節課的內容多處涉及到生物、物理、化學等學科的事例，以及社會生活中的事例。對這些事例，學生能“知其然”，但從哲學角度講，肯定不能“知其所以然”。

　　為了激發學習的興趣，充分發揮學生的主體作用，我準備采用“讀—議—講—練”的方法。即讓學生先讀書，自學，充分討論，然后由老師予以點撥，最后習題鞏固。這種方法能夠充分調動學生的積極性，有利于發揮學生與老師兩方面的作用。

　　我說課的第三個內容是說程序

　　1、用巧妙的導語幫助學生突破概念關。

　　巧妙的導語可引起學生的興趣，激發學生積極思考。為此，我教學設計的第一個板塊是導語入境——分析“雞蛋變成小雞”這個經典事例。在學生分析這個事例時，導出內因、外因兩個概念。

　　2、用精辟的.分析幫助學生突破原理關。

　　內外因的關系原理是本節課的重點，也是學習后邊的知識的基礎。學習這一知識，主要依靠在分析大量事例的基礎上進行的理論闡述，籍此培養學生的抽象思維能力。

　　3、用適當的教學延伸幫助學生突破應用關。

　　我本人要與學生一起探究課本上的“想一想”、“議一議”等小欄目，另外，還要引導學生分析身邊的事例，以拓展學生的視野，培養學生理論聯系實際的能力。

　　我說課的第四個內容是說教學手段

　　鑒于目前的教學裝備已大大改善，多媒體教學已經日益普及。所以，本節課的教學中，我設計出了一套CAI教學軟件，運用聲光電等先進手段，調動學生的多種感官參與到教學中來，提高學習的效率。

　　以上是對這節課的幾個設想，不當之處，敬請指正。謝謝！

4、事物發展的趨勢教案一等獎

　　一、 事物發展是前進性與曲折性的統一

　　1、新事物為什么必定能夠戰勝舊事物呢？（或：①新事物的發展前途是光明的？②事物發展的總趨勢是前進的？）

　　第一，事物符合客觀規律，代表了事物的發展方向，具有強大的生命力和廣闊的發展前途，沒有什么力量能阻止它的成長壯大。

　　第二，新事物具有舊事物無可比擬的優越性。

　　第三，在社會領域里，新事物從根本上符合絕大多數人民群眾的利益，因而必然會得到廣大人民群眾的擁護和支持。

　　2、為什么新事物的成長壯大一般都要經歷艱難曲折的過程？（或：新事物的發展道路是曲折的？）

　　第一，新事物的成長總要經歷一個由小到大、由不完善到比較完善的過程。

　　第二，舊事物決不會自行消亡，為了維護其自身的地位，它總是竭力扼殺和摧殘新事物，阻止新事物成長壯大。

　　第三，在社會歷史領域中，人民群眾對新事物的認識、理解和接受，需要一個過程。他們只有從切身經驗中認識到新事物的優越性及其與自己利益的一致性的時候，才會積極擁護和支持新事物。

　　3、事物發展是前進性和曲折性相統一的原理？其方法論意義是什么？

　　（1）原理：事物發展的總趨勢是前進的，而發展的道路則是迂回曲折的。任何事物的發展都是前進性與曲折性的統一。前途是光明的，道路是曲折的，在前進中有曲折，在曲折中向前進，是一切新事物發展的途徑。

　　（2）方法論意義：學習事物發展前進性與曲折性相統一的原理，①要正確對待人生道路上的曲折。②要正確對待我國社會主義事業前進中遇到的困難。首先，要堅信前途是光明的，對建設有中國特色社會主義和未來的共產主義前途充滿信心。同時，要準備走曲折的路滿腔熱情地支持社會主義事業，做社會主義事業的建設者和接班人。歷史事實證明，那些對新事物采取諷刺譏笑態度的人，最后往往被歷史所譏笑。

　　二、 堅持唯物辯證法，反對形而上學

　　1、唯物辯證法與形而上學是兩種根本對立的世界觀和方法論。它們的分歧表現在哪幾方面？最根本的分歧是什么？（為什么？）它們的根本觀點各是什么？

　　（1）分歧：第一，聯系的觀點與孤立的觀點的對立；第二，發展的觀點與靜止的觀點的對立；第三，全面的觀點與片面的觀點的對立。

　　（2）最根本的分歧，就在于是否承認矛盾，是否承認事物的'內部矛盾是事物發展的源泉。（因為，唯物辯證法認為，矛盾是事物發展的動力，事物的內部矛盾是事物變化發展的根本原因，因而能夠用聯系的、發展的、全面的觀點去觀察事物。而形而上學根本否認事物內部矛盾的存在，把事物變化的原因歸結為外部力量的推動，當然也就看不到事物的聯系、變化和發展了。）

　　（3）唯物辯證法的根本觀點是承認矛盾，主張用聯系的、發展的、全面的觀點看問題。形而上學的根本觀點是否認矛盾，孤立地、靜止地、片面地看問題。

　　2、怎樣理解堅持辯證法與堅持唯物主義是統一的？

　　首先，它們的研究對象是同一的，即客觀物質世界，只不過兩者研究的角度不同，唯物論說明的是世界的本質“是什么”的的問題，而辯證法進一步回答世界的狀況“是怎樣”的問題。兩者是相互滲透，不可分割的。

　　其次，馬克思主義哲學的唯物論是堅持辯證法的唯物論，它在解決物質和意識的關系時是貫穿著辯證法的，而不是形而上學的唯物論。

5、矛盾在事物發展中的作用一等獎說課稿

　　作為一名人民教師，常常需要準備說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。那么應當如何寫說課稿呢？下面是小編整理的矛盾在事物發展中的作用說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　各位領導、同仁，大家好！今天我說課的內容是《思想政治》高二上冊第四課第一節第一框《矛盾在事物發展中的作用》。現以素質教育的理念為指導，按說課評價的標準對本框進行說明。

　　我說課的第一個內容是說教材：

　　一、教材的地位和作用

　　我們知道，辯證法和唯物論一起構筑起了馬克思主義哲學的巍峨大廈。唯物論是這座大廈的基礎部分，辯證法是這座大廈的主體部分。

　　馬克思主義辯證法不外乎三個方面：聯系、發展和全面。其中，前邊第二課已經學習了“聯系”的知識，第三課學習了“全面”的知識，這里的第四課學習的是辯證法的最后一個觀點——發展的觀點。它是第二課和第三課所學知識的深化和延伸，也是整個辯證法知識的最后總結，因此，從理論上講，該部分內容十分重要。

　　另外，由于本節課的內容中包含了豐富的方法論意義，對于學生正確地對待人生和社會有著非常重要的指導作用，所以從現實角度講，它也是非常重要的。

　　二、教學目標

　　國家頒布的《思想政治課課程標準》中，把政治課的教學目標定性為相互關聯的三個層次，即知識、能力和覺悟。根據這一精神和本節課的具體內容，我設計了如下教學目標：

　　1、知識目標：

　　識記兩個基本概念：內因、外因。

　　理解一條基本原理：內因是事物發展的根據，外因是事物發展的條件，外因通過內因起作用。

　　掌握一種基本的工作方法：用內外因相結合的觀點分析問題。

　　2、能力目標：

　　通過基本原理的教學培養學生的理解能力、感悟能力，即“懂”和“信”；

　　通過方法論知識的教學，培養學生運用所學理論分析和解決實際問題的能力，即“會”和“用”。

　　3、覺悟目標：

　　在本節課的教學中，要多方引導學生運用所學知識，分析自身實際，切實提高自身的思想政治素質和覺悟。比如，學生成長中的內外因問題，主觀努力與外部環境問題，順境逆境問題，等等。

　　三、教學重點

　　內外因在事物發展中的地位及其作用。

　　之所以把它確立為本節課的重點，是因為它既是這一節課中所學內容的落腳點，也是培養學生覺悟的出發點，放在整個的哲學中，它也是支撐馬克思主義哲學體系的基本原理之一，所以必須作為重點來處理。

　　四、教學難點

　　外因通過內因起作用。

　　之所以確立它為難點，一方面是因為這個問題確實非常抽象，人們不易把握，另一方面是因為高二的學生抽象思維能力比較低，學習起來難度很大。

　　五、教材處理

　　人民教育出版社出版的這套政治教材，內容上更具可讀性，材料上更具新穎性，版式上更加活潑，更貼近了學生的閱讀習慣和學習實際，因此，必須充分發揮教材在學習中的`作用。

　　對于本節課而言，要做到：

　　分析教材提供的經典事例，培養學生分析問題的能力。

　　精讀教材中的黑體字，培養學生縝密思維和準確表達的能力。

　　處理教材中的“想一想”、“議一議”等小欄目，引導學生由課內向課外延伸，由知識向能力延伸。

　　我說課的第二個內容是說方法。

　　本節課的內容多處涉及到生物、物理、化學等學科的事例，以及社會生活中的事例。對這些事例，學生能“知其然”，但從哲學角度講，肯定不能“知其所以然”。

　　為了激發學習的興趣，充分發揮學生的主體作用，我準備采用“讀—議—講—練”的方法。即讓學生先讀書，自學，充分討論，然后由老師予以點撥，最后習題鞏固。這種方法能夠充分調動學生的積極性，有利于發揮學生與老師兩方面的作用。

　　我說課的第三個內容是說程序。

　　1、用巧妙的導語幫助學生突破概念關。

　　巧妙的導語可引起學生的興趣，激發學生積極思考。為此，我教學設計的第一個板塊是導語入境——分析“雞蛋變成小雞”這個經典事例。在學生分析這個事例時，導出內因、外因兩個概念。

　　2、用精辟的分析幫助學生突破原理關。

　　內外因的關系原理是本節課的重點，也是學習后邊的知識的基礎。學習這一知識，主要依靠在分析大量事例的基礎上進行的理論闡述，籍此培養學生的抽象思維能力。

　　3、用適當的教學延伸幫助學生突破應用關。

　　我本人要與學生一起探究課本上的“想一想”、“議一議”等小欄目，另外，還要引導學生分析身邊的事例，以拓展學生的視野，培養學生理論聯系實際的能力。

　　我說課的第四個內容是說教學手段。

　　鑒于目前的教學裝備已大大改善，多媒體教學已經日益普及。所以，本節課的教學中，我設計出了一套CAI教學軟件，運用聲光電等先進手段，調動學生的多種感官參與到教學中來，提高學習的效率。

　　以上是對這節課的幾個設想，不當之處，敬請指正。謝謝！

6、《矛盾在事物發展中的作用》一等獎說課稿

　　我說課的內容是《思想政治》高二上冊第四課第一節第一框 《矛盾在事物發展中的作用》。

　　我說課的第一個內容是說教材：

　　一、教材的地位和作用

　　我們知道，辯證法和唯物論一起構筑起了馬克思主義哲學的巍峨大廈。唯物論是這座大廈的基礎部分，辯證法是這座大廈的主體部分。

　　馬克思主義辯證法不外乎三個方面：聯系、發展和全面。其中，前邊第二課已經學習了“聯系”的知識，第三課學習了“全面”的知識，這里的第四課學習的是辯證法的最后一個觀點---------發展的觀點。它是第二課和第三課所學知識的深化和延伸，也是整個辯證法知識的最后總結，因此，從理論上講，該部分內容十分重要。

　　另外，由于本節課的內容中包含了豐富的方法論意義，對于學生正確地對待人生和社會有著非常重要的指導作用，所以從現實角度講，它也是非常重要的。

　　二、教學目標

　　國家***頒布的《思想政治課課程標準》中，把政治課的教學目標定性為相互關聯的`三個層次，即知識、能力和覺悟。根據這一精神和本節課的具體內容，我設計了如下教學目標：

　　1、知識目標：

　　識記兩個基本概念：內因、外因。

　　理解一條基本原理：內因是事物發展的根據，外因是事物發展的條件，外因通過內因起作用。

　　掌握一種基本的工作方法：用內外因相結合的觀點分析問題。

　　2、能力目標：

　　通過基本原理的教學培養學生的理解能力、感悟能力，即“懂”和“信”；

　　通過方法論知識的教學，培養學生運用所學理論分析和解決實際問題的能力，即“會”和“用”。

　　3、覺悟目標：

　　在本節課的教學中，要多方引導學生運用所學知識，分析自身實際，切實提高自身的思想政治素質和覺悟。 比如，學生成長中的內外因問題，主觀努力與外部環境問題，順境逆境問題，等等。

　　三、教學重點

　　內外因在事物發展中的地位及其作用。

　　之所以把它確立為本節課的重點，是因為它既是這一節課中所學內容的落腳點，也是培養學生覺悟的出發點，放在整個的哲學中，它也是支撐馬克思主義哲學體系的基本原理之一，所以必須作為重點來處理。

　　四、教學難點

　　外因通過內因起作用。

　　之所以確立它為難點，一方面是因為這個問題確實非常抽象，人們不易把握，另一方面是因為高二的學生抽象思維能力比較低，學習起來難度很大。

　　五、教材處理

　　人民教育出版社2002年12月出版的這套政治教材，內容上更具可讀性，材料上更具新穎性，版式上更加活潑，更貼近了學生的閱讀習慣和學習實際，因此，必須充分發揮教材在學習中的作用。

　　對于本節課而言，要做到：

　　分析教材提供的經典事例，培養學生分析問題的能力。

　　精讀教材中的黑體字，培養學生縝密思維和準確表達的能力。

　　處理教材中的“想一想”、“議一議”等小欄目，引導學生由課內向課外延伸，由知識向能力延伸。

　　我說課的第二個內容是說方法

　　本節課的內容多處涉及到生物、物理、化學等學科的事例，以及社會生活中的事例。對這些事例，學生能“知其然”，但從哲學角度講，肯定不能“知其所以然”。

　　為了激發學習的興趣，充分發揮學生的主體作用，我準備采用“讀—議—講—練”的方法。即讓學生先讀書，自學，充分討論，然后由老師予以點撥，最后習題鞏固。這種方法能夠充分調動學生的積極性，有利于發揮學生與老師兩方面的作用。

　　我說課的第三個內容是說程序

　　1、用巧妙的導語幫助學生突破概念關。

　　巧妙的導語可引起學生的興趣，激發學生積極思考。為此，我教學設計的第一個板塊是導語入境——分析“雞蛋變成小雞”這個經典事例。在學生分析這個事例時，導出內因、外因兩個概念。

　　2、用精辟的分析幫助學生突破原理關。

　　內外因的關系原理是本節課的重點，也是學習后邊的知識的基礎。學習這一知識，主要依靠在分析大量事例的基礎上進行的理論闡述，籍此培養學生的抽象思維能力。

　　3、用適當的教學延伸幫助學生突破應用關。

　　我本人要與學生一起探究課本上的“想一想”、“議一議”等小欄目，另外，還要引導學生分析身邊的事例，以拓展學生的視野，培養學生理論聯系實際的能力。

　　我說課的第四個內容是說教學手段

　　鑒于目前的教學裝備已大大改善，多媒體教學已經日益普及。所以，本節課的教學中，我設計出了一套CAI教學軟件，運用聲光電等先進手段，調動學生的多種感官參與到教學中來，提高學習的效率。

　　以上是對對這節課的幾個設想，不當之處，敬請指正。謝謝！

7、高中政治《矛盾在事物發展中的作用》一等獎說課稿

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，通常需要準備好一份說課稿，說課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么優秀的說課稿是什么樣的呢？以下是小編整理的高中政治《矛盾在事物發展中的作用》說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　我說課的內容是《思想政治》高二上冊第四課第一節第一框《矛盾在事物發展中的作用》。

　　我說課的第一個內容是說教材：

　　一、教材的地位和作用

　　我們知道，辯證法和唯物論一起構筑起了馬克思主義哲學的巍峨大廈。唯物論是這座大廈的基礎部分，辯證法是這座大廈的主體部分。

　　馬克思主義辯證法不外乎三個方面：聯系、發展和全面。其中，前邊第二課已經學習了“聯系”的知識，第三課學習了“全面”的知識，這里的第四課學習的是辯證法的最后一個觀點---------發展的觀點。它是第二課和第三課所學知識的深化和延伸，也是整個辯證法知識的最后總結，因此，從理論上講，該部分內容十分重要。

　　另外，由于本節課的內容中包含了豐富的方法論意義，對于學生正確地對待人生和社會有著非常重要的指導作用，所以從現實角度講，它也是非常重要的。

　　二、教學目標

　　國家xxx頒布的《思想政治課課程標準》中，把政治課的教學目標定性為相互關聯的三個層次，即知識、能力和覺悟。根據這一精神和本節課的具體內容，我設計了如下教學目標：

　　1、知識目標：

　　識記兩個基本概念：內因、外因。

　　理解一條基本原理：內因是事物發展的根據，外因是事物發展的條件，外因通過內因起作用。

　　掌握一種基本的工作方法：用內外因相結合的觀點分析問題。

　　2、能力目標：

　　通過基本原理的教學培養學生的理解能力、感悟能力，即“懂”和“信”；

　　通過方法論知識的教學，培養學生運用所學理論分析和解決實際問題的能力，即“會”和“用”。

　　3、覺悟目標：

　　在本節課的教學中，要多方引導學生運用所學知識，分析自身實際，切實提高自身的思想政治素質和覺悟。比如，學生成長中的內外因問題，主觀努力與外部環境問題，順境逆境問題，等等。

　　三、教學重點

　　內外因在事物發展中的地位及其作用。

　　之所以把它確立為本節課的重點，是因為它既是這一節課中所學內容的落腳點，也是培養學生覺悟的出發點，放在整個的哲學中，它也是支撐馬克思主義哲學體系的基本原理之一，所以必須作為重點來處理。

　　四、教學難點

　　外因通過內因起作用。

　　之所以確立它為難點，一方面是因為這個問題確實非常抽象，人們不易把握，另一方面是因為高二的學生抽象思維能力比較低，學習起來難度很大。

　　五、教材處理

　　人民教育出版社20xx年12月出版的這套政治教材，內容上更具可讀性，材料上更具新穎性，版式上更加活潑，更貼近了學生的閱讀習慣和學習實際，因此，必須充分發揮教材在學習中的作用。

　　對于本節課而言，要做到：

　　分析教材提供的經典事例，培養學生分析問題的能力。

　　精讀教材中的黑體字，培養學生縝密思維和準確表達的能力。

　　處理教材中的“想一想”、“議一議”等小欄目，引導學生由課內向課外延伸，由知識向能力延伸。

　　我說課的第二個內容是說方法

　　本節課的內容多處涉及到生物、物理、化學等學科的事例，以及社會生活中的`事例。對這些事例，學生能“知其然”，但從哲學角度講，肯定不能“知其所以然”。

　　為了激發學習的興趣，充分發揮學生的主體作用，我準備采用“讀—議—講—練”的方法。即讓學生先讀書，自學，充分討論，然后由老師予以點撥，最后習題鞏固。這種方法能夠充分調動學生的積極性，有利于發揮學生與老師兩方面的作用。

　　我說課的第三個內容是說程序

　　1、用巧妙的導語幫助學生突破概念關。

　　巧妙的導語可引起學生的興趣，激發學生積極思考。為此，我教學設計的第一個板塊是導語入境——分析“雞蛋變成小雞”這個經典事例。在學生分析這個事例時，導出內因、外因兩個概念。

　　2、用精辟的分析幫助學生突破原理關。

　　內外因的關系原理是本節課的重點，也是學習后邊的知識的基礎。學習這一知識，主要依靠在分析大量事例的基礎上進行的理論闡述，籍此培養學生的抽象思維能力。

　　3、用適當的教學延伸幫助學生突破應用關。

　　我本人要與學生一起探究課本上的“想一想”、“議一議”等小欄目，另外，還要引導學生分析身邊的事例，以拓展學生的視野，培養學生理論聯系實際的能力。

　　我說課的第四個內容是說教學手段

　　鑒于目前的教學裝備已大大改善，多媒體教學已經日益普及。所以，本節課的教學中，我設計出了一套CAI教學軟件，運用聲光電等先進手段，調動學生的多種感官參與到教學中來，提高學習的效率。

　　以上是對這節課的幾個設想，不當之處，敬請指正。謝謝！

8、矛盾觀點與人生動力的教案一等獎

　　教學目標

　　根據教育部頒發的中等職業教育《哲學與人生》教學大綱的要求，本節課的教學目標確定如下：

　　（1）認知目標：通過教學，學生了解“矛盾” 、“對立” 、“統一”的基本含義，理解矛盾的概念，掌握矛盾觀點。

　　（2）能力目標：著重培養學生的辯證思維能力、運用矛盾分析法觀察分析事物的能力及理論聯系實際的能力，正確處理自己人生中的問題，在解決人生矛盾的過程中促進自身進步和發展。

　　（3）情感、態度、價值觀目標：培養學生正確認識矛盾、不怕困難和挫折、積極向上的人生態度與價值觀念。

　　教學重點

　　（1）學會用矛盾的觀點看問題，理解矛盾的對立統一性。

　　（2）正確對待人生矛盾。

　　（3）堅持內外因相結合，促進自身發展。

　　依據：哲學概念比較抽象，對于剛接觸哲學的學生來說理解起來有較大難度；本部分內容針對性較強，貼近生活實際，對學生具有現實教育意義和長遠的指導意義。

　　教學難點

　　（1）矛盾是事物發展的動力和源泉，也是人生發展的動力

　　（2）堅持內外因相結合，促進自身發展。

　　依據：由于中職學學生的知識占有量少、理性思維能力不足，把握起來有一定的難度，哲學命題與實踐生活之間的聯系較抽象，所以作為難點通過討論法、舉例、多媒體演示加以突破。

　　教具準備： ?多媒體

　　教學用時： ?2課時（本節課為第一課時）

　　教學過程：

　　(一)新課導入（4′）

　　多媒體播放歌曲《苦樂年華》，師生同唱，提醒學生注意歌詞：“生活是一團麻，那也是麻繩擰成的花；生活是一根線，也有那解不開的小疙瘩呀。生活是一條路，怎能沒有坑坑洼洼？生活是一杯酒，飽含著人生的酸甜苦辣……”

　　思考：根據歌詞簡單說說歌名“苦樂年華”是什么意思？（學生各抒己見，特別是當學生說出“酸甜苦辣”、 “悲喜交加”等相對或相反的狀況時老師要及時鼓勵和肯定）

　　探究（感悟生活）：請大家舉出一些自己生活中反映“苦樂年華”的具有兩面性的事物或現象，限時1分鐘，看誰說得又快又多。

　　（足球比賽中的攻與守；學習過程中的苦與樂、成功與失敗；自身存在的缺點與優點；社會生活中的美與丑、真與假、善與惡、福與禍、正氣與歪風、自由和紀律、先進與落后、戰爭與和平等；自然界中的排斥與吸引、遺傳與變異、陰電與陽電、作用力與反作用力等。）

　　（二）講授新課（35′）

　　一、用矛盾的觀點看問題

　　1、矛盾是事物對立統一的關系

　　（讓學生默讀教材P55中間內容，回答：什么是矛盾？）

　　（1）什么是矛盾

　　談話：“萬物莫不有對”，是說事物之中或事物之間具有兩面性。例如：網絡對人們來說就是把“雙刃劍”，有利有弊，一方面，人們通過它可以快速獲取更多的信息，開闊了人們的視野，給人們生活帶來方便；另一方面，網絡上的信息真假難辨，會使人受到不良信息的影響，甚至可以給人造成很大的傷害。同學們列舉出了許多這樣的事物和現象，哲學上把事物內部兩個方面之間或事物之間存在著的既相互排斥、相互對立，又相互依存、相互轉化的關系叫做矛盾。簡言之：矛盾就是對立統一。

　　展示王籍的詩句：“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”

　　提問：這句詩描寫的畫面用了什么方法？（以動寫靜，以有聲來寫無聲，以喧鬧來寫寂靜）

　　多媒體展示磁鐵兩極、太極圖、貓鼠圖，學生觀察分析特點，老師點撥，正確理解和把握矛盾的含義。

　　多媒體展示成語故事《自相矛盾》，提問：寓言中所說的“矛盾” 是唯物辯證法所講的矛盾嗎？

　　（寓言中所說的“矛盾”指的是邏輯矛盾，兩者不可混為一談。）

　　（2）矛盾的基本屬性：對立和統一是矛盾的兩個基本屬性，不可分割。

　　對立（斗爭性）：矛盾雙方的相互排斥和相互斗爭

　　運用學生舉出的生活實例：足球比賽中的攻與守；學習過程中的苦與樂、成功與失敗；自身存在的缺點與優點；社會生活中的美與丑、真與假、善與惡、福與禍、正氣與歪風、自由和紀律、先進與落后、戰爭與和平等；自然界中的排斥與吸引、遺傳與變異、陰電與陽電、作用力與反作用力等予以說明。

　　統一（同一性）：矛盾雙方的相互依賴和相互滲透，一定條件下可以相互轉化。

　　幻燈片展示老子語：“有無相生，難易相成，長短相形，高下相傾”及名言“謙虛使人進步，驕傲使人落后”、“天下事有難易乎？為之，則難者亦易矣；不為，則易者亦難矣”、成語故事“福禍相隨”、“吃一塹長一智”、予以說明。

　　談話：矛盾無處不在，無時不有，他既存在于事物之間，也存在于事物內部。那么，矛盾的存在有什么意義呢？

　　討論：馬克思曾經說:"假如沒有小偷,鎖會達到今天這樣的完善嗎?假如沒有假鈔票,鈔票的制造會有這樣的精美嗎?"這段包含著一個怎樣的哲學道理呢?

　　2、矛盾是事物發展的動力和源泉

　　矛盾對立的雙方力量是不均衡的。

　　展示漫畫：“他敢剪嗎？”，提問：他為什么不敢剪？通過這個漫畫你會得到什么結論？

　　師點撥：此漫畫中，甲乙二人所處的狀況是相互對立的，雙方在一定條件下處于平衡狀態，構成了矛盾的統一體，雙方相互依存，不可分割地聯系在一起，互為存在的前提，因此，剪斷繩子的后果可想而知。所以說，矛盾的一方失去另一方自己也就不存在了，任何矛盾的雙方都存在著這種相互依存的關系。

　　導入《貓和老鼠》視頻片段，師生共同分析貓和老鼠這對“老冤家”竟能在相互競爭中生存下來，是因為在與對方的斗爭中不斷地完善自己。

　　再如：沒有遺傳就無所謂變異，沒有化合就無所謂分解，沒有哭就無所謂樂，沒有窮就無所謂富，還有生與死，胖和瘦，高和矮等等均是如此。

　　結論：矛盾對立雙方的力量是不均衡的，這種力量的不均衡引起事物的自身調整、變化和發展，矛盾雙方可以因條件變化而發生地位的轉化。事物矛盾的雙方既相互對立又相互統一，由此推動事物的發展。所以，矛盾是事物發展的動力和源泉。

　　3、學會用一分為二的觀點全面看問題

　　談話：學習了唯物辯證法關于矛盾對立統一的觀點，要求我們要堅持兩點論，學會一分為二和全面地看問題。認清事物的兩個方面，有利于我們調動一切積極因素，克服消極因素，使事物朝著積極的方向發展，既要看到矛盾雙方的對立、差別和不同，還要看到矛盾雙方的相互依賴和相互貫通，只有從對立統一的相互作用中把握和解決矛盾，才能找到解決和處理矛盾的正確方法，促進事物的發展。

　　舉例1：電視劇《士兵突擊》中的許三多，看上去有點傻，有點笨，但他腳踏實地，埋頭工作，純樸憨厚，作出了實實在在的貢獻，也取得了實實在在的進步，這正是他做人的聰明之處。

　　舉例2、“千手觀音”領舞邰麗華，于兩歲時因在患麻疹發高燒時錯誤注射鏈霉素導致失聰，七歲時入讀聾啞學校，通過學校專門開設的律動課利用鼓聲感受到聲音的節拍，從此愛上音樂，在十五歲那年開始接受正規的舞蹈訓練。她雖然無法聽到音樂的旋律，但堅毅的她憑著手語老師的手勢指導及自己用心感覺節拍，一直百折不撓地努力練習舞蹈。于1992年10月在意大利舉辦的藝術盛會“無國界文明藝術節”，她在斯卡拉大劇院以舞蹈《敦煌彩塑》嶄露頭角，被譽為“美與人性的使者”。1999年，她進入湖北省殘疾人聯合會藝術團。于2000年9月在紐約卡內基音樂廳，她以單人舞蹈《雀之靈》感動了美國上萬觀眾，其后又參與了多場公開舞蹈表演，包括《黃土黃》等。2003年，她調至中國殘疾人藝術團。在2004年雅典殘疾人奧運會閉幕式上，她與一隊聾啞舞蹈員以舞蹈《千手觀音》吸引了世界贊嘆的目光，成功把中國文化的瑰麗與神秘傳揚各地。迄今她已到過超過20個國家表演，包括澳大利亞、法國、日本、馬來西亞、波蘭等。

　　實戰演練：同學們目前正處于選擇企業進行頂崗實習的關鍵階段，下面有這樣三個企業，你準備選擇哪個企業并說說理由？

　　A企業：工資較高，離家很遠。

　　B企業：工資不高，但吃住條件好，離家近。

　　C企業：工資不很高，吃住一般，但專業對口，企業有較大發展潛力。

　　情感觀念引導：學習了矛盾觀點，就要在想問題辦事情的時候自覺運用一分為二的觀點，全面地看問題，不能偏激或簡單化，同時，既要看到矛盾雙方的對立、差別和不同，又要看到矛盾雙方的相互依賴和相互貫通，這樣才能找到解決和處理矛盾的.方法，促進事物的不斷發展。

　　如果你不喜歡目前這份工作，要么辭職不干，要么閉嘴不言。涉世之初，往往眼高手低，心高氣傲，大事做不來，小事看不上，切記不要養成挑三揀四的習慣。不要雨天怕打傘，不打傘又怕淋雨，處處表現出不滿情緒。忠告：不做則已，要做就要做好。

　　二、矛盾是人生發展的動力

　　繼續運用《士兵突擊》中許三多及“千手觀音”領舞邰麗華的事例引導學生進行討論：人無完人。學生分組討論分析自身優缺點，然后引導學生歸納總結：

　　1、人生矛盾是人生中各種關系、各種因素之間的對立統一；

　　2、人生是一個充滿矛盾的過程；

　　3、人生矛盾是人生發展的動力源泉。

　　情感觀念引導：我們用矛盾的觀點來看我們自身，矛盾也是我們人生發展的動力和源泉，人生就是一個不斷產生矛盾、不斷解決矛盾的過程，在解決矛盾中我們得到成長。“上帝為你關上一扇門的同時也會為你打開一扇窗。”在困難面前，我們要不怕挫折，以積極向上的心態努力進取，相信自己會有一個輝煌的未來！

　　（三）練習反饋（3′）

　　1、下列包含矛盾觀點的有：（ D ）

　　①、失敗是成功之母 ? ②、金無足赤，人無完人 ? ③、刻舟求劍

　　④、居安思危 ? ?⑤、固步自封，夜郎自大

　　A ①②③ ? ? B ③④⑤ ? ? C ②③④ ? ? ?D ①②④

　　2、“失敗乃成功之母”這句話所蘊含的哲理是（ C ）

　　A ?物質是運動的 ? ? ? B ?矛盾雙方的轉化是無條件的

　　C ?矛盾雙方依據一定的條件向自己相反的方向轉化

　　D ?矛盾是普遍存在的

　　（四）課堂小結（2′）

　　根據幻燈片小結本節課重點內容：矛盾就是對立統一，對立和統一是矛盾的兩種基本屬性，學會用矛盾的觀點看問題；矛盾是事物發展的動力和源泉，是人生發展的動力，正確對待矛盾。

　　（五）布置作業（1′）

　　1、案例分析：美國一個自然保護區，原來有許多鹿群和狼群。人們為了保護鹿群，把狼全部打死了。鹿群在盡享太平的十年里，由4000頭猛增到4.2萬頭。但舒適的生活使它們運動量減少，體質下降，爾后大量死亡，剩下不足4000頭。最后只得請回“狼醫生”。狼又捕食鹿了，鹿群又恢復了生機。此事例說明了什么問題？

　　（鹿群和狼群之間相互聯系、相互依存的關系。沒有了鹿和狼之間矛盾的推動，鹿就會失去生機。）

　　2、比較你入學時與現在的不同，為什么會有改變？感受矛盾的存在推動自己的成長。

　　（六）板書設計

　　概念：對立統一

　　基本屬性：斗爭性（對立）、同一性（統一）什么是矛盾

　　矛盾 ?矛盾是事物發展的源泉和動力，為什么用矛盾的觀點

　　也是人生發展的動力 ? ? ? ? ? 看問題

　　用一分為二的觀點全面看問題——怎樣用矛盾的觀點看問題

　　教學反思：

　　本節課運用視頻、案例、漫畫等形式創設問題情境，給原本呆板教條的德育課增添了很大的趣味性和生動感，調動了學生的參與熱情，學生的課堂反應也較積極，重難點得到了有效突破，基本上實現了既定的教學目標。但學生對原理的理解孩紙停留在原理本身，結合實際分析問題的能力還需再繼續培養，這點將在以后的教學中加以改進。

9、人類創造力的源泉的美術教案一等獎

　　總目標：

　　1， 從古今中外的優秀繪畫作品中，體會到勞動——人類創造力的源泉，勞動是許多畫家經常表現的重要題材之一。不同時代的畫家通過勞動題材所表現的主題是不一樣的，表現手法和藝術風格也是多種多樣的。它們所體現的思想內涵和藝術性的高低存在著明顯的差別。通過欣賞，提高學生對美術作品的審美能力和分析作品的能力，以及用口頭或文字表達自己對美術作品感受的能力。

　　2， 通過對表現勞動題材的優秀繪畫作品的欣賞，培養學生對勞動的情感、態度和正確的.價值觀念。

　　課時分配：

　　2課時

　　教學準備：

　　將課本中所選的作品，準備成幻燈片，師生共同收集古今中外表現勞動題材的各種美術作品。

　　教學實施：

　　采用研究性學習的方法，先讓學生通過比較、分析，談出自己對作品的初步感受和理解，然后再由教師歸納總結。

　　教學過程：

　　（1） 屏幕展示《在激流中前進》、《糧食》、《清明上河圖》、《牛耕》、《搗練圖》

　　請同學們觀察，這些圖片反映了一個怎樣的共同主題？

　　（勞動）

　　你是否知道和理解這些美術作品所表現的勞動的性質和情節？

　　你對作品所表現的勞動場景有什么感受？

　　你對作品中任務的勞動心情和態度有什么感受？

　　請同學用語言敘述

　　（2） 結合實際，由勞動中體現的精神聯系學習、生活中的應具有的精神。

　　由同學自主思考，回答

　　（3） 小組合作，檢驗課前準備情況

　　你對這些作品和作者知道多少？

　　你了解作品的時代和社會特點嗎？

　　你能不能想象作者的創作意圖和要表現的主題？

　　（4） 教師重點分析《在激流中前進》《清明上河圖》《紡織女》等作品，總結這些表現人類勞動的美術作品帶來的審美感受。

　　（5） 同學討論不同的人物對勞動有什么不同的態度和情感？

　　你對人類勞動的意義有什么體驗和聯想？

　　你對“勞動創造世界”有什么體會和看法？

　　教學資料：

　　《清明上河圖》（全畫24.8 528.7厘米）

　　作者:張擇端

　　這是一幅生動反映北宋都城汴梁繁盛景象的、具有重要歷史價值的著名之作。全畫內容大體分為三段，開頭是畫汴梁的郊野風光，中段是以虹橋為中心的汴河及其兩岸舟車運輸、手工業生產和商業貿易等繁忙的活動場景；后段為市區街道的繁華場面。教材中所選的是中段也是描寫最精彩的一段。橋上橋下互相呼應，構成了一幅熱烈、緊張而又極其生動的畫面。雖然畫中人物都畫得很小，仔細看去，各個都很生動，十分耐看，足見畫家對生活的觀察十分仔細，描繪人物的舉止形態具有極其深厚的藝術功力。從而使這一段描繪成為整個畫面中最吸引人、最令人難忘的場景。

　　《紡織女》（220*289厘米）

　　作者：（西班牙）委拉斯開茲

　　委拉斯開茲是西班牙17世紀最杰出的畫家。擅長肖像畫和風俗畫。描繪西班牙宮廷生活的《紡織女》是他的代表作。從畫面看，全畫分成前后兩大部分：前景部分是西班牙馬德里皇家織造廠的紡織工正在勞動的情景；后景則是宮廷貴婦們正在欣賞有皇家織造廠織造出的壁毯。兩個場景代表了兩個不同的階級，而且似乎隱含著一種對比。這不能不說是體現了畫家的一種思想傾向。加上畫家著重表現的是防織女勞動的情景，不僅生動的描繪了紡織女的各種勞動姿態，而且還有意識地通過畫面右側穿白衣的紡織女勞動時的優美體態，讓人清楚地看到了勞動婦女特有的質樸的美。表現了他對勞動婦女的同情。

10、事物是普遍聯系的教案

事物是普遍聯系的

新課導入：同學們，在上幾節課我們已學完了第一課，我們知道了世界是物質的，它主要回答了世界是什么的問題，那么這個物質的世界是怎樣的呢？世界上的萬事萬物是彼此孤立的還是普遍聯系的？是靜止不變的還是變化發展的？如果是變化發展的，那么這種變化發展是雜亂無章的還是有規律的？馬克思主義的唯物辯證法對于這些問題作出了科學的回答。我們這課書就是與同學們一起來了解唯物辯證法是如何回答這些問題的。好，今天我們來學第二課，本課內容一共包含三地，第一節是堅持聯系的觀點，第二節堅持發展的觀點，而第三節是按客觀規律辦事。這堂課我們學習堅持聯系的觀點的第一框題：事物的普遍聯系的。

一、 事物的普遍聯系的

1、 聯系的含義

2、聯系具有普遍性（板書）

（2）、任何事物都與周圍其它事物相互聯系著

（3）、整個世界是一個相互聯系的統一整體

3、 聯系具有客觀性

（1）、反對憑空創造聯系

（2）反對忽視客觀的聯系

4、 人們可以根據事物的固有聯系改變事物的狀態，建立新的具體聯系

A、人們可以根據的聯系建立新的聯系

B、 事物固有的聯系是人們創造出來的

C、隨著科學的發展，事物的聯系會出現更多的新形式

D、 這種說法違背了客觀性

11、事物是普遍聯系的教案

【學法指導】

識記：聯系的含義

理解：

（1）聯系的普遍性和客觀性。

（2）事物的聯系與人的活動的關系。學會用聯系的觀點認識和處理自己學習和生活中的矛盾，理解黨的路線、方針、政策，特別是改革、發展和穩定的關系。正確處理人與事物間的關系。

【導學檢測】

常考考點：事物的聯系是普遍的、客觀的

1、聯系是指事物之間以及事物內部各要素之間的相互① 、相互②的關系。

2、事物的聯系具有普遍性

（1）任何事物內部的各個部分、要素、③是互相聯系

（2）任何事物都與④的其他事物相互聯系著

（3）整個世界是一個相互聯系的⑤整體

3、事物的聯系是客觀的，它是事物本身所固有的，而不是人們強加的。人們⑥聯系、消滅聯系，但人們可以根據事物的固有聯系⑦事物的狀態，建立新的其體聯系。⑧的觀點是唯物辯證法的一個總特征。它要求我們必須從客觀事物本身的具體聯系中去把握事物，去認識問題和處理問題。在分析具體問題時，要注意分析一事物向周圍其他事物的聯系；分析一事物前后相繼的因果聯系；分析事物整體與局部的聯系。

【考點達標】：常考考點：事物的聯系是普遍的、客觀的

1、下列觀點、做法中不能反映事物普遍聯系原理的有（）

a、雨露滋潤禾苗壯，萬物生長靠太陽

b、地震預示國家興衰，八月將有災難

c、莊稼一支花，全靠肥當家

d、臺灣自古以來就是中國神圣領土不可分割的一部分。

2、指出：“西方某些資本主義國家，企圖排斥、孤立中國是很不明智的，也是不可能的。”從哲學上講這是因為（）

a．聯系是普遍的、客觀的，也是不以人的意識為轉移的

b．離開了歷史聯系的分析，就不能正確認識事物

c．聯系是客觀的，人不可改變事物的具體聯系

d．聯系是普遍的，看到這一點就能正確認識事物

3、“只要你對著飛馳的流星許個愿，你的愿望就能夠實現。”這種說法（）

a、肯定了聯系的普遍性和多樣性b。否定了意識的能動作用

c、揭示了意識能夠正確反映客觀事物d。忽視了聯系的客觀性和條件性

“瘦西湖是揚州的風景區，它利用自然的地形，加以人工的整理，由很多小園形成一個整體，其中有分有合，有主有從，互相‘因借’，雖范圍不大，而景物無窮，尤其是模仿他處不落因襲，處處顯示出自己的面貌，在我國古典園林中別具一格。由此可見造園加有法而無式，如果我們能掌握‘因地制宜’與‘借景’等原則，那么高崗低坡，花庭水榭，隨意安排，皆有法度可循，而風花雪月自然光景常新了。”回答

4、西湖之所以“范圍不大，而景物無窮”“處處顯示出自己的面貌”，是因為園林藝術家

①注意把尊重客觀規律和發揮主觀能動性結合起來②注意在處理局部的風景時照顧到園林的整體風格③注意系統中不同景點之間的互相呼應④注意現象和本質的辯證關系

a、①②③ b、①②④ c、①③④ d、②③④

5、園藝術中的“借景”原則生動地體現了（）

a、事物是普遍聯系的原理

b、事物是變化發展的原理

c、矛盾的普遍性與特殊性辯證關系的原理

d、矛盾的同一性與斗爭性辯證關系的原理

6、這所以要樹立和落實科學的發展觀，統籌人與自然的和諧發展，最重要的是（）

a、聯系具有多樣性b、聯系具有條件性

c、聯系具有客觀性d、聯系具有可變性

【高考演練】

1、（08全國一卷）災害一般是在各種不利因素同時出現時發生的，對人們生產、生活各方面產生直接或間接的不利影響。這使我們更深刻地認識到

①聯系是普遍的，因此任何事物都可以是某一特定事件的原因或者結果

②聯系是多樣的，因此應該全面地認識與事件有關的各種聯系

③聯系是客觀的，因此事件的發生與人的活動無關

④聯系是有條件的，因此應該注意具體地分析事件發生的各種條件

a．①② b．②③ c．①③ d．②④

2、（江蘇）中共中央多次強調，必須正確處理改革、發展、穩定的關系，把改革的力度、發展的速度和社會可承受的程度統一起來，促進社會和諧發展。這在哲學上體現了

a、任何兩個事物之間都存在內在聯系

b、事物的聯系是多樣的

c、事物是相互聯系的有機整體

d、事物的聯系是有條件的

【常用原理】

原理名稱：事物是普遍聯系的

原理內容：唯物辯證法認為，聯系是指事物內部諸要素之間以及事物之間的相互影響、相互制約的關系。世界上的一切事物都處在普遍聯系之中，沒有任何一個事物是孤立地存在著，整個世界就是一個普遍聯系的統一整體。聯系具有普遍性、客觀性、多樣性、條件性。

方法論：我們在觀察處理問題時，要堅持用聯系的觀點看問題，對事物的聯系進行具體分析，反對形而上學孤立、片面地看問題。

錯誤傾向：割裂事物之間的聯系，用孤立、片面的觀點認識和處理問題的形而上學觀點。

原理運用：例：第29屆奧運會責祥物“福娃”的創作靈感吸收了中國古代陶瓷文化和人與自然和諧相處的哲學理念，這種古為今用的創作思路體現了中華民族文化前后相繼的歷史聯系。

12、事物是普遍聯系的教案

【教學目的與要求】

知識方面：要求學生識記聯系的概念；明確事物的聯系是普遍的道理；初步理解聯系是客觀的，不以人的意志為轉移。

能力方面：引導學生通過讀書，學會從具體事例入手；歸納基本原理，并能以此觀察分析實際問題。

覺悟方面：引導學生認識用聯系的觀點看問題，堅持唯物辯證法的聯系觀的重要性；使學生的情操得到陶冶。

【教學重點】什么是聯系？聯系是普遍的。

【教學難點】聯系是客觀的。

【教學方法】“三自一導”教學法，即在教師指導下，讓學生自讀書、自設疑、自求索。

【課時安排】一課時

【教學用具】錄音機、投影儀

【復習導入】

通過前面的學習，我們已經知道世界是物質的。那么客觀存在的物質世界是彼此孤立的還是普遍聯系的呢？這個問題是我們這節課所要共同學習的問題。請同學們翻開課本第４０頁。

事物是普遍聯系的（板書）

師：學習這一框題，我們首先要弄清楚什么是聯系？在弄清楚這個問題之前，我們先來欣賞一首歌曲，請同學們注意聽歌詞。（放錄音：歌曲“說句心里話”，優美的旋律在教室里響起。）

師：“說句心里話”這首歌，詞美、曲美，歌唱家唱得更美，因而深受我們的喜愛。她唱出了當代軍人的心聲，贊頌了當代軍人的情懷。請問同學們，作為軍人的“我”為什么還要想家？用歌詞回答。

生：因為家中的老媽媽已是滿頭白發，因為常思念夢中的她。（學生笑）

師：對，同學們回答得很好。因為家中有白發蒼蒼的老媽媽，還有夢中思念的她。按說他該好好在家中孝敬父母，愛妻憐兒。但他為什么還要出來當兵呢？（用歌詞回答）

生：因為他更加懂得有國才有家，你不扛槍，我不扛槍，誰來保衛祖國，誰來保衛家。而沒有了祖國也就沒有家。

師：同學們回答得好。沒有了祖國便沒有家。因此，我們可以這樣說：作為軍人的“我”正是有了對媽媽、對她，對家、對國的愛才來當兵的，反過來，也正是有了她們的支持“我”才能夠出來當兵。可見，在“我”和媽媽、她之間，在家與國之間存在著一種相互影響、相互制約的關系。而哲學上就把這種事物內部和事物之間的相互影響、相互制約的關系，叫做聯系。

１．聯系：事物內部和事物之間的相互影響、相互制約的關系，叫做聯系（板書）

師：請同學們讀課本的第１自然段，重點讀第７、８行聯系的概念，體會聯系概念所包含的道理。

師：請同學們思考：這種相互影響、相互制約的關系在別的人、別的事物之間是如何表現出來的？請同學們注意，結合前面講的內容，結合高一年級我們所講的經濟常識的有關知識，以及物理、化學、生物等其他學科的知識舉例。

生：①生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑；②物理課所講的摩擦生熱；③化學課所講的氧化還原反應；④價格與價值；⑤唯物主義和唯心主義……

師：同學們剛才所舉例子范圍很廣，這就說明：聯系不是僅限于一時一地、一人一物，而是廣泛地存在于一切事物內部和事物之間的。也就是說，事物的聯系是普遍的，這就是我們要講的第二個問題。

２．事物的聯系是普遍的（板書）

師：這個問題是本框的一個重點問題，課本從第２自然段至第１０自然段，運用大量的事例，詳細地為我們分析了這個問題，請同學們結合我們剛才所舉的例子看書，分析歸納課本是從哪幾個方面來講的。

（學生看書，教師輔導）

師：下面，請一個同學歸納一下，課本是從哪幾個方面來講的？

生：從四個方面：一是自然界內部各種事物之間；二是人類社會內部各種現象之間；三是自然界與人類社會之間；四是客觀物質世界同人的意識之間都存在著聯系。

師：這位同學歸納得較為準確，下面我們對他所講的方面加以提煉。這個同學所講的聯系，實際上就是講整個世界是一個普遍聯系的統一體，而整個世界包括三個方面：自然界、人類社會和人的思維，自然界與人類社會統稱為客觀世界，人的思維叫主觀世界，因此，普遍聯系就有了以下幾方面的內容：①自然界內部各種事物之間；②人類社會各種現象之間；③人的思維之間；④自然界與人類社會之間；⑤客觀世界與主觀世界之間。（板書）

下面，請第一組的同學來講自然界內部各種事物之間是普遍聯系的；第二組的同學來分析人類社會內部各種現象之間是普遍聯系的；第三組的同學來歸納自然界與人類社會之間是普遍聯系的；第四組的同學概括客觀世界與主觀世界之間是普遍聯系的；老師對同學們所講的不夠詳細的地方加以補充，并講講人的思維之間也是普遍聯系的。現在請同學們分組看書討論，然后每組推薦一名同學發言，其他同學隨時準備補充。（課本寫的較詳細，學生一般都能夠講出來，為了達到陶冶情操的目的，著重引導學生分析人類社會中各種現象之間也是普遍聯系的。）

生：在人類社會中，國民經濟各部門、生產與消費、生產力與生產關系、經濟基礎和上層建筑之間都是聯系著的。

師：同學們分析得較好，但同學們分析的重心側重于生產方面，在商品經濟大潮的沖擊下，有些人只注意撈錢，使人們覺得人與人之間在生活中缺少了應有的人情味，現在我想請同學們舉一些人與人之間相互關心的例子，來說明在我們社會主義大家庭中，常常總是“情”將人與人聯系起來的。

生：我們班××同學生病后，班長主動照顧他，同學們主動為他請醫送藥，相互關心……

師：同學們所舉身邊的例子，都說明了人和人之間的相互聯系。這里，我也為同學們舉一個例子，是關于李素麗的：１０多年前一個寒冬的早晨，一位姓楊的女醫生抱著女兒乘坐李素麗所在的公共汽車去上班，李素麗見狀急忙讓楊醫生將女兒放在售票臺上，見孩子穿得較單薄，急忙脫下自己的外衣輕輕蓋在孩子的身上……楊醫生下車時，李素麗問楊醫生：“孩子到托兒所后有衣服加嗎？”楊醫生說：“沒關系，等會兒太陽出來了就暖和了。”可是，說者有意，聽者有心。下午兩點多鐘，楊醫生做夢也沒有想到，李素麗拿著一床晴綸毛毯來了。李素麗對楊醫生說：“你下班后還要坐兩個多小時的車，用這床毛毯裹在孩子身上，免得孩子著涼。”楊醫生是位下過鄉的老知青，經歷了許多的困難和磨難，卻從來不掉淚。然而，今天，當她面對著李素麗，禁不住熱淚盈眶了。從此后，她學習李素麗“真情為她人”的高尚情操，利用休息時間，上門為病人服務。１０多年后的１９９５年９月，當她得知李素麗的女兒生病在床，而李素麗又忙于為世婦會的召開而工作抽不出時間照顧自己的女兒的時候，楊醫生一連１０多天主動到李素麗家去幫助她照料女兒。

同學們，這生動感人的一幕，不正是“人間自有真情在”的最好寫照嗎？這不正是我們社會中最為珍貴的聯系嗎？還有什么聯系比這種聯系更真實更感人的呢？李素麗有句話叫“人心換人心，黃土變成金”。這充分說明了“我為人人，人人為我”的社會主義新型人際關系。那么，你們能否舉出一些古詩、成語、歌謠、諺語來說明人類社會中的各種現象之間是相互聯系的例子。

生：嚴師出高徒；強將手下無弱兵；慈母手中線，游子身上衣……

師：剛才我們一起分析了自然界、人類社會、人的思維內部及其相互之間的聯系。這充分說明了整個世界是一個普遍聯系的有機整體。

下面，請同學們一齊朗讀課本第１４４頁，第１０自然段。

師：是的，沒有聯系，就沒有豐富多彩的物質世界。那么這種普遍存在的聯系是不是由人的意志來決定的？是不是人設想怎樣的聯系就會有怎樣的聯系呢？

生：不是的，聯系不是由人的意志來決定的。

師：為什么呢？請同學們看書第１１自然段，然后回答。

生：因為聯系既是普遍的，又是客觀的。

師：這位同學說得好，聯系是客觀的，這正是我們要講的第三個問題。

３．聯系是客觀的（板書）

師：請同學們看書第１１自然段，歸納一下，如何理解聯系是客觀的。

生：聯系是客觀的，是說聯系是事物所固有的，不以人的意志為轉移的，即人不能創造聯系，也不能消滅聯系。

師：對，聯系是客觀的，不能創造也不能消滅，否則就要受到懲罰。但在現實生活中，偏有一些人忽略這一點，有意或無意地否認聯系的客觀性。同學們能否舉例說明呢？

生：如亂砍濫伐，毀林開荒，造成了

土地沙漠化，使耕地面積逐漸減少。

生：還有，由于冰箱的使用以及工業生產中的氟里昂等未妥善處理，使臭氧層遭到破壞，在南極已有２０００多平方公里的空洞，這樣下去，將會使人類的皮膚癌患者增多。

師：同學們所舉的例子，都是由于人們忽略了客觀存在的聯系，而遭致自然界對人類的懲罰。除了上述問題外，我想請同學想想，６月５日是個什么日子？

（學生討論）

生：是世界環保日。

師：請同學們思考一下，為什么要規定６月５日為世界環保日，這說明了什么問題？

生：說明環境污染非常嚴重，但還沒有引起人們足夠的重視。

師：環境污染是個帶有普遍性的問題。同學們是否知道，我們國家環境污染最嚴重的地方在哪里？

生：我國環境污染最嚴重的地方在淮河流域。

師：對，我國環境污染最嚴重的地方在淮河流域。同學們可曾知道歷史上淮河流域卻流傳著這樣兩句話：“美不美家鄉水，親不親故鄉人。”這是說淮河之水的清和美，淮河邊的人可愛。然而今年３月，中央電視臺派出記者到淮河邊去采訪，其中一名記者問一個從小在淮河邊長大的孩子：“淮河水是什么顏色的？”這個孩子不加思索地說：“黑色的。”黑色的？如果過去的淮河水就是黑色的，哪還會有“美不美家鄉水”這贊美之詞呢？大家想想，是什么原因使淮河之水由清變黑了呢？

生：是淮河兩岸沒有排污能力的小型造紙廠造成的。

師：是啊，一些造紙廠，只顧追求眼前的經濟效益，把根本沒有作任何處理的廢水直接排入淮河，給淮河兩岸人民的生活造成極大的災難。在污染最嚴重的蚌埠市，居民居然只能買礦泉水煮飯了。這樣的情形怎能再發展下去！６月３０日，國務院下令關閉淮河兩岸年產５０００噸以下的造紙廠。９月３０日，國務院再次下令關閉全國所有的“五小企業”。盡管此舉使不少廠家暫時受到了損失，但為了我們的子孫后代有一個良好的生態環境，我們只能也必須這樣做。

以上例子說明，由于我們忽視了客觀存在著的聯系，因而受到了懲罰。這表明，聯系是不能消滅的。

那么，聯系不能消滅，聯系能否創造呢？課本上就為我們舉了一個哲學史上企圖創造聯系的例子，請同學們看書第１４５頁的第１２自然段。我們現在知道了這是唯心主義者在聯系問題上的表現。除此以外，同學們再想一想，還有哪些是人們主觀臆造出來的聯系？

生：西方人很忌諱１３和星期五，認為１３是個不吉利的數字，星期五更是“黑色”的。

師：真是這樣嗎？１３真的不吉利嗎？作為教師，我就很喜歡１３號，因為每個月的這一天我都可以到銀行去領工資。同學們是高中生，一般是放月假，每個月接近月末的那個星期五，上半天課后就要放假，同學們就可以回家去看望父母兄妹，改善一下生活，你們討厭星期五嗎？（學生笑答）

師：這就說明不吉利的１３和“黑色”的星期五純屬子虛烏有，是主觀臆造出來的。那么同學們再想一想，還有哪些聯系是人們臆造出來的'？

（學生討論，視其討論情況繼續講解）

生：烏鴉叫喪，喜鵲報喜；左眼跳財，右眼跳災等。而最具有普遍性的是將６與“順”相聯系，８與“發”相聯系，如電話號碼８８８等。

師：那么８與“發”當真相關嗎？請同學們一起來研究下面的例子：中央電視臺曾播放了一部“９１８”大案紀實的電視劇，說的是一個盜竊團伙在９月１８號這天盜竊開封市博物館６９件國家一、二級文物，后來紛紛落網。又在第二年的９月１８號這一天，主要案犯被槍決的事情。案犯被捕后，審訊人員詢問他們為什么選在９月１８號這天作案？他們說：９１８的諧音是“就要發”，我們是想借這個吉祥的日子發財。可悲的是他們只知道８與“發”諧音，而忘記了在漢字中讀ｆａ音的還有法律的“法”、懲罰的“罰”。在第二年的９月１８號槍斃他們就表明我們的人民“就要法”，對那些膽敢違法的犯罪分子“就要罰”。

因此，我們要牢記，聯系是客觀的，不以人的意志為轉移的，人既不能創造聯系，也不能消滅聯系。

【課堂小結】這節課我們主要講了什么是聯系，聯系是普遍的，也是客觀的問題，分析了任意創造聯系和消滅聯系都是要受到懲罰的。因此，在今后的學習和生活中我們應該自覺堅持唯物辯證法的聯系觀

13、事物是普遍聯系的教案

一、說教材

（一）教材的地位和作用

事物是普遍聯系的觀點是馬克思主義哲學唯物辯證法的最基本的觀點，是唯物辯證法的邏輯起點，聯系的觀點和發展的觀點是唯物辯證法的總特征。本節課也是聯系教材第一、三、四課的關節點，起著承上啟下的作用，因此，占有十分重要的地位。表現在：

第一，從馬哲理論體系來看，聯系的觀點貫穿了事物運動、變化、發展的全過程，揭示了矛盾內部錯綜復雜的對立統一關系。把握這一點，是開啟唯物辯證法的鑰匙。

第二，從教材結構安排看，本框內容既是從唯物論向辯證法轉變的思維節點，也是辯證法各部分的樞紐，在全書中起承上啟下的作用。

第三，從世界觀和人生觀的密切關系來看，能否搞好這一問題的教學，關系到全書教學的效果。在下冊人生觀部分，許多內容都是以這些基本觀點為指導去展開分析的。

（二）、教學目標

根據教學大綱的要求，和教材的特點，本課時確定了以下教學目標

1、知識目標：

（1） 理解和掌握聯系的含義；

（2）理解事物的聯系具有普遍性；

（3）理解事物的聯系具有客觀性、條件性

2、能力目標：

（1）把握知識之間內在聯系的能力。不僅懂得辯證法的基本范疇，更重要的是理清它們之間的內在的有機聯系。

（2）辯證分析問題的能力。學會從認識事物內部聯系到認識事物外部聯系中學會全面的分析方法，提高辯證思維能力，從而提高認識社會和人生的能力。

3、覺悟目標：

以生動有趣的圖片、故事、古詩等手段激發學生學習激情，樹立唯物辯證法的世界觀，引導學生正確認識人與自然、社會的密切聯系，有效地改造世界。學會用聯系的觀點認識和處理自己學習和生活中的矛盾，理解黨的路線方針和政策，特別是改革、發展和穩定的關系。

（三）、教學重點、難點：

1、重點：事物是普遍聯系的，整個世界就是一個普遍聯系的有機整體。

2、難點：聯系的客觀性與條件性。不是任何兩個事物之間都存在著聯系。

3、思想教育重點：正確認識人與自然、社會的關系。通過這一內容幫助學生樹立正確的生態觀、科學的世界觀和人生觀、價值觀。

二、說教法

由于事物的普遍聯系在實際生活中隨處都會遇到，學生比較熟悉。而且，教材講述采用事例歸納法，通俗易懂。為了使學生認識更深刻、更全面。根據教材特點，以及學生認知心理和認知規律，我主要采用目標教學方法，貫穿"讀--議--講"的基本程式，多種教法綜合運用，來完成各項教育、教學任務。具體方法有，例證法、講授法、討論分析法等等啟迪學生思維。

14、事物是普遍聯系的教案

【教學目的與要求】

知識方面：要求學生識記聯系的概念；明確事物的聯系是普遍的道理；初步理解聯系是客觀的，不以人的意志為轉移。

能力方面：引導學生通過讀書，學會從具體事例入手；歸納基本原理，并能以此觀察分析實際問題。

覺悟方面：引導學生認識用聯系的觀點看問題，堅持唯物辯證法的聯系觀的重要性；使學生的情操得到陶冶。

【教學重點】什么是聯系？聯系是普遍的。

【教學難點】聯系是客觀的。

【教學方法】“三自一導”教學法，即在教師指導下，讓學生自讀書、自設疑、自求索。

【課時安排】一課時

【教學用具】錄音機、投影儀

【復習導入】

通過前面的學習，我們已經知道世界是物質的。那么客觀存在的物質世界是彼此孤立的還是普遍聯系的呢？這個問題是我們這節課所要共同學習的問題。請同學們翻開課本第４０頁。

事物是普遍聯系的（板書）

師：學習這一框題，我們首先要弄清楚什么是聯系？在弄清楚這個問題之前，我們先來欣賞一首歌曲，請同學們注意聽歌詞。（放錄音：歌曲“說句心里話”，優美的旋律在教室里響起。）

師：“說句心里話”這首歌，詞美、曲美，歌唱家唱得更美，因而深受我們的喜愛。她唱出了當代軍人的心聲，贊頌了當代軍人的情懷。請問同學們，作為軍人的“我”為什么還要想家？用歌詞回答。

生：因為家中的老媽媽已是滿頭白發，因為常思念夢中的她。（學生笑）

師：對，同學們回答得很好。因為家中有白發蒼蒼的老媽媽，還有夢中思念的她。按說他該好好在家中孝敬父母，愛妻憐兒。但他為什么還要出來當兵呢？（用歌詞回答）

生：因為他更加懂得有國才有家，你不扛槍，我不扛槍，誰來保衛祖國，誰來保衛家。而沒有了祖國也就沒有家。

師：同學們回答得好。沒有了祖國便沒有家。因此，我們可以這樣說：作為軍人的“我”正是有了對媽媽、對她，對家、對國的愛才來當兵的，反過來，也正是有了她們的支持“我”才能夠出來當兵。可見，在“我”和媽媽、她之間，在家與國之間存在著一種相互影響、相互制約的關系。而哲學上就把這種事物內部和事物之間的相互影響、相互制約的關系，叫做聯系。

１．聯系：事物內部和事物之間的相互影響、相互制約的關系，叫做聯系（板書）

師：請同學們讀課本的第１自然段，重點讀第７、８行聯系的概念，體會聯系概念所包含的道理。

師：請同學們思考：這種相互影響、相互制約的關系在別的人、別的事物之間是如何表現出來的？請同學們注意，結合前面講的內容，結合高一年級我們所講的經濟常識的有關知識，以及物理、化學、生物等其他學科的知識舉例。

生：①生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑；②物理課所講的摩擦生熱；③化學課所講的氧化還原反應；④價格與價值；⑤唯物主義和唯心主義……

師：同學們剛才所舉例子范圍很廣，這就說明：聯系不是僅限于一時一地、一人一物，而是廣泛地存在于一切事物內部和事物之間的。也就是說，事物的聯系是普遍的，這就是我們要講的第二個問題。

２．事物的聯系是普遍的（板書）

師：這個問題是本框的一個重點問題，課本從第２自然段至第１０自然段，運用大量的事例，詳細地為我們分析了這個問題，請同學們結合我們剛才所舉的例子看書，分析歸納課本是從哪幾個方面來講的。

（學生看書，教師輔導）

師：下面，請一個同學歸納一下，課本是從哪幾個方面來講的？

生：從四個方面：一是自然界內部各種事物之間；二是人類社會內部各種現象之間；三是自然界與人類社會之間；四是客觀物質世界同人的意識之間都存在著聯系。

師：這位同學歸納得較為準確，下面我們對他所講的方面加以提煉。這個同學所講的聯系，實際上就是講整個世界是一個普遍聯系的統一體，而整個世界包括三個方面：自然界、人類社會和人的思維，自然界與人類社會統稱為客觀世界，人的思維叫主觀世界，因此，普遍聯系就有了以下幾方面的內容：①自然界內部各種事物之間；②人類社會各種現象之間；③人的思維之間；④自然界與人類社會之間；⑤客觀世界與主觀世界之間。（板書）

下面，請第一組的同學來講自然界內部各種事物之間是普遍聯系的；第二組的同學來分析人類社會內部各種現象之間是普遍聯系的；第三組的同學來歸納自然界與人類社會之間是普遍聯系的；第四組的同學概括客觀世界與主觀世界之間是普遍聯系的；老師對同學們所講的不夠詳細的地方加以補充，并講講人的思維之間也是普遍聯系的。現在請同學們分組看書討論，然后每組推薦一名同學發言，其他同學隨時準備補充。（課本寫的較詳細，學生一般都能夠講出來，為了達到陶冶情操的目的，著重引導學生分析人類社會中各種現象之間也是普遍聯系的。）

生：在人類社會中，國民經濟各部門、生產與消費、生產力與生產關系、經濟基礎和上層建筑之間都是聯系著的。

師：同學們分析得較好，但同學們分析的重心側重于生產方面，在商品經濟大潮的沖擊下，有些人只注意撈錢，使人們覺得人與人之間在生活中缺少了應有的人情味，現在我想請同學們舉一些人與人之間相互關心的例子，來說明在我們社會主義大家庭中，常常總是“情”將人與人聯系起來的。

生：我們班××同學生病后，班長主動照顧他，同學們主動為他請醫送藥，相互關心……

師：同學們所舉身邊的例子，都說明了人和人之間的相互聯系。這里，我也為同學們舉一個例子，是關于李素麗的：１０多年前一個寒冬的早晨，一位姓楊的女醫生抱著女兒乘坐李素麗所在的公共汽車去上班，李素麗見狀急忙讓楊醫生將女兒放在售票臺上，見孩子穿得較單薄，急忙脫下自己的外衣輕輕蓋在孩子的身上……楊醫生下車時，李素麗問楊醫生：“孩子到托兒所后有衣服加嗎？”楊醫生說：“沒關系，等會兒太陽出來了就暖和了。”可是，說者有意，聽者有心。下午兩點多鐘，楊醫生做夢也沒有想到，李素麗拿著一床晴綸毛毯來了。李素麗對楊醫生說：“你下班后還要坐兩個多小時的車，用這床毛毯裹在孩子身上，免得孩子著涼。”楊醫生是位下過鄉的老知青，經歷了許多的困難和磨難，卻從來不掉淚。然而，今天，當她面對著李素麗，禁不住熱淚盈眶了。從此后，她學習李素麗“真情為她人”的高尚情操，利用休息時間，上門為病人服務。１０多年后的１９９５年９月，當她得知李素麗的女兒生病在床，而李素麗又忙于為世婦會的召開而工作抽不出時間照顧自己的女兒的時候，楊醫生一連１０多天主動到李素麗家去幫助她照料女兒。

同學們，這生動感人的一幕，不正是“人間自有真情在”的最好寫照嗎？這不正是我們社會中最為珍貴的聯系嗎？還有什么聯系比這種聯系更真實更感人的呢？李素麗有句話叫“人心換人心，黃土變成金”。這充分說明了“我為人人，人人為我”的社會主義新型人際關系。那么，你們能否舉出一些古詩、成語、歌謠、諺語來說明人類社會中的各種現象之間是相互聯系的例子。

生：嚴師出高徒；強將手下無弱兵；慈母手中線，游子身上衣……

師：剛才我們一起分析了自然界、人類社會、人的思維內部及其相互之間的聯系。這充分說明了整個世界是一個普遍聯系的有機整體。

下面，請同學們一齊朗讀課本第１４４頁，第１０自然段。

師：是的，沒有聯系，就沒有豐富多彩的物質世界。那么這種普遍存在的聯系是不是由人的意志來決定的？是不是人設想怎樣的聯系就會有怎樣的聯系呢？

生：不是的，聯系不是由人的意志來決定的。

師：為什么呢？請同學們看書第１１自然段，然后回答。

生：因為聯系既是普遍的，又是客觀的。

師：這位同學說得好，聯系是客觀的，這正是我們要講的第三個問題。

３．聯系是客觀的（板書）

師：請同學們看書第１１自然段，歸納一下，如何理解聯系是客觀的。

生：聯系是客觀的，是說聯系是事物所固有的，不以人的意志為轉移的，即人不能創造聯系，也不能消滅聯系。

師：對，聯系是客觀的，不能創造也不能消滅，否則就要受到懲罰。但在現實生活中，偏有一些人忽略這一點，有意或無意地否認聯系的客觀性。同學們能否舉例說明呢？

生：如亂砍濫伐，毀林開荒，造成了

土地沙漠化，使耕地面積逐漸減少。

生：還有，由于冰箱的使用以及工業生產中的氟里昂等未妥善處理，使臭氧層遭到破壞，在南極已有２０００多平方公里的空洞，這樣下去，將會使人類的皮膚癌患者增多。

師：同學們所舉的例子，都是由于人們忽略了客觀存在的聯系，而遭致自然界對人類的懲罰。除了上述問題外，我想請同學想想，６月５日是個什么日子？

（學生討論）

生：是世界環保日。

師：請同學們思考一下，為什么要規定６月５日為世界環保日，這說明了什么問題？

生：說明環境污染非常嚴重，但還沒有引起人們足夠的重視。

師：環境污染是個帶有普遍性的問題。同學們是否知道，我們國家環境污染最嚴重的地方在哪里？

生：我國環境污染最嚴重的地方在淮河流域。

師：對，我國環境污染最嚴重的地方在淮河流域。同學們可曾知道歷史上淮河流域卻流傳著這樣兩句話：“美不美家鄉水，親不親故鄉人。”這是說淮河之水的清和美，淮河邊的人可愛。然而今年３月，中央電視臺派出記者到淮河邊去采訪，其中一名記者問一個從小在淮河邊長大的孩子：“淮河水是什么顏色的？”這個孩子不加思索地說：“黑色的。”黑色的？如果過去的淮河水就是黑色的，哪還會有“美不美家鄉水”這贊美之詞呢？大家想想，是什么原因使淮河之水由清變黑了呢？

生：是淮河兩岸沒有排污能力的小型造紙廠造成的。

師：是啊，一些造紙廠，只顧追求眼前的經濟效益，把根本沒有作任何處理的廢水直接排入淮河，給淮河兩岸人民的生活造成極大的災難。在污染最嚴重的蚌埠市，居民居然只能買礦泉水煮飯了。這樣的情形怎能再發展下去！６月３０日，國務院下令關閉淮河兩岸年產５０００噸以下的造紙廠。９月３０日，國務院再次下令關閉全國所有的“五小企業”。盡管此舉使不少廠家暫時受到了損失，但為了我們的子孫后代有一個良好的生態環境，我們只能也必須這樣做。

以上例子說明，由于我們忽視了客觀存在著的聯系，因而受到了懲罰。這表明，聯系是不能消滅的。

那么，聯系不能消滅，聯系能否創造呢？課本上就為我們舉了一個哲學史上企圖創造聯系的例子，請同學們看書第１４５頁的第１２自然段。我們現在知道了這是唯心主義者在聯系問題上的表現。除此以外，同學們再想一想，還有哪些是人們主觀臆造出來的聯系？

生：西方人很忌諱１３和星期五，認為１３是個不吉利的數字，星期五更是“黑色”的。

師：真是這樣嗎？１３真的不吉利嗎？作為教師，我就很喜歡１３號，因為每個月的這一天我都可以到銀行去領工資。同學們是高中生，一般是放月假，每個月接近月末的那個星期五，上半天課后就要放假，同學們就可以回家去看望父母兄妹，改善一下生活，你們討厭星期五嗎？（學生笑答）

師：這就說明不吉利的.１３和“黑色”的星期五純屬子虛烏有，是主觀臆造出來的。那么同學們再想一想，還有哪些聯系是人們臆造出來的？

（學生討論，視其討論情況繼續講解）

生：烏鴉叫喪，喜鵲報喜；左眼跳財，右眼跳災等。而最具有普遍性的是將６與“順”相聯系，８與“發”相聯系，如電話號碼８８８等。

師：那么８與“發”當真相關嗎？請同學們一起來研究下面的例子：中央電視臺曾播放了一部“９１８”大案紀實的電視劇，說的是一個盜竊團伙在９月１８號這天盜竊開封市博物館６９件國家一、二級文物，后來紛紛落網。又在第二年的９月１８號這一天，主要案犯被槍決的事情。案犯被捕后，審訊人員詢問他們為什么選在９月１８號這天作案？他們說：９１８的諧音是“就要發”，我們是想借這個吉祥的日子發財。可悲的是他們只知道８與“發”諧音，而忘記了在漢字中讀ｆａ音的還有法律的“法”、懲罰的“罰”。在第二年的９月１８號槍斃他們就表明我們的人民“就要法”，對那些膽敢違法的犯罪分子“就要罰”。

因此，我們要牢記，聯系是客觀的，不以人的意志為轉移的，人既不能創造聯系，也不能消滅聯系。

【課堂小結】這節課我們主要講了什么是聯系，聯系是普遍的，也是客觀的問題，分析了任意創造聯系和消滅聯系都是要受到懲罰的。因此，在今后的學習和生活中我們應該自覺堅持唯物辯證法的聯系觀

15、事物的正確答案不止一個教案

事物的正確答案不止一個

教學目標
1．學習做一個富有創造性的人。
2．理解本文的中心論點和分論點。
3．理解并運用事實論據。
4.幫助學生確立理解“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創造性思想、創造力之間的關系，鼓勵學生端正態度，積極投身到創新的洪流中去。
教學重點難點
1．重點：理解本文的中心論點和分論點。
2. 難點：理解并運用事實論據。
教學方法：探究法
教學過程：
第一課時
初備 統復備
一.導入：
播放：歌曲《春天在哪里》，活躍一下氣氛，從而為課堂教學打下情感基礎。 課堂：由課前的歌曲提問：春天在小朋友的眼睛里有什么？進而提問：在同學們的眼睛里春天是什么？在老人的眼睛里春天是什么？
師：有3個學生回答了不同的答案。看來生活中事物的標準答案不止一個。
真如蘇東坡的詩句所云：橫看成林側成峰，遠近高低各不同！
所以說：每一種事物都可以從不同的角度去觀察，觀察的角度不同，結論也不相同。
二.整體感知
請用你喜歡的方式讀課文，思考：
1.作者提出了哪幾個問題？由此你認為作者的觀點是什么？ 為了使論點有力，作者采用了什么論證方式？
2. “用浪線劃出引起你思考的警句，并結合自己談談會。”
請組長把小組的共同見解作好記錄。
學生讀書2分鐘，然后自由交流：4—5分鐘，由組長負責用自己理解的方式做好記錄，教師可以參與到其中的一組中去。
交流見解
第一題
指導回答問題的思路：問題---觀點---論證方式
問題一：創造性思維又有哪些必需的要素呢？
（觀點1.淵博的學識2.有探求新事物、活用知識的態度和意識3.持之以恒地進行各種嘗試的毅力）
事實論據：約翰·古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭·布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學方面設例。
問題二： 創造思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創造力和缺乏創造力的區別呢？
（觀點411.任何人都有創造力，創造的意識在自己的思想里。
2.即使是偉大的科學家、發明家也并非是輕而易舉的獲得靈感。非凡的靈感，往往產生于這樣的過程：關注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實而形成的。
3.區別一個人是否擁有創造力，主要根據之一是：擁有創造力的人留意自己的細小的想法。）
事實論據：舉例論證：貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞。
第二題
交流引起你思考的警句，并結合自己談談會。
教師總結：做一個富有創造性的人
1.經常保持好奇心，不斷積累知識；
2.不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；
3.一旦產生小的靈感，相信它的價值，并楔而不舍地把它發展下去。
三.創造火花（過渡語：在生活中我們要善于尋求第二種答案，有意識的培養自己的創造力，下面我們就動一動手，來發揮一下自己的創造才能。）
材料：
3個回形針，一張卡通信紙。 在實踐中探索回形針的用途。
（夾書、書簽、釣魚鉤、女生的花夾子、當拉鏈墜、門簾、項鏈）
目的：1.培養學生的創新意識
2. 使學生明白事物的正確答案不止一個
四.本文寫法上值得我們學習的地方
目的：反思學習過程，學有所得
v 1.充分運用了事實論據和道理論據，有力的證明了論點------事實是證明論點的最有力的武器。
v 2.引用的成語、典故頗多，增加了文章的語言的氣勢-------議論文的語言在該簡練處簡練、該生動處生動。原則是始終為論點服務
五.寫作實踐
下面就請同學們以課文創造性思維的必須要素之一為論點，充分運用了事實論據和道理論據以及一些成語、典故，給文章添加一個自然段。
要求是：立意新穎，不流于俗套；緊扣中心，有一定深度；語言簡明，150字左右。
學生寫作，后交流，學生評價，教師評價。
六.奇思妙想（作為機動內容---時間多，當堂交流，時間少，作為作業）說一說自己想發明創造什么? 你準備怎么去努力實現你的發明創造。

16、“事物是普遍聯系的”課堂教案一等獎

　　【教學目的與要求】

　　知識方面：要求學生識記聯系的概念；明確事物的聯系是普遍的道理；初步理解聯系是客觀的，不以人的意志為轉移。

　　能力方面：引導學生通過讀書，學會從具體事例入手；歸納基本原理，并能以此觀察分析實際問題。

　　覺悟方面：引導學生認識用聯系的觀點看問題，堅持唯物辯證法的聯系觀的重要性；使學生的情操得到陶冶。

　　【教學重點】什么是聯系？聯系是普遍的。

　　【教學難點】聯系是客觀的。

　　【教學方法】“三自一導”教學法，即在教師指導下，讓學生自讀書、自設疑、自求索。

　　【課時安排】一課時

　　【教學用具】錄音機、投影儀

　　【復習導入】

　　通過前面的學習，我們已經知道世界是物質的。那么客觀存在的物質世界是彼此孤立的還是普遍聯系的呢？這個問題是我們這節課所要共同學習的問題。請同學們翻開課本第４０頁。

　　事物是普遍聯系的（板書）

　　師：學習這一框題，我們首先要弄清楚什么是聯系？在弄清楚這個問題之前，我們先來欣賞一首歌曲，請同學們注意聽歌詞。（放錄音：歌曲“說句心里話”，優美的旋律在教室里響起。）

　　師：“說句心里話”這首歌，詞美、曲美，歌唱家唱得更美，因而深受我們的喜愛。她唱出了當代軍人的心聲，贊頌了當代軍人的情懷。請問同學們，作為軍人的“我”為什么還要想家？用歌詞回答。

　　生：因為家中的老媽媽已是滿頭白發，因為常思念夢中的她。（學生笑）

　　師：對，同學們回答得很好。因為家中有白發蒼蒼的老媽媽，還有夢中思念的她。按說他該好好在家中孝敬父母，愛妻憐兒。但他為什么還要出來當兵呢？（用歌詞回答）

　　生：因為他更加懂得有國才有家，你不扛槍，我不扛槍，誰來保衛祖國，誰來保衛家。而沒有了祖國也就沒有家。

　　師：同學們回答得好。沒有了祖國便沒有家。因此，我們可以這樣說：作為軍人的“我”正是有了對媽媽、對她，對家、對國的愛才來當兵的，反過來，也正是有了她們的支持“我”才能夠出來當兵。可見，在“我”和媽媽、她之間，在家與國之間存在著一種相互影響、相互制約的關系。而哲學上就把這種事物內部和事物之間的相互影響、相互制約的關系，叫做聯系。

　　１．聯系：事物內部和事物之間的相互影響、相互制約的關系，叫做聯系（板書）

　　師：請同學們讀課本的第１自然段，重點讀第７、８行聯系的概念，體會聯系概念所包含的道理。

　　師：請同學們思考：這種相互影響、相互制約的關系在別的人、別的事物之間是如何表現出來的？請同學們注意，結合前面講的內容，結合高一年級我們所講的經濟常識的有關知識，以及物理、化學、生物等其他學科的知識舉例。

　　生：①生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑；②物理課所講的摩擦生熱；③化學課所講的氧化還原反應；④價格與價值；⑤唯物主義和唯心主義……

　　師：同學們剛才所舉例子范圍很廣，這就說明：聯系不是僅限于一時一地、一人一物，而是廣泛地存在于一切事物內部和事物之間的。也就是說，事物的聯系是普遍的，這就是我們要講的第二個問題。

　　２．事物的聯系是普遍的（板書）

　　師：這個問題是本框的一個重點問題，課本從第２自然段至第１０自然段，運用大量的事例，詳細地為我們分析了這個問題，請同學們結合我們剛才所舉的例子看書，分析歸納課本是從哪幾個方面來講的。

　　（學生看書，教師輔導）

　　師：下面，請一個同學歸納一下，課本是從哪幾個方面來講的？

　　生：從四個方面：一是自然界內部各種事物之間；二是人類社會內部各種現象之間；三是自然界與人類社會之間；四是客觀物質世界同人的意識之間都存在著聯系。

　　師：這位同學歸納得較為準確，下面我們對他所講的方面加以提煉。這個同學所講的聯系，實際上就是講整個世界是一個普遍聯系的統一體，而整個世界包括三個方面：自然界、人類社會和人的思維，自然界與人類社會統稱為客觀世界，人的思維叫主觀世界，因此，普遍聯系就有了以下幾方面的內容：①自然界內部各種事物之間；②人類社會各種現象之間；③人的思維之間；④自然界與人類社會之間；⑤客觀世界與主觀世界之間。（板書）

　　下面，請第一組的同學來講自然界內部各種事物之間是普遍聯系的；第二組的同學來分析人類社會內部各種現象之間是普遍聯系的；第三組的同學來歸納自然界與人類社會之間是普遍聯系的；第四組的同學概括客觀世界與主觀世界之間是普遍聯系的；老師對同學們所講的不夠詳細的地方加以補充，并講講人的思維之間也是普遍聯系的。現在請同學們分組看書討論，然后每組推薦一名同學發言，其他同學隨時準備補充。（課本寫的較詳細，學生一般都能夠講出來，為了達到陶冶情操的目的，著重引導學生分析人類社會中各種現象之間也是普遍聯系的。）

　　生：在人類社會中，國民經濟各部門、生產與消費、生產力與生產關系、經濟基礎和上層建筑之間都是聯系著的。

　　師：同學們分析得較好，但同學們分析的重心側重于生產方面，在商品經濟大潮的沖擊下，有些人只注意撈錢，使人們覺得人與人之間在生活中缺少了應有的人情味，現在我想請同學們舉一些人與人之間相互關心的例子，來說明在我們社會主義大家庭中，常常總是“情”將人與人聯系起來的。

　　生：我們班××同學生病后，班長主動照顧他，同學們主動為他請醫送藥，相互關心……

　　師：同學們所舉身邊的例子，都說明了人和人之間的相互聯系。這里，我也為同學們舉一個例子，是關于李素麗的：１０多年前一個寒冬的早晨，一位姓楊的女醫生抱著女兒乘坐李素麗所在的公共汽車去上班，李素麗見狀急忙讓楊醫生將女兒放在售票臺上，見孩子穿得較單薄，急忙脫下自己的外衣輕輕蓋在孩子的身上……楊醫生下車時，李素麗問楊醫生：“孩子到托兒所后有衣服加嗎？”楊醫生說：“沒關系，等會兒太陽出來了就暖和了。”可是，說者有意，聽者有心。下午兩點多鐘，楊醫生做夢也沒有想到，李素麗拿著一床晴綸毛毯來了。李素麗對楊醫生說：“你下班后還要坐兩個多小時的車，用這床毛毯裹在孩子身上，免得孩子著涼。”楊醫生是位下過鄉的老知青，經歷了許多的困難和磨難，卻從來不掉淚。然而，今天，當她面對著李素麗，禁不住熱淚盈眶了。從此后，她學習李素麗“真情為她人”的高尚情操，利用休息時間，上門為病人服務。１０多年后的１９９５年９月，當她得知李素麗的女兒生病在床，而李素麗又忙于為世婦會的召開而工作抽不出時間照顧自己的女兒的時候，楊醫生一連１０多天主動到李素麗家去幫助她照料女兒。

　　同學們，這生動感人的一幕，不正是“人間自有真情在”的最好寫照嗎？這不正是我們社會中最為珍貴的聯系嗎？還有什么聯系比這種聯系更真實更感人的呢？李素麗有句話叫“人心換人心，黃土變成金”。這充分說明了“我為人人，人人為我”的社會主義新型人際關系。那么，你們能否舉出一些古詩、成語、歌謠、諺語來說明人類社會中的各種現象之間是相互聯系的例子。

　　生：嚴師出高徒；強將手下無弱兵；慈母手中線，游子身上衣……

　　師：剛才我們一起分析了自然界、人類社會、人的思維內部及其相互之間的聯系。這充分說明了整個世界是一個普遍聯系的有機整體。

　　下面，請同學們一齊朗讀課本第１４４頁，第１０自然段。

　　師：是的，沒有聯系，就沒有豐富多彩的物質世界。那么這種普遍存在的`聯系是不是由人的意志來決定的？是不是人設想怎樣的聯系就會有怎樣的聯系呢？

　　生：不是的，聯系不是由人的意志來決定的。

　　師：為什么呢？請同學們看書第１１自然段，然后回答。

　　生：因為聯系既是普遍的，又是客觀的。

　　師：這位同學說得好，聯系是客觀的，這正是我們要講的第三個問題。

　　３．聯系是客觀的（板書）

　　師：請同學們看書第１１自然段，歸納一下，如何理解聯系是客觀的。

　　生：聯系是客觀的，是說聯系是事物所固有的，不以人的意志為轉移的，即人不能創造聯系，也不能消滅聯系。

　　師：對，聯系是客觀的，不能創造也不能消滅，否則就要受到懲罰。但在現實生活中，偏有一些人忽略這一點，有意或無意地否認聯系的客觀性。同學們能否舉例說明呢？

　　生：如亂砍濫伐，毀林開荒，造成了

　　土地沙漠化，使耕地面積逐漸減少。

　　生：還有，由于冰箱的使用以及工業生產中的氟里昂等未妥善處理，使臭氧層遭到破壞，在南極已有２０００多平方公里的空洞，這樣下去，將會使人類的皮膚癌患者增多。

　　師：同學們所舉的例子，都是由于人們忽略了客觀存在的聯系，而遭致自然界對人類的懲罰。除了上述問題外，我想請同學想想，６月５日是個什么日子？

　　（學生討論）

　　生：是世界環保日。

　　師：請同學們思考一下，為什么要規定６月５日為世界環保日，這說明了什么問題？

　　生：說明環境污染非常嚴重，但還沒有引起人們足夠的重視。

　　師：環境污染是個帶有普遍性的問題。同學們是否知道，我們國家環境污染最嚴重的地方在哪里？

　　生：我國環境污染最嚴重的地方在淮河流域。

　　師：對，我國環境污染最嚴重的地方在淮河流域。同學們可曾知道歷史上淮河流域卻流傳著這樣兩句話：“美不美家鄉水，親不親故鄉人。”這是說淮河之水的清和美，淮河邊的人可愛。然而今年３月，中央電視臺派出記者到淮河邊去采訪，其中一名記者問一個從小在淮河邊長大的孩子：“淮河水是什么顏色的？”這個孩子不加思索地說：“黑色的。”黑色的？如果過去的淮河水就是黑色的，哪還會有“美不美家鄉水”這贊美之詞呢？大家想想，是什么原因使淮河之水由清變黑了呢？

　　生：是淮河兩岸沒有排污能力的小型造紙廠造成的。

　　師：是啊，一些造紙廠，只顧追求眼前的經濟效益，把根本沒有作任何處理的廢水直接排入淮河，給淮河兩岸人民的生活造成極大的災難。在污染最嚴重的蚌埠市，居民居然只能買礦泉水煮飯了。這樣的情形怎能再發展下去！６月３０日，國務院下令關閉淮河兩岸年產５０００噸以下的造紙廠。９月３０日，國務院再次下令關閉全國所有的“五小企業”。盡管此舉使不少廠家暫時受到了損失，但為了我們的子孫后代有一個良好的生態環境，我們只能也必須這樣做。

　　以上例子說明，由于我們忽視了客觀存在著的聯系，因而受到了懲罰。這表明，聯系是不能消滅的。

　　那么，聯系不能消滅，聯系能否創造呢？課本上就為我們舉了一個哲學史上企圖創造聯系的例子，請同學們看書第１４５頁的第１２自然段。我們現在知道了這是唯心主義者在聯系問題上的表現。除此以外，同學們再想一想，還有哪些是人們主觀臆造出來的聯系？

　　生：西方人很忌諱１３和星期五，認為１３是個不吉利的數字，星期五更是“黑色”的。

　　師：真是這樣嗎？１３真的不吉利嗎？作為教師，我就很喜歡１３號，因為每個月的這一天我都可以到銀行去領工資。同學們是高中生，一般是放月假，每個月接近月末的那個星期五，上半天課后就要放假，同學們就可以回家去看望父母兄妹，改善一下生活，你們討厭星期五嗎？（學生笑答）

　　師：這就說明不吉利的１３和“黑色”的星期五純屬子虛烏有，是主觀臆造出來的。那么同學們再想一想，還有哪些聯系是人們臆造出來的？

　　（學生討論，視其討論情況繼續講解）

　　生：烏鴉叫喪，喜鵲報喜；左眼跳財，右眼跳災等。而最具有普遍性的是將６與“順”相聯系，８與“發”相聯系，如電話號碼８８８等。

　　師：那么８與“發”當真相關嗎？請同學們一起來研究下面的例子：中央電視臺曾播放了一部“９１８”大案紀實的電視劇，說的是一個盜竊團伙在９月１８號這天盜竊開封市博物館６９件國家一、二級文物，后來紛紛落網。又在第二年的９月１８號這一天，主要案犯被槍決的事情。案犯被捕后，審訊人員詢問他們為什么選在９月１８號這天作案？他們說：９１８的諧音是“就要發”，我們是想借這個吉祥的日子發財。可悲的是他們只知道８與“發”諧音，而忘記了在漢字中讀ｆａ音的還有法律的“法”、懲罰的“罰”。在第二年的９月１８號槍斃他們就表明我們的人民“就要法”，對那些膽敢違法的犯罪分子“就要罰”。

　　因此，我們要牢記，聯系是客觀的，不以人的意志為轉移的，人既不能創造聯系，也不能消滅聯系。

　　【課堂小結】這節課我們主要講了什么是聯系，聯系是普遍的，也是客觀的問題，分析了任意創造聯系和消滅聯系都是要受到懲罰的。因此，在今后的學習和生活中我們應該自覺堅持唯物辯證法的聯系觀

17、初三課文事物的正確答案不止一個教案

【教學目標】

1、了解議論文的文體特征，明確議論文中論點、論據、論證三者之間的關系。

2、了解看問題的角度不同，常會有不同結果的道理，認識本文不拘泥于傳統的思維方式，獨辟蹊徑，富于思辨色彩的特點。

3、把握本文的論證方式及其運用事實論證的寫法，品味文中設問句的表達效果，培養議論文閱讀能力。

4、激發創造的火花，展開創造的魅力，培養創新意識。

【教學重點】

概括文章的中心論點及論點提出方式。

【教學難點】

了解文章使用的論證方法及論證過程

【課時安排】2課時

【學法導引】

本文的語言較通俗淺顯，學習時，宜在了解文章大意的基礎上，從整體上抓住作者要表達的觀點，理清論證的思路，體會擺事實論證的好處。再聯系自己的生活實際，深入領悟作者表達的觀點。

【課前導學】

1、關于作者：

羅迦費因格，1948年生，當代美國實業家、學者、創造學家。曾任加利福尼亞創意顧問。著作有《當頭棒喝》、《創造性紙牌》等。“唯一真正快樂的人們是兒童和富有創造性的那一部分人”是他的名言。

2、關于“鍥而不舍”的出處：《荀子勸學》“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。”

3、關于字詞：

（1）讀一讀寫一寫

汲取（jí）、孜孜不倦（zī）、鍥而不舍（qiè)、根深蒂（dì）固

（2）多音字

創【（chuāng）創傷（chuàng）創造】

（3）釋義

根深蒂固：比喻基礎穩固，不容易動搖。

孜孜不倦：勤勉的樣子。

持之以恒：有恒心地堅持下去。

不言而喻：不用說就可以明白。

鍥而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心。有毅力。

輕而易舉：形容事情容易做。

【課堂導學】

1、本文主要論述的是什么問題？作者為什么從“事物的正確答案不止一個”談起？而在篇末才給出創造性思維所必需的要素的全部答案？

2、為什么要確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式？作者是運用怎樣的論證方法來闡明這一事理的？文章還運用了什么論證方法？請舉例簡析。

【審美鑒賞】

本文由一幅畫的答案入手論述，引出了創造性思維的問題，并進一步論證了什么是創造性思維，提出了必須探求新事物，活用知識，持之以恒地進行各種嘗試的觀點。從全文看來，作者旨在破除人們頭腦中固有的思維模式，指出過去那種非此即彼的觀念已經不適應目前的`這個多元化的世界，也不適應日新月異的社會文明進步。同時，在個人生活中，要提倡包容性，提倡與人合作的精神，要學會容納不同的認識和見解。這些也都是可以從本文的中心論點引發出來的。

【課后回顧】

關于文體

議論文是運用概念、判斷、推理的邏輯方法，直接闡明事物本質和規律，表明作者觀點、態度的文章。它一般有三個要素：論點、論據和論證。論點是作者所需要證明的觀點，即作者對事物或問題的看法、主張、見解或態度。論點要正確、新穎、有意義。論據是議論文中說明論點的根據，是議論文的基礎。論證是議論文中運用論據來證明論點的方法和過程。論證的方法多種多樣，常見的有：舉例論證、道理論證、對比論證。有駁論文中還采用歸納法等。

18、事物的正確答案不止一個教案一等獎

　　本文是一篇議論文，作者針對現實生活中很多“我”常常局限于“事物的正確答案只有一個”的認識，提出了相反的'觀點，獨辟蹊徑，很富有思辨色彩。教師應啟發學生認識到這種不拘泥于傳統的思維方式，本身就是一種特立獨行的創新思維。

　　自讀要求

　　1．根據書下注釋并利用工具書解決有關字詞問題。

　　2．認真讀幾遍課文，整體感知作者的寫作意圖。

　　3．結合“自讀提示”和課后習題，理解下面的問題：

　　①文章的開頭有什么特點？

　　②作者的觀點是什么?

　　③完成課后習題。

　　4．完成相關遷移訓練。

　　學習重點

　　1．本文的論證方式及其方法。

　　2．創造性思維在實際生活中的重大意義。

　　(解說：確定自讀要求的目的在于：一是培養學生利用工具書查閱資料解決問題的能力；二是引導學生如何及時處理文中傳遞出的現有信息，從而克服學習中常常犯有的“舍近求遠”的毛病。而學習重點的凸現旨在誘導學生帶著問題讀書并深入思考。)

　　1．初讀課文。

　　①注意下列加點字的讀音和寫法。

　　根深蒂固孜孜不倦汲取

19、議論文事物的正確答案不止一個教案一等獎

　　事物的正確答案不止一個是來自于中學語文課本的議論文，大家是否有印象的呢，議論文事物的正確答案不止一個教案，我們來看看。

　　授課教師：**

　　授課時間：20**年11月28日第二節

　　授課班級：永安二中九年級（4）班

　　教學設想：《事物的正確答案不止一個》是一篇很耐揣摩的說理文，也是一篇學習議論文的經典范文。對薛桑能來說，之前第二單元學習過比較典范的議論文《敬業與樂業》，當然這兩篇議論文的主體部分都是采用縱式結構（層層深入論證），這一點可以讓學生運用學過的知識進行文本解讀，但是從全文結構來看，《敬業與樂業》采用的是“提出問題——分析問題——解決問題”的結構方式，而本文則采用“引論——本論——結論”的結構方式，教學時應給予區分，讓學生能從判斷結構上學會閱讀議論文。本文作者是美國實業家羅迦?費?因格，是郭常義、胡曉丁據日本小說家城山三郎的日文譯文譯為中文的，幾經周折，其語言已失去本味，但本文的論證條理、邏輯思路仍在，應從這一點上做教學突破。在教法的選擇上我考慮采用教師啟發式教學和學生閱讀、探究相結合的方法，重點在于培養學生用“圈點批注的方法閱讀課文，抓住過渡段、關鍵句、關鍵詞，理解作者的.觀點，理清文章的論證思路。

　　教學目標：

　　1、通過學生自讀課文，積累：根深蒂固、孜孜不倦、鍥而不舍、止步不前、不言而喻、汲取等詞語，讀準這些詞語的字音，理解它們的意思。

　　2、在教師的啟發引導下，認識議論文“引論——本論——結論”的結構方式，并以之感知文章內容，理清作者寫作思路。賞析本文論證邏輯的嚴密性。

　　3、培養學生“我具有創造性思維”的自信，在活動中培養學生創造性思維。

　　教學重難點：

　　1、 ?學習本文“引論——本論——結論”的結構方式和層層深入論證的技法，識別本文的論證方法，探究作者嚴密的論證邏輯。

　　2、 ?理解文章的思路，培養學生創造性思維。

　　課時安排：1課時

　　教學內容與過程：

　　一、 導入新課

　　以圖片激趣導入。

　　二、 教讀新課：

　　（一） ?初讀課文，整體感知文章內容，明確本文的中心論點，積累詞語。

　　1、 ?學生自讀課文，將文中出現的：根深蒂固、孜孜不倦、鍥而不舍、止步不前、不言而喻、汲取圈起來，借助注釋，讀準字音，理解詞語在具體語言環境中的意思。

　　2、 ?讀完文章，你認為本文的中心論點是什么？（學生談最初認識，教師暫時不做肯否定）

　　3、 ?引導學生用學過的議論文知識尋找中心論點。

　　復習講解議論文兩種典型的結構方式，明確兩種結構方式中心論點的位置：

　　提出問題——分析問題——解決問題（例子：《懷疑與學問》

　　引論 ? —— ?本論 ?—— ? ?結論（例子：《想和做》

　　4、 ?學生辨別本文結構方式，用圈點勾畫讀書法畫出本文的中心論點和結論。

　　5、 ?教師出示自己初讀這篇文章所做的圈點批注，進一步指導學生圈點批注的讀書法，同時針對之前學生對本文的中心論點的認識做分析。

　　（二） ?摘讀課文主體部分，明確本文論證的角度。學生仍然用圈點批注的讀書法，圍繞下面三個問題進行圈點批注。

　　1、主體部分圍繞什么問題進行論證？

　　2、在課文中畫出創造性思維所必需的要素。

　　3、標出主體部分采用什么方法進行論證？

　　（三）精讀文章，讀理作者思路，體會本文論證語言、論證邏輯的嚴密性。

　　1、學生圍繞下面兩個問題進行閱讀探究：

　　（1）幾個分論點之間有什么內在聯系，能否調換位置？

　　（2）跳讀文章4、6、9自然段，這幾段有什么共同特點？分析三個問句在文中的作用。

　　2、教師講授議論文主體部分常見的結構方式，引導學生感悟本文主題部分層層深入論證的方法。

　　縱式：（遞進式、層層深入論證） ? 例子《懷疑與學問》

　　橫式：（并列式） ? ? ? ? ? ? ? ? 例子《理想的階梯》

　　本文分論點： ?汲取知識——學

　　要素素

　　活用知識——用

　　堅持嘗試——做

　　區別 ? ?自信擁有——思

　　3、 ?師生合作理清本文作者的論證邏輯

　　三、拓展延伸：

　　1、 ?學完本文，你有什么感受？（教師引導學生認識創造性思維的重要性）

　　2、仿造下列例句，用“1+1=1”這一創造性思維寫一句話，要求寫得富有語文味點。

　　例句：一次不應該的沖動加上一點不成熟的思想等于一個不小的錯誤。……

　　四、結束語：

　　處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。

　　——陶行知

　　一片落葉，你也許會看到“零落成泥碾作塵”的悲慘命運，但是只要換個角度想，你便會發現它“化作春泥更護花”的高尚節操；一根蠟燭，不久便會“蠟炬成灰”但它卻為人照亮了前面的路；一支粉筆，只需三筆二畫，生命便會結束，但它卻在同學們心中撒下了知識的種子。但愿同學們在這節課后，每個人都能擁有讓你的生活充滿生機與活力的創造性思維！

20、議論文事物的正確答案不止一個教案一等獎

　　事物的正確答案不止一個是來自于中學語文課本的議論文，大家是否有印象的呢，議論文事物的正確答案不止一個教案，我們來看看。

　　授課教師：**

　　授課時間：20**年11月28日第二節

　　授課班級：永安二中九年級（4）班

　　教學設想：《事物的正確答案不止一個》是一篇很耐揣摩的說理文，也是一篇學習議論文的經典范文。對薛桑能來說，之前第二單元學習過比較典范的議論文《敬業與樂業》，當然這兩篇議論文的主體部分都是采用縱式結構（層層深入論證），這一點可以讓學生運用學過的知識進行文本解讀，但是從全文結構來看，《敬業與樂業》采用的是“提出問題——分析問題——解決問題”的結構方式，而本文則采用“引論——本論——結論”的結構方式，教學時應給予區分，讓學生能從判斷結構上學會閱讀議論文。本文作者是美國實業家羅迦?費?因格，是郭常義、胡曉丁據日本小說家城山三郎的日文譯文譯為中文的，幾經周折，其語言已失去本味，但本文的論證條理、邏輯思路仍在，應從這一點上做教學突破。在教法的選擇上我考慮采用教師啟發式教學和學生閱讀、探究相結合的方法，重點在于培養學生用“圈點批注的方法閱讀課文，抓住過渡段、關鍵句、關鍵詞，理解作者的.觀點，理清文章的論證思路。

　　教學目標：

　　1、通過學生自讀課文，積累：根深蒂固、孜孜不倦、鍥而不舍、止步不前、不言而喻、汲取等詞語，讀準這些詞語的字音，理解它們的意思。

　　2、在教師的啟發引導下，認識議論文“引論——本論——結論”的結構方式，并以之感知文章內容，理清作者寫作思路。賞析本文論證邏輯的嚴密性。

　　3、培養學生“我具有創造性思維”的自信，在活動中培養學生創造性思維。

　　教學重難點：

　　1、 ?學習本文“引論——本論——結論”的結構方式和層層深入論證的技法，識別本文的論證方法，探究作者嚴密的論證邏輯。

　　2、 ?理解文章的思路，培養學生創造性思維。

　　課時安排：1課時

　　教學內容與過程：

　　一、 導入新課

　　以圖片激趣導入。

　　二、 教讀新課：

　　（一） ?初讀課文，整體感知文章內容，明確本文的中心論點，積累詞語。

　　1、 ?學生自讀課文，將文中出現的：根深蒂固、孜孜不倦、鍥而不舍、止步不前、不言而喻、汲取圈起來，借助注釋，讀準字音，理解詞語在具體語言環境中的意思。

　　2、 ?讀完文章，你認為本文的中心論點是什么？（學生談最初認識，教師暫時不做肯否定）

　　3、 ?引導學生用學過的議論文知識尋找中心論點。

　　復習講解議論文兩種典型的結構方式，明確兩種結構方式中心論點的位置：

　　提出問題——分析問題——解決問題（例子：《懷疑與學問》

　　引論 ? —— ?本論 ?—— ? ?結論（例子：《想和做》

　　4、 ?學生辨別本文結構方式，用圈點勾畫讀書法畫出本文的中心論點和結論。

　　5、 ?教師出示自己初讀這篇文章所做的圈點批注，進一步指導學生圈點批注的讀書法，同時針對之前學生對本文的中心論點的認識做分析。

　　（二） ?摘讀課文主體部分，明確本文論證的角度。學生仍然用圈點批注的讀書法，圍繞下面三個問題進行圈點批注。

　　1、主體部分圍繞什么問題進行論證？

　　2、在課文中畫出創造性思維所必需的要素。

　　3、標出主體部分采用什么方法進行論證？

　　（三）精讀文章，讀理作者思路，體會本文論證語言、論證邏輯的嚴密性。

　　1、學生圍繞下面兩個問題進行閱讀探究：

　　（1）幾個分論點之間有什么內在聯系，能否調換位置？

　　（2）跳讀文章4、6、9自然段，這幾段有什么共同特點？分析三個問句在文中的作用。

　　2、教師講授議論文主體部分常見的結構方式，引導學生感悟本文主題部分層層深入論證的方法。

　　縱式：（遞進式、層層深入論證） ? 例子《懷疑與學問》

　　橫式：（并列式） ? ? ? ? ? ? ? ? 例子《理想的階梯》

　　本文分論點： ?汲取知識——學

　　要素素

　　活用知識——用

　　堅持嘗試——做

　　區別 ? ?自信擁有——思

　　3、 ?師生合作理清本文作者的論證邏輯

　　三、拓展延伸：

　　1、 ?學完本文，你有什么感受？（教師引導學生認識創造性思維的重要性）

　　2、仿造下列例句，用“1+1=1”這一創造性思維寫一句話，要求寫得富有語文味點。

　　例句：一次不應該的沖動加上一點不成熟的思想等于一個不小的錯誤。……

　　四、結束語：

　　處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。

　　——陶行知

　　一片落葉，你也許會看到“零落成泥碾作塵”的悲慘命運，但是只要換個角度想，你便會發現它“化作春泥更護花”的高尚節操；一根蠟燭，不久便會“蠟炬成灰”但它卻為人照亮了前面的路；一支粉筆，只需三筆二畫，生命便會結束，但它卻在同學們心中撒下了知識的種子。但愿同學們在這節課后，每個人都能擁有讓你的生活充滿生機與活力的創造性思維！

21、事物的正確答案不止一個的教案一等獎

　　[自讀導言]

　　本文是一篇議論文，作者針對現實生活中很多我常常局限于事物的正確答案只有一個的認識，提出了相反的觀點，獨辟蹊徑，很富有思辨色彩。教師應啟發學生認識到這種不拘泥于傳統的思維方式，本身就是一種特立獨行的創新思維。

　　自讀要求

　　1．根據書下注釋并利用工具書解決有關字詞問題。

　　2．認真讀幾遍課文，整體感知作者的寫作意圖。

　　3．結合自讀提示和課后習題，理解下面的問題：

　　①文章的開頭有什么特點？

　　②作者的觀點是什么?

　　③完成課后習題。

　　4．完成相關遷移訓練。

　　學習重點

　　1．本文的論證方式及其方法。

　　2．創造性思維在實際生活中的重大意義。

　　(解說：確定自讀要求的目的在于：一是培養學生利用工具書查閱資料解決問題的能力；二是引導學生如何及時處理文中傳遞出的現有信息，從而克服學習中常常犯有的舍近求遠的毛病。而學習重點的凸現旨在誘導學生帶著問題讀書并深入思考。)

　　[自讀程序]

　　1．初讀課文。

　　①注意下列加點字的讀音和寫法。

　　根深蒂固 孜孜不倦 汲取 鍥而不舍 約翰

　　②掌握下列詞語的含義(注意加點詞的意思)。

　　根深蒂固 孜孜不倦 汲取 一事無成

　　持之以恒 推敲 不言而喻

　　輕而易舉 鍥而不舍

　　2．細讀課文，回答下列問題。

　　①本文的結構如何劃分?

　　②本文的開頭有什么特點?

　　③文章的中心論點是什么?采用了哪些論證方法來證明論點?

　　3．熟讀課文，完成課后練習。

　　(解說：自讀程序分三步體現循序漸進的原則。教師在幫助解釋推敲一詞時可涉及到相關典故；在解釋鍥而不舍時可涉及到荀子的有關名言。劃分本文結構可以讓學生仁者見仁，智者見智所謂培養學生創造性思維的實戰演習。本文中心論點的理解有一定的難度，教師應適時適度點撥。課后練習一、二應指導學生主要從文中找答案，應鼓勵學生多開辟回答途徑。遷移訓練旨在讓學生認識創造性思維在實際生活中的重要意義。)

　　[自讀點撥]

　　1．關于推敲的典故：

　　胡仔《苕溪漁隱叢話前集》卷十九引《劉公嘉話》：島(賈島)初赴舉京師；一日于驢上得句云：鳥宿池邊樹，僧敲月下門。始欲著推字，又欲著敲字，練之未定，遂于驢上吟哦，時時引手作推敲之勢。時韓愈吏部權京兆，島不覺沖至第三節。左右擁之尹前，島具對所得詞句云云。韓立馬良久，謂島曰：作敲字佳矣。

　　2. 關于鍥而不舍的出處：

　　《荀子·勸學》：鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。

　　3．關于本文結構：

　　應注意下面的兩點：

　　第一，第5自然段和第10自然段在文中的過渡作用；

　　第二，末段在全文中的總結作用。

　　4．關于本文的開頭：

　　可從三個方面去考慮：從生活中的現象談開去；為后面放矢和樹的；與《談骨氣》開頭的開門見山作比較。

　　5．關于本文的中心論點：

　　要點：提醒學生注意兩個段落和一道習題：第7自然段和第14自然段(末段)；習題二。

　　6．關于本文的論證方法：

　　(1)例證法：約翰·古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭·布歇爾的'事例(第9自然段)都是從自然科學方面設例。

　　(2)引證法：第6自然段和第11自然段。

　　7．關于課后習題：

　　(1)習題一：

　　第一問答案見第4自然段中的有關文字。

　　第二問答案見6、7、14自然段中的有關文字，可歸納為三點：其一，積累知識；其二，活用知識；其三，發展知識。

　　第三問答案見第13自然段。

　　(2)習題二：

　　第一問如前所述。

　　第二問為開放性題目，要鼓勵學生將理論和實踐(指觀點與材料)結合起來。

　　(3)習題三：

　　現成答案當然在段末，但應引導學生由此及彼，多角度多層次地思考問題。

　　(解說：這里的點拔都是粗線條的，應該說與本文寫作意圖是相吻合的：不能用所謂的正確答案來束縛學生的思維。)

　　[自讀思考]

　　閱讀下面的短文，回答文后的問題：

　　最后一課

　　一位哲學家帶著他的一群學生漫游世界，十年間，他們游歷了許多國家，拜訪了許多有學問的人，現在他們回來了，個個都滿腹經綸。在進城之前，哲學家在郊外的一片草地上坐了下來，說：十年游歷，你們都已是飽學之士，現在學業要結束了，我們上最后一課吧!

　　弟子們圍著哲學家坐下來，哲學家問：現在我們坐在什么地方?弟子們答：現在我們坐在曠野里。哲學家又問：曠野里長著什么?弟子們答：曠野里長著野草。哲學家說：對，曠野里長滿雜蘋，現在我想知道該如何除掉這些雜草。弟子們非常驚愕，他們都沒有想到，一心在探討人生奧妙的哲學家，最后一課問的竟是這么簡單的一個問題。

　　一個弟子首先開口，說：老師，只要用鏟子鏟掉就夠了。哲學家搖搖頭。

　　另一個弟子接著說：用火燒也是很好的辦法。哲學家微微笑了一下，示意下一位。

　　第三位弟子說：撒上石灰就會除掉所有的雜草。

　　接著講的是第四個弟子，他說：斬草要除根，只要把根挖出來就行了。

　　等弟子們都講完了，哲學家站了起來，說：課就上到這里，你們回去以后，按照各自的方法除一片雜草，一年后，我們再來相聚。

　　一年后，他們都來了，不過原來相聚的地方不再是雜草叢生，它變成了一片長滿谷子的莊稼地。弟子們圍著谷地坐下，等待哲學家的到來，可是哲學家始終沒有來。

　　幾十年后，哲學家去世了，弟子們在整理他的言論時，私自在最后補了一章：要想除掉曠野里的雜草，方法只有一種，那就是在上面 ；同樣，要想讓靈魂凈潔，惟一的方法就是 去占領它。

　　1．根據文意，在最后一段的兩處橫線上填上恰當的詞語。(每處4個字以內)

　　2．對哲學家如何除掉這些雜草的提問，為什么弟子們的回答都不正確?

　　3．根據上下文的提示，該怎樣正確地回答哲學家如何正確地除掉雜草的問題?

　　4．文中說原來相聚的地方已變成了一片莊稼地。它是怎樣變成一片長滿谷子的莊稼地的?

　　5．一年后，哲學家為什么始終沒有來赴約?

　　6．用自己的語言簡潔準確地概括這篇短文的中心論點。

　　參考答案

　　1．種上莊棘 用美德2．無論是從表面上除去雜草，還是連根挖出雜萆，都只是暫時性的，而不能徹底永久地除掉這些雜草。3．要徹底永久地除掉這些雜草，就要把它改變成良田，種上莊稼。4．是哲學家用一年時間把荒地開墾成農田種上的谷子。5．因為哲學家把曠野改造成農田，已用行動和事實給學生們作了回答，所以他不必再赴約作口頭回答了。6．要除掉頭腦中錯誤的、骯臟的思想，只有用正確的、美善的思想去武裝。

22、社會的存在與發展是客觀的初中政治教案一等獎

　　教學目標：識記物質的定義。結合基本事實理解下列觀點：物質資料的生產方式的形成與發展是客觀的，社會發展規律是客觀的。在理解這兩個觀點的基礎上明確本框題的中心觀點：“社會的存在與發展是客觀的”。

　　在闡述自然界與人類社會的客觀性基礎上，使學生理解第一節的中心觀點：世界的本質是物質。

　　使學生進一步了解唯物主義與唯心主義的分歧，主要在歷史觀上的分歧。

　　通過教學使學生初步具有唯物史觀的最基本概念。教育學生樹立“人們發展生產力和選擇生產關系不能隨心所欲”的觀念

　　教學重點：物質資料生產方式的形成與發展是客觀的

　　教學難點：物質概念、生產力的發展是客觀的。

　　教學提綱：

　　二、社會的存在與發展是客觀的

　　1、社會是客觀世界發展的必然結果

　　2、社會的存在與發展的基礎是客觀的

　　（1） 物質資料生產方式的社會存在和發展的基礎

　　（2） 物質資料生產的兩個方面生產力和生產關系是客觀的

　　（3）生產方式的客觀性集中體現了人類社會的物質性

　　3、支配社會發展的規律是客觀的

　　教學過程

　　復習導入：自然界的存在與發展是客觀的。

　　講授新課：

　　1、理解社會的客觀性比較困難的原因

　　與自然界相比，社會是由人組成的'，一切社會活動都是人所進行的活動，人在自己的活動中，又總是抱有某種愿望、追求某種目的、受一定思想動機支配的。總之，社會活動是人有意識的活動。

　　唯心史觀（主觀唯心主義）認為，社會生活變遷，社會的發展是由人的愿望、目的、動機決定的，尤其是杰出人物的意識起著決定作用。客觀唯心主義認為神靈天意決定著社會的變化和間的禍福。而馬克思主義哲學認為，人類社會的現象是多種多樣的，但從本質上看，社會的存在與發展是客觀的。

　　2、社會的存在與發展是客觀的

　　（1）社會是客觀世界發展的必然結果。

　　人與人類社會的產生是同一過程。社會的產生既不是什么“神靈”的杰作，也不是人的意識的“創造”，而是客觀世界自身的力量長期作用的結果。

　　人類社會產生（2）社會存在和發展的基礎是客觀的

　　分析，整個社會有機體是以物質資料的生產方式為基礎的，為什么？因為，物質資料的生產是人類社會存在的首要條件；物質資料生產是從事其他社會活動的前提；物質資料生產方式的變化決定了社會生活的變化。

　　物質資料生產方式是生產力和生產關系的統一。

　　a、生產力的發展是客觀的。

　　生產力是生產方式的主要因素，人們既不能隨心所欲地選擇生產力，也不能隨心所欲的發展生產力，生產力的發展是由諸多因素決定的。

　　b、生產關系是一種客觀的經濟關系

　　生產關系只能由生產力的實際狀況來客觀地決定，同樣不能由人的主觀意識來隨意選擇。生產力決定生產關系。如我國現行的經濟制度，就是由我國現階段的生產力發展的水平及特點決定的。

　　總之，無論是生產力的發展，還是生產關系的變更，都是不以人的意志為轉移的。物質資料的生產方式是客觀的。這就從根本上決定了社會的存在與發展是客觀的。物質資料生產方式是人類社會發展的決定力量，集中體現了人類社會的物質性。

23、人類的起源和發展生物教案一等獎

　　教師寄語：

　　探索人類起源，開創世界未來。

　　教學目標：

　　1、說出人類起源與森林古猿，人類是在與環境的相互作用中進化來的。

　　2、嘗試采用對比的方法，比較四種現代類人猿與人類的異同、人類起源發展過程中不同階段人類的形態特征，描述人類在起源和發展過程中，在形態、使用工具等方面的變化。

　　3、說出人類進化的主要歷程。

　　4、認同人類起源與森林古猿。

　　教學重點：

　　1、人類起源與森林古猿，人類起源和發展的過程。

　　2、知道人猿同祖，能說出人與猿的相似點

　　3、說出人類進化的主要歷程

　　教學難點：

　　采用對比的方法，比較四種現代類人猿與人類的異同、人類起源發展過程中不同階段人類的形態特征，描述人類在起源和發展過程中，在形態、使用工具等方面的變化。

　　趣味導讀

　　1859年，達爾文出版了《物種起源》一書。按照這本書中的理論，達爾文認為人和動物一樣都是進化而來的。他曾提出人類的祖先與大猩猩和黑猩猩存在親緣關系。當時，很多人都無法接受他的觀點，因此人們經常進行人類起源的辯論。最著名的一場辨論是在科學家赫胥黎與威爾伯福斯主教之間進行的。這是1860年6月牛津大學大不列顛會的一次會議上，人們都想聽聽主教對“猴子理論”的譴責。聽眾大都反對達爾文的觀點，但是赫胥黎卻支持達爾文的觀點，因此主教斯文地問他：“請問這位宣稱自己是猴子后裔的先生，您是通過祖父還是通過祖母接受猴子血統的呢？”這時，赫胥黎堅定的說他“寧愿要一個可憐的猿猴作為自己的祖先，也不要一個運用自己優厚的天賦和巨大影響,卻把嘲諷奚落帶進莊嚴的科學討論辯論會的人作祖先”。對于人類起源，你認為達爾文的觀點正確嗎？收集關于人類起源的資料，在課上與同學們進行一場辯論吧！

　　學習過程：

　　人類是自然界中最高等的動物，并且人類也是經過漫長的過程進化而來的，那么人類是有什么進化而來的呢？

　　一、課前預習：

　　（一）、現代類人猿和人類的共同祖先是森林古猿

　　1、19世紀時，進化論的建立者是猿的共同祖先是 。

　　2、在距今1200萬年前，森林古猿曾廣泛分布與非洲、亞洲、歐洲地區，尤其是非洲的

　　3、亞洲的.直立人是從非洲遷徒過來的屬于（填“觀點”或“事實”）

　　二、小組合作探究

　　1、人類起源和進化的觀點。

　　（1）人類起源的各種觀點：

　　①、在我國，流傳著盤古開天辟地、女媧造人的傳說；

　　②、希臘神話認為一切皆從混沌開始，然后混沌生了地神蓋亞。蓋亞被稱為大地之母，她生了眾神，是世界的開始③、在《圣經》中則記載了上帝創世說。

　　④、達爾文的《物種起源》學說提到，人類是從森林古猿進化而來。

　　（2）、比較人類和現代類人猿，得出人類和現代類人猿有著共同的祖先—森林古猿。

　　三、歸航拾貝：

　　通過本節的學習

　　你的收獲是什么？

　　你的困惑是什么？

　　四、隨堂檢測：

　　1、留在森林里的古猿進化形成了（ ）

　　A、黑猩猩 B、大猩猩 C、猴 D、類人猿

　　2、現代類人猿和人類共同的祖先是（ ）

　　A、黑猩猩 B、長臂猿 C、森林古猿 D、大猩猩

　　3、在哺乳動物中，與人類親緣關系最近的可能是： （ ）

　　A、黑猩猩 B、長臂猿 C、獼猴 D、狒狒

　　4、現代類人猿和人類有著共同的祖先是森林古猿。在距今1200多萬年前，森林古猿廣泛分布于 地區，尤其是非洲的。

　　森林古猿在茂密的森林里，主要過著群居的樹棲的生活，以樹上的 、 和 等為食

　　五、學習感悟：

24、《世界是永恒發展的》教案一等獎

　　【教學目標】

　　1、知識目標：通過教學使學生懂得世界是永恒發展的，了解發展的普遍性，正確理解發展的實質。

　　2、能力目標：通過教學，培養和提高學生的分析和歸納能力，提高學生判斷能力，培養學生的創造性思維。

　　3、情感態度與價值觀目標：通過教學，培養學生辯證法的思想，并樹立馬克思主義科學的發展觀。

　　【教學重點和難點】

　　1、重點：發展的普遍性

　　2、難點：發展的實質

　　【教學方法】歸納法、探究法、分析法

　　【教學手段】多媒體

　　【教學過程】

　　〔一〕導入新課：

　　多媒體播放《春天的故事》MTV。《春天的故事》是一首頌歌，歌頌改革開放使我國社會萬象更新，歌頌改革開放展開了中國發展的歷史新畫卷。這從哲學上看體現了一個什么哲學道理呢？這節課我們就來學習：世界是永恒發展的。

　　黑板板書：世界是永恒發展的

　　（二）自主學習：多媒體展示

　　1、從生命產生到人的出現，經歷了一個什么樣的過程？體現了什么哲學道理？

　　2、社會形態的更替說明人類社會經歷了一個什么樣的過程？體現了什么哲學道理？

　　3、人類對世界的認識經歷了一個怎樣的過程？體現了什么哲學道理？

　　4、有人說：“任何運動、變化都是發展。”你如何看待這種觀點？

　　（三）合作探究

　　1、發展的普遍性

　　合作探究內容：發展的普遍性

　　教師提問：哲學把世界分為哪三大領域？

　　學生回答：自然界、人類社會、人的認識

　　教師設問：請同學們觀察下列的三組圖片分別屬于哪一領域？多媒體逐步展示三組圖片。

　　師生共同探究出三個結論：

　　（1）自然界是發展的

　　（2）人類社會是發展的

　　（3）人的認識是發展的

　　教師設問：同學們是怎樣理解發展的普遍性的呢？由學生對發展的普遍性進行歸納。

　　學生回答：略

　　自然界是發展的

　　多媒體展示：發展的普遍性 人類社會是發展的

　　人的認識是發展的`

　　教師總結：

　　教師設問：我們這個時代是個迅速發展的時代，我們的同學們也享受到了發展為我們所帶來的實惠，那么同學們能否從以上三個方面分別舉例說明世界是永恒發展的嗎？

　　學生舉列:

　　2、發展的實質

　　合作探究內容：

　　（1）發展的實質是事物的前進和上升，是新事物的產生和舊事物的滅亡。

　　（2）發展與運動、變化之間的關系。

　　教師設問：我們之所以說世界是永恒發展的，是因為自然界、人類社會和人的認識都經歷了一個由簡單到復雜、由低級到高級的前進和上升的過程，并將繼續向前發展。由此同學們思考一下：究竟什么是發展？

　　學生回答：發展是事物的前進和上升，是新事物的產生和舊事物的滅亡。

　　教師設問：這是不是發展呢？多媒體展示兩組圖片

　　學生回答：

　　教師設問：發展與運動、變化之間的關系是怎樣的呢？

　　學生回答：

　　多媒體展示圖片：

　　活動設置“動動腦、動動手”：用一種線條來表示什么是“發展”。

　　活動設置“練一練”：多媒體顯示一個選擇題。學生自己分析答案

　　多媒體展示：練一練：請同學們判斷下面哪些觀點代表發展？

　　A.小時偷針，大時偷金

　　B.青出于藍而勝于藍

　　C.長江后浪推前浪，一代更比一代強

　　D.士別三日，當刮目相看

　　教師總結：

　　（三）課堂小結：多媒體展示本框知識結構

　　（四）感悟提升：請同學們以發展為主題，題目“我想對……說”，（說話的對象可以是自己、兄弟姐妹、老師、父母長輩、領導人等等）上臺發表一分鐘的演講。

　　板書設計：

　　自然界是發展的

　　發展的普遍性 人類社會是發展的

　　世界是永恒發展的 人的認識是發展的

　　發展的實質：前進、上升

25、西歐和日本經濟的發展教案一等獎

　　教學目標

　　通過學習本課，要求學生了解“歐共體”和“歐洲聯盟”的建立，掌握戰后西歐、日本經濟發展的'主要史實，以及西歐、日本經濟發展的主要原因。

　　用圖片或表格形式列出西歐和日本經濟發展變化情況，讓學生逐步掌握運用圖、表、數據等說明相關歷史現象的能力;通過引導學生比較分析戰后西歐、日本在恢復和發展經濟方面所采取的不同方式，培養學生運用共性和個性的原理分析問題和歸納問題的能力。

　　通過學習戰后西歐和日本經濟恢復與發展的主要原因，使學生認識到科學技術是第一生產力，社會生產的發展離不開科技的進步，以此培養學生崇尚科學的意識，確立求實創新的科學態度，并激發他們努力學習科學文化知識，振興祖國的熱情。

　　教學重點：

　　戰后西歐、日本經濟迅速發展的主要原因。

　　教學難點：

　　“歐洲共同體”與“歐盟”的建立和意義。

　　教與學互動設計：

　　一、創設情境，導入新課

　　向學生展示《重建柏林》和《1950～1970年主要資本主義國家經濟年平均增長率的比較》，讓學生從圖表中直接感覺戰后西歐經濟發展的步伐，并由此引導學生思考：戰后西歐和日本為什么能夠獲得迅速發展?由此導入新課。

　　二、合作交流，解讀探究

　　(一)明確要求學生標記并記住

　　1、歐洲聯盟簡稱歐盟，成立于1993年。歐盟是世界上最大的經濟體。

　　2、20世紀70年代(20世紀晚期)，日本成為世界上第二號經濟大國。

　　(二)歐洲的聯合

　　1、幫助學生回憶歐洲國家在兩次工業革命后的發展狀況，美國的羅斯福新政等內容，為幫助學生分析歐洲資本主義國家經濟高速發展的主要原因做好鋪墊。

　　2、西歐經濟發展的原因

　　教師可引導學生從主觀條件和客觀條件兩個方面來分析。主觀條件是西歐國家積極引進先進科技并制定了恰當的經濟發展政策，客觀條件則是美國對西歐的援助。當然，美國對西歐的援助是為了控制西歐，西歐接受援助則是有效地利用了這一外部條件。

　　工業革命以及第二次工業革命使得西歐在人才、技術、管理經驗甚至對外經濟聯系方面都具有很大的優勢，為西歐經濟恢復與發展奠定了較好基礎。

26、西歐和日本經濟的發展教案一等獎

　　目標：

　　1、了解“歐共體”和“歐盟”的建立及意義，掌握戰后西歐、日本經濟發展的主要原因。

　　2、通過戰后西歐、日本、中國經濟騰飛的比較，培養學生分析問題、歸納問題和學以致用的能力。

　　3、認識科學技術是第一生產力，培養崇尚科學的意識。對日本崛起后的一系列行為，激發學生的民族憂患意識。

　　教學評價

　　1、通過課堂檢測(1、選擇題、2、填空題)，希望學生能完成識記層面的知識。

　　2、通過合作探究，材料解析，希望學生完成理解和運用層面的知識，實施鼓勵性評價。

　　3、通過在課堂教學過程中，學習，回答，合作探究，達到過程性評價“良”的水平。

　　教學重難點

　　1、重點：戰后西歐、日本經濟迅速發展的主要原因。

　　2、難點：“歐洲共同體”與“歐盟”的建立和意義

　　教學過程：

　　1、導入新課：圖片對比導入。同學們，第二次世界大戰對西歐和日本有何影響?請看圖片。一段是蘇軍攻克柏林，柏林到處是殘磚斷瓦;一段是日本的廣島和長崎遭原子彈的轟炸，地面上所有生靈涂炭，地面上所有建筑物毀于一旦。(滿目蒼涼、一片廢墟、百廢待興。)有人站在德國首都柏林的街頭，望著滿目瘡痍的城市，哀嘆即使清除這些瓦礫也要花上20年的時間，要想經濟復興真是比登天還難。然而今天的西歐發展如何呢?接著循環播放一組圖片(今日西歐)我們可以感受到西歐的先進、富庶和文明。50多年間發生了什么使他們有了這樣的滄桑巨變?戰后西歐和日本經濟為什么能獲得迅速發展呢?今天，就讓我們一起來探究：

　　第10課西歐和日本經濟的發展

　　講述西歐的概念。(什么是西歐?自然地理上的概念時至歐洲的西部，在國際政治概念上主要指戰后除了蘇聯和東偶國家之外的24個歐洲資本主義國家。)

　　出示學習目標，認清學習任務。

　　1、探究之一──戰后西歐經濟復興

　　1)出書導讀提綱，帶著目標要求和問題自主學習，邊找邊記，小組合作完成。

　　●主觀條件：西歐國家積極引進先進科技并制定了恰當的經濟發展政策。(工業革命以及第二次工業革命使得西歐在人才、技術、管理經驗甚至對外經濟聯系方面都具有很大的優勢，為西歐經濟恢復與發展奠定了較好基礎。伴隨著第三次科技革命的進行，現代科學技術轉化為生產技術后，極大的促進了戰后西方主要資本主義國家經濟的高速發展)

　　●客觀條件則是美國對西歐的援助。(戰后美國加大對西歐的經濟援助，客觀上為西歐國家經濟的恢復和發展提供了必要的物質條件。)這一切都為50～70年代經濟的高速增長奠定了基礎。

　　2)感悟統一——歐洲走向聯合：

　　A、運用地圖講解歐盟的形成和擴大

27、西歐和日本經濟的發展教案一等獎

　　教學目標

　　需要掌握的知識：二戰后，西歐恢復經濟所面臨的困難和經濟恢復的有利條件;資本主義經濟高速發展的原因;歐共體的形成;西方經濟的“滯脹”階段。

　　培養學生閱讀、分析、理解、概括能力。

　　通過西歐、日本經濟在此時的高速發展的學習使學生認識到科學技術是第一生產力以及對經濟發展的促進作用。

　　教學設計示例

　　重點：二次大戰后歐洲資本主義國家經濟高速發展的主要原因是重點。

　　難點：歐洲共同體成立的背景和作用。

　　一、西歐經濟的恢復和發展

　　1.戰后初期的困難

　　運用多媒體設備展示《歐洲地圖》，啟發學生回憶二次大戰中希特勒軍隊閃擊歐洲十四國、法國敗亡、不列顛之戰、德意戰敗等內容，教師歸納指出：由于西歐是二次大戰的主要戰場，經濟遭到空前嚴重的破壞，人民陷入深重的災難。戰后初期，西歐各國到處是一片廢墟，遍地瓦礫，各國的糧食、原料、燃料等重要物資嚴重奇缺，號稱“不夜城”的巴黎，晚上的路燈只開一半，而且燈光微弱，德國城市的不少居民只能靠占領軍的每日分發食品度日。各國許多工廠生產處于停頓或半停頓狀態，工業水平下降。當時籠罩著西歐的氣氛是嚴重蕭條和一片絕望，西方輿論界多不樂觀，認為西歐經濟的恢復和發展，需要相當長的時間。戰后初期，西歐各國政府面臨嚴重的經濟困難，著手進行恢復和發展經濟的艱巨任務。

　　2.經濟迅速恢復和發展的原因

　　教師引導學生回憶歐洲國家在兩次工業革命后的發展狀況，美國的羅斯福新政等內容為分析歐洲資本主義國家經濟高速發展的主要原因做鋪墊。

　　戰后初期，西歐經濟迅速恢復和可從主、客觀兩個方面來分析。將學生分成兩組，展開討論，展示自己的觀點。

　　主觀原因：盡管戰后初期，西歐各國困難重重，但是，西歐各國都經過了產業革命，打下了堅實的經濟基礎，成為資本主義發達的地區。經濟技術基礎雄厚，多數國家都有高水平的科學技術人才和文化素質良好的勞動力，有管理經濟的經驗，還有在歷史上建立起來的廣泛的對外經濟聯系，這些條件是西歐經濟得以迅速恢復的主觀原因。另外西歐國家在經濟建設中加強宏觀管理也是重要因素。

　　客觀原因：戰后，美國出于全球戰略考慮，對西歐采取扶植政策，推行“馬歇爾計劃”，自1948年至1951年，美國用于馬歇爾計劃的實際撥款達120億美元。對西歐經濟的恢復起了重要作用，在相當程度上幫助西歐渡過難關。

　　由于具備了上述主、客觀條件，戰后不久，西歐經濟得到迅速恢復和發展，到1952年，西歐的工業產量比戰前提高約35%。

　　3.資本主義經濟高速發展的“黃金時期”(50年代初—70年代初)

　　隨著經濟的迅速恢復和發展，從50年代初到70年代初，多數資本主義國家的經濟增長速度都相當快，進入被西方經濟學家稱為戰后資本主義經濟的“黃金時代”。

　　西歐經濟增長速度相當快。在主要資本主義國家中，發展僅慢于日本，卻快于美國。在高速發展的20年內，西歐在世界工業生產中所占的比重逐漸提高，而美國所占的比重日益縮小，西歐在資本主義世界經濟、政治上的地位迅速提高。

　　戰后，第三次技術革命大大促進了社會勞動生產率的提高。據統計，發達資本主義國家勞動生產率的提高，80%是靠采用新科技成果取得的。

　　戰后，資本主義經濟高速發展的又一個原因是：國家加強了對經濟發展的干預，加強了宏觀控制。

　　二、歐洲共同體的形成

　　1.戰后西歐國家

　　西歐國家在二戰中遭到嚴重削弱，戰后，它們的國際地位遠不如戰前。蘇聯不但在二戰中打敗了法西斯侵略，而且在戰后變得更加強大。美國憑借其在戰爭中膨脹起來的經濟和軍事實力，通過推行“馬歇爾計劃”，逐步取得了對西歐經濟的控制。后來，隨著西歐各國政治、經濟地位的提高，它們不甘心依附于美國的地位，要求擺脫美國的控制，同時，蘇聯的強大，也威脅到西歐各國的安全。西歐各國對此也感到十分不安，為了抵制美蘇兩強的壓力和威脅，西歐一些國家感到必須要加強各國之間的合作和聯合，才能保證自己的安全和國際地位，促進經濟的發展。

28、橋的發展教案

【活動目標】

1、知道橋墩、橋梁、塔柱、拉鎖等橋的組成部分及作用，在決定橋面強度的因素，了解橋的發展史。

2、能提出想知道的關于橋的問題，積極參與橋的話題討論。

【活動準備】

收集橋的圖片資料。

【活動過程】

1、教師組織幼兒交流，調動幼兒關于橋的已有經驗。

師：你們有沒有見過橋？在什么地方見過什么樣的橋？

2、教師出示圖片，引出關于橋的發展史的話題。

師：這是人們最早造出來的橋，叫什么橋？是什么形狀的？

師：為什么人們要在這里建一座獨木橋呢？

教師出示石板橋圖片。

討論：獨木橋和石板橋哪個更堅固？為什么？

教師出示石拱橋圖片，請幼兒比較石板橋和石拱橋。

教師出示鐵索橋、斜拉橋、懸索橋的圖片：這些是人們后來造的，看看橋面是靠什么架起來的？為什么不造成拱橋的樣子呢？

3、引導幼兒提出自己感興趣的問題。

教師將幼兒提出的問題逐一在黑板上用圖示記錄，并和幼兒一起商量獲得答案的途徑。

29、橋的發展教案

一、活動目標：

1、初步了解橋的演變歷史。

2、積極參與討論，大膽表達自己的設想。

3、體驗設計與制作橋梁的樂趣。

二、活動準備:

1、師幼共同收集橋的發展史上有代表性的圖片。

2、準備教育掛圖《主題活動?各種各樣的橋?橋的發展史》。

三、活動過程:

（一）、看圖介紹

教師結合教育掛圖《橋的發展史》，向幼兒介紹橋的由來。

（二）、組織討論

話題

①在很久很久以前，人們走的是什么橋？它們是什么樣的？

②后來又有了什么橋？它們又是什么樣的？

③現在的橋有哪些地方不完美？

（三）、想像未來的橋

啟發幼兒談一談自己對未來的橋的設想。

（四）、幼兒自選材料，設計橋

鼓勵幼兒自由選擇材料，根據自己的興趣、意愿設計或制作未來的橋。

四、活動延伸:

1、將幼兒完成的“未來的橋”作品展示在班級中，組織幼兒交流分享。

2、在語言區投放不同時期的橋梁圖片，讓幼兒進行排序、講述。

3、在美工區投放紙、筆、及各種廢舊材料（瓶、盒、繩等），鼓勵幼兒不斷完善自己對未來的橋的'設計。

五、活動反思：

本次活動幼兒注意力集中，語言講述較流暢，層次分明而又銜接自然，孩子們在興奮期待中開始，在全身心投入中進行，在興致勃勃中結束，圓滿完成教學任務，不過由于一個課時的時間畢竟短暫，個別幼兒單獨講述的機會不算多，這就需要課后加以延伸，更多的孩子能夠單獨講述，還可考慮創新式拓展。

30、《我改變的事物》教案

一，瀏覽課文

猜猜作者：

我們平時看報紙讀雜志的時候，往往是先了解作者，再讀文章，今天我們來先讀文章，根據文章提供的信息猜猜文章的作者是一個怎樣的人？

請大家用最快的速度把課文掃描一遍，然后從作者的性別、年齡、學歷、身份、長相、愛好等方面進行判斷。

好，請你告訴我，作者的性別。年齡。學歷。身份。長相。愛好。

好，請看大屏幕，作者的名字叫做劉亮程，這是作者的長相，這是作者的介紹。

劉亮程，出生在新疆古爾班通古特沙漠邊緣的一個小村莊里，讀過一年小學，三年初中，種過地、放過羊，當過十幾年鄉農機管理員。勞動之余寫點文字。大多寫自己生活多年的一個村子。著有散文集《一個人的村莊》、《風中的院門》等。

你們猜得怎么樣，如果你覺得你們猜得還不錯的話，請為自己鼓鼓掌。

二,再讀課文

討論“改變”

一個人生活在世界上，總要參加各種各樣的活動，改變世界，改變事物。

“我”改變了那些事物？按順序把它們找出來。（在荒野上挖兩锨，把土包鏟平，幾年后……

在平地上挖大坑，幾年后，……為別人增收了幾斤玉米、改變了兩棵樹的長勢、把一棵樹上的麻雀趕到另一棵樹上，把一條渠里的水引進另一條渠，在牛屁股上拍了一锨，趕走一頭正在交配的黑公羊。）

我讀一下最后第二小節，大家覺得這一節寫作者改變了什么？哪一句話最值得玩味？

村里的人是怎樣看待我的勞動的？他們能理解作者的勞動嗎？

同學們怎么看待作者的勞動呢？

作者怎么看待自己的勞動呢？在他改變了一個個事物時他是怎么想的呢？請跳讀全文，找出一些能透露作者心理活動的句子。請猜測一下作者的心情是怎樣的?

（激動、興奮、成就感）對嗎？或許大家說的是對的，或許大家說的是錯的，因為作者說“這時我內心……”

作者改變了事物，什么改變作者？時間。時間不僅改變了我，還改變了村里的一切，乃至世上的一切。請同學們齊讀最后一節，思考作者此時的心情是怎樣的呢？可能會出現兩種截然不同的想法。

三,品讀課文

深入感悟

（1）在時間面前，人是怎樣的一種形象？（渺小、無法掌握自己的命運）當作者明白了這個道理后，作者的心情會是怎樣的呢？（深深地思考）

（2）請大家把最后一句話齊讀一遍，體會作者有沒有為自己所做的事情感到后悔？作者在寫最后一句話時的心態是怎樣的？（平和、坦然、幡然醒悟、大徹大悟）

劉亮程究竟悟出了什么大道理？我們先來思考一個問題，作者為什么花了那么多的筆墨寫他干了那么多微不足道的事情呢，他想告訴我們什么呢？（他想告訴我們，世界上大多數的人，一輩子所做的事往往都是小事，都是微不足道的。但是這些小事足以改變一些事物的命運，所以我們不能輕視這些小事，我們所做的每一件事往往是有意義的。）

我們再來看作者與記者的一段對話

記者：我還和別人說你是個“閑錘子”，愛在荒野上晃悠，把跟你無關系的一個土包鏟平或在一片平地上無故地挖一個大坑，去把一棵長得歪了的樹用繩子拉直，很得意地說這是你改變的事物。

劉亮程：鄉下嘛，就這樣，沒什么大事，牲畜、草木、天氣、一小片陽光，吃、勞動、睡覺。除了這些小事再沒啥想頭。那個地方，能讓人日久天長地想一些小事情，不是事情的事情，一想很長時間，想得沒意思了撂掉。實在沒啥想頭了拾起來再想。一件小事就是這樣被想成大事，想成另外一件事，到最后它就不單單是一個村莊的事了。

著名文藝評論家蔣子丹這樣評價劉亮程的散文，“身邊小事皆可入文，村中動靜皆可成詩，散文中透出的那種從容優雅的自信，是多少現代人已經久違了、陌生了、熬長了黑夜搔短了白頭也找不回的大才華。這當然是一種哲學，是發現的哲學，是悲懷和樂世的哲學，是生命體大徹大悟頂天立地的哲學。”

劉亮程就是因為把鄉村的平凡小事想成大事，被稱為鄉村哲學家，請大家沿著這位哲學家的思路思考，人的一生究竟怎樣才可以留下痕跡?人的一生可以留下多少痕跡？

印度詩人泰戈爾說過，天空不留下鳥的痕跡，但我已飛過。當我們想到我們每做一件小事，都會留下痕跡，我們肯定會認真地走好人生的每一步，當我們想到我們每做一件小事，都會改變事物，每個人在自己的“村莊”里都可以實現個體生命價值，我們的人生肯定是無怨無悔。劉亮程的散文讓我們的心靈感到好溫暖。

劉亮程的散文集叫做《一個人的村莊》，他說過，我全部的寫作都是為了完成一個村莊。這村莊就是他勤勤懇懇建造的精神家園，是人類靈魂的棲居地。在這個村莊里，陽光明媚，清風徐來。當燥熱的城市越來越難以容下遠道而來的流浪者，劉亮程用他一個人的村莊庇護了眾多城市人無處依附的心靈。劉亮程也因此贏得了眾多的好評：

李陀

劉亮程的才能在于，他好像能把文字放到一條清亮透明的小河里淘洗一番，洗得每個字都干干凈凈，但洗盡鉛華的文字里又有一種厚重。捧在手里掂一掂，每個字都重得好像要脫手。

林賢治

劉亮程是中國二十世紀的最后一位散文家……他的作品，陽光充沛，令人想起高更筆下的塔希提島，但是又沒有那種原始的浪漫情調，在那里夾雜地生長著的，是一種困苦，一種危機，一種天命中的無助，快樂和幸福。

四,布置作業

拓寬視野

但是，劉亮程已經離開農村很久了，他的創作也由散文轉向長篇小說，近幾年他好像一直都沉默著，大家非常擔心的是長期的都市生活會不會讓他失掉那些金子般寶貴的東西。我想推薦大家閱讀一部長篇小說，那就是溫嶺作家郭小櫓創作的《我心中的石頭鎮》，大家或許能從中找到答案。這就算作是今天的一個作業吧。

或許生活教給作家的東西遠遠多于學校教給他們的東西，于是，文壇上出現了一大批低學歷作家，劉亮程算一個，還有沒上過學的戰士作家高玉寶、只有小學畢業卻寫出《邊城》這樣偉大作品的沈從文、讀過小學四年級的童話大王鄭淵潔、大家可能都看過電視劇《永不瞑目》、《玉觀音》《拿什么拯救你，我的愛人》，可大家知道嗎，他們的編劇海巖只是讀到小學四年級，還有大家非常熟悉的韓寒，大家如果有興趣的話，可以去探究他們的成長道路，可以去思考學歷教育與作家成長的關系。這就是今天這節課的第二個作業。

31、工業的發展的教案一等獎

　　【教學重點】中國工業的巨大發展

　　【教學難點】中國的工業布局

　　【教學用具】中國工業分布變化圖，中國工業發展景觀圖片

　　【教學過程】

　　（講述）上節我們了解了我國基礎工業及其分布與全國主要工業基地的分布。那么，我們的工業到底如何呢？下面我們就來看一看中國工業的發展狀況。

　　（板書）第2節 工業的發展

　　（講述）首先讓我們從縱向上來看一看我國工業的發展情況。請同學們看下面一組數字：

　　1949年的數字——

　　工業總產值僅占工農業總產值的'17％。

　　機器設備的進口率為80％。

　　在全部社會勞動者中，工業職工只占2％左右。

　　這三個數字說明，舊中國工業水平很低，規模小，產品少，對外依賴性強。新中國成立后，中國的工業發展十分迅速。

　　（提問）請同學們看“我國主要工業產品的產量增長”圖，對比1949年的數字，計算1999年的產量是1949年的多少倍。

　　學生讀圖、計算，并回答：增長倍數：原煤超過30倍，原油超過1000倍，鋼超過500倍，水泥超過800倍，化肥5000多倍，棉布10倍以上。

　　（提問）從計算結果可得出什么結論？

　　（新中國工業生產增長速度很快）

　　（板書）一、較高的增長速度

　　（講述）舊中國的工業不但工業產量低，而且工業部門殘缺不全，主要是采礦業、紡織業和簡單的加工業，因此許多工業產品不能自己生產，完全依賴進口。車是“洋車”，收音機是“洋匣子”，就連一些最普遍的日用品像鐵釘、火柴、煤油也需要進口，都稱“洋釘”、“洋火”、“洋油”。

　　也正是因為舊中國工業如此落后，在新中國成立之初，西方工業國家對中國實行經濟封鎖，想以此來卡住中國人民的脖子。但新中國并沒有被卡死，自己當家作主的中國人民發揚“自力更生，艱苦奮斗”的精神，艱苦創業，使中國工業迅速發展，工業產值突飛猛進，工業部門也由少到多，并最終形成了獨立的、門類比較齊全的工業體系。現在我國已擁有聯合國產業分類中所列的全部工業門類，我國的工業產品不但能滿足國內生產和消費的基本需要，而且許多工業產品大量出口。更值得驕傲的是，在一些高科技領域如航天、衛星、核工業等，中國已經開始步入世界先進行列。

　　（板書）二、獨立的工業體系

　　（展示圖片）引導學生看工業發展的圖片，直觀感受一下中國的工業。

　　（新課結束，復習反饋）

　　【板書設計】

　　第2節 工業的發展

　　較高的增長速度

32、《事物的正確答案不止一個》教案

[教學目的]：

一、了解創造性思維的要素

二、了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法

三、鼓勵學生做一個富有創造力的人

[教學設想]：

1、本文為一篇難度較大的議論，而初一學生對議論文的學習比較生疏，因此，本課將先從本文的議論話題及內容切入，引導學生逐步理解各個層次之間的關系，從而理解本文的論述結構和論述要點。

2、文中關聯很多，邏輯關系很強，在教學過程 中，將通過淡化分析、強化朗讀的方法來培養學生議論語言的語感。

3、采用自主學習、共同探究、練講結合的學習方法

[教學過程 ]：

一、導入 課文

師：在上課之前，老師想來做個測試：請覺得自己聰明的同學舉手！（環視教室）請把手放下。看來同學們都很謙虛。我們不妨來做個口頭練習，測試一下？請看黑板。

板畫：

師：在你眼前，你仿佛看到了什么？

學生發言

師：天那，你們居然這么聰明呀！那在你們的答案中，誰的最正確？（停頓片刻，學生自由回答）不錯，誰的答案都是正確的，因為都很合理！看來，我們認識一個事物，或解決一個問題，不同的角度有不同的答案，因而事物的正確的答案往往不止一個。（板書1~課題）

正如蘇軾的詩所言：“橫看成嶺側成峰，遠近高低皆不同”。今天，我們一起來學習《事物的正確答案不止一個》一文；通過學習，來檢測一下，你到底有多少創新能力,怎樣才能成為一個富有創造力的人。

[這一環節設計，主要通過舉手、口頭練習、想象力的測試，鼓勵學生要有自信心。同時，既活躍了課堂氣氛，消除了學生學習議論文的畏難情緒，又自然的引出了課題，也為下面學習新課文蓄勢。]

二、瀏覽感知 ——明白文章論述的話題

1、了解文體

師：通過預習，你知道本文屬于拿一種文體？（學生回答）是的，屬于議論文。

{投影} 議論-------即對人或事物、社會現象、問題等表示自己的立場、意見、觀點。

師：以議論這種表達方式為主的文章，就是議論文。在了解文中作者的觀點、立場之前，首先要了解議論的話題。

2、明確話題：

{投影} 瀏覽1—3段，思考：文章開篇，從分析一個問題的答案入筆，否定哪一種思維模式？這種思維模式有什么弊端？倡導哪一種思維方式？

{投影} / 學法指導一 / 注意文中的關鍵詞“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思

學生討論、交流發言

{投影} 否定“正確答案只有一個”的思維模式

倡導“正確答案不止一個”的思維方式

尋找第二種答案

——創造性思維（板書2）

師：可見，本文開篇，通過一個現象，來引出論述的話題——那就是創造性思維。

[這一環節的設計，主要是因為課文內容本身十分生動有趣，而句與句之間的關系也比較淺顯易懂，所以，以培養學生的自學能夠為主，同時，也培養他們瀏覽閱讀的能力]

三、緊扣問題——理清文章的脈絡

{投影} 跳讀4——12段，思考：圍繞“創新思維”，作者提出了哪幾個方面的問題？

{投影} / 學法指導二 / 注意設問句在文中出現的位置及其作用

——往往出現句末或句首或獨句成段 ，起承上啟下的過渡作用

學生同桌之間相互討論、而后交流發言

明確：1）產生創造性思維所必需的要素（板書3）

2）富有創造力的人（板書4）和缺乏創造力的人的區別

[這一環節的設計，目的在于培養學生通過抓關鍵語句（尤其是過渡句）來進行跳讀從而理清文章脈絡的能力，以提高閱讀的速度]

四、仔細琢磨——分析文章的內容：

{投影} 輕聲朗讀4-8段，思考：

1）作者認為產生創新思維所必需的要素有哪些？

2）難句理解：“這種情況可能出現在6分鐘以后……”。

這種情況”指代什么？“它”指代什么？

學生分組討論，質疑，交流

明確1）：（板書4）

淵博的知識

有探求新事物并為此而活用知識的態度和意識

持之以恒地進行各種嘗試

請同學們一起朗讀5、6小節

提示：注意長句子朗讀的停頓。

明確2）“這種情況”指代“這些知識隨時都可以進行組合，形成新的創意”“它”指代“新的創意”。

追問：請你舉例證明作者的這一觀點。

學生答。

追問：文章舉了哪兩個例子，請概括。

{投影} / 學法指導三 / 概括事例的方法——誰做什么事？

明確：①約翰·古登貝爾克發明了印刷機和排版術

②羅蘭·布歇內爾發明了對戰型的乒乓球游戲

師：請你用簡明的語言來另舉例子

學生答，教師指導糾正。

師總結：這一部分，作者論述了產生創造性思維的必需的要素。你覺得你身上一具備了哪些要素？你覺得自己是個富有創造力的人嗎？（學生交流，引出下一個環節）

{投影} 輕聲朗讀9-12段，思考

1）富有創造力和缺乏創造力的人心態如何？各自的結果如何呢？

2）從這一部分論述中，你覺得怎樣才是富有創造力的人？

{投影} / 學法指導四 / 注意文中總結性語句出現的標志性詞語，如“由此可見”“總而言之”“這樣”“所以”------

學生分小組討論、交流、質疑、爭辯

{投影}

富有創造力的人

缺乏創造力的人

認為自己具有創造力

（自信）（板書5）

不認為自己具有創造力（不自信）

關注極其普通，甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實

進行自我壓抑

由此看來：擁有創造力的人留意自己細小的想法（板書6）

追問：他們覺得創造力僅僅是屬于貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的。你能一兩個例子反駁他們的想法嗎？

總結：縱觀上述兩個部分的內容，請你來說說如何才能成為一個富有創造力的人。

學生總結

齊聲朗讀最后一個小節：

提示：要讀得有力、自信

[這一環節的設計，意在培養學生合作探究的習慣；培養他們敢于發問、大膽質疑的精神；同時，在自我辨析中，實現教學目標 中的第三條：培養學生的創新意識和能力。]

根據板書，請一位優等學生總結本課內容及課文的議論結構

板書設計 ：

問題的正確答案不止一個

（尋找第二種答案）

↓

創造性思維 （ 論題 ）

↓ ↓

必需的要素 （ 論點 ）

↓ ↓

自信 淵博的知識 探求新事物并為此活用知識的態度、意識

持之以恒嘗試 留意細小的想法

↓ ↓

富有創造力的人 （ 結論 ）

師：通過今天的學習，認為自己富有創造力的同學舉手。（環視課堂）下面，請同學們再來做一次筆頭練習，作第二次測試。

[這一環節設計，一來對本課內容作一個較為完整的梳理；二來再次強調富有創造力的人首先要有自信心，其次要有實踐的勇氣；三來也照應了本課的開頭，首尾呼應，一氣呵成；四來把課堂學習引入高潮，激發學生創新的欲望。]

五、學以致用——課堂練習

{投影}：

請發揮你的想象，把下列兩個圖形組合成一段話。

范例：太陽公公如喝醉了酒，臉紅通通的，醺醺然

走向西山，揮一揮手，灑下一天的晚霞，

如錦緞一樣的絢爛；低一低頭，又留下

滿山的惆悵：“夕陽無限好，只是近黃昏。”

學生隨意寫作，教師巡視，作個別指導。

學生交流、點評

[這一環節的設計，意在培養學生的想象力和寫作能力]

六、結束語：

同學們，人類社會從低級到高級，從簡單到復雜，從原始到現代的進化歷程，就是一個不斷創新的過程。創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的動力。隨著知識經濟和信息社會的到來，我們只有勇于和善于創新，才能趕上和超過世界先進水平，而這個重任就落在了我們肩上。讓我們在今后的學習中培養更多的創新精神，人人都爭做一個富有創造力的人。

七、鞏固練習

{投影} 1）詞匯積累：

2）大聲朗讀課文5、6、13段

3）根據下發材料，辨析小偷的行為

[這一環節的設計，目的在于通過朗讀，增強議論文朗讀的語感，增強學生的思辨能力，嘗試著寫一點議論性的文字。]

附：

[辯析題材]

一天夜里，有一個小偷好不容易潛入一間屋子，結果除了一個氣息奄奄的老人外什么也沒有。他懊喪之極，正準備離去時，老人發現了他。

老人問：“是客人嗎？”他慌忙“噢”了一聲。老人說：“坐下來歇歇吧，外面很冷的。”他坐了下來。

老人開始訴說孤獨，并感謝他深夜來看自己。從來沒有受到別人感謝的小偷心中十分感動。

從第二天起，小偷每天中午給老人送吃的去，還送衣服，老人再也不受凍挨餓了。這些食物和衣服是小偷從其他地方偷來的。

有人說，有些行為，評判時很難論其善惡。請你評一評這個小偷的行為。

33、《事物的正確答案不個》教案

學習目標：1、通過對文章的自主學習，了解作者觀點，學習做一個富有創造力的人。

2、培養“事物的正確答案不止一個”的思維方式，放飛想象，積極創新。

一、導入：請同學們先來完成一道題目：1+1=?（板書）

學生發言交流，并分析說明

同學們的答案可謂精彩紛呈!那么，從這個小練習中，你們有何啟發?

討論明確

事物的正確答案不止—個，答案是豐富多彩的，我們要善于從多角度思考問題。

在生活中，事物的正確答案往往不止一個，只要我們調整思維角度，打破思維定勢，就會得到意想不到的答案，甚至可能有所發明創造。

（板書：答案紛呈

多元思維）

那么，一個人要想擁有創造性的思維，必須具備哪些要素呢?今天我們學習美國實業家羅迦·費·因格的《事物的正確答案不止一個》，將揭開其中之謎。(板書課題、作者)

[第一環節：導入新課。從求答案到談啟示，引出課題輕松自然。簡簡單單的一個公式，激活了學生的創造性思維，激發了閱讀課文的興趣。——轉弦撥軸三兩聲，未成曲調先有情。]

二、課文學習研討

請同學們翻開書本，并自讀課文，邊思考下列問題，邊圈畫出相關的語句。

1、文章開頭設置了一個有趣的問題，作者由此得出什么結論?

2、創造性思維有哪些必需的要素?

3、區分一個人是否有創造力的主要依據是什么?

研討交流（注意讓學生讀與思密切結合）

歸結：在同學們的共同努力下，我們已解決了這三個問題，從而對文章的內容有了整體的感知。在這里要強調的是，大家要掌握閱讀方法，善于抓住關鍵段落、句子、詞語來解讀文章。比如：解答第一個問題要抓住第三段的最后一句，這是中心句在段尾的例子；解答第二個問題要抓住第六段的首尾兩句；解答第三個問題要抓住第十二段的第一句，這是中心句在段首的例子。

[第二環節：整體感知。設計三個問題，提挈全文，引導學生閱讀文本，不慢待閱讀結果，更注重閱讀過程以及方法的指導。——輕攏慢撚抹復挑，嘈嘈切切錯雜彈。]

三、問題探討（學生分小組探究交流）

：有人覺得“創造力僅僅是屬于貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞這些名人的”，你認為這種說法對嗎?為什么?（最好舉實際的例子加以說明，教師要不失時機地對學生予以肯定和表揚）

[第三環節：探究問題。這個問題源于文本，見“探究·練習”。教者順手拈來，卻激活學生的思維，同時也體現了他們的情感態度價值觀。——間關鶯語花底滑，大珠小珠落玉盤。]

四、延伸訓練：

有人說過：“想像是人的一種重要的創造力”。同學們，你們的想像力如何呢?讓我們來完成一道思維訓練題。

(板書：○△)

1.先看圖形“○”“△”，再展開聯想寫一小段話。

學生寫作交流

教師贊嘆歸結。

板書：放飛想像

勇于創新

[第四環節：延伸訓練。此題設計得好，融思維能力訓練和語言表達訓練于一體，相當新穎。學生的思維十分活躍，課堂的氣氛異常熱烈，把課堂教學推向高潮。——銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。]

五、教與學的反思。同學們，上完這節課后，你們有何收獲?

學生回答交流

教師歸結：事物的正確答案不止一個。同學們，一位哲人說得好：“人的天職在于探索。”讓我們放飛創造性思維的風箏，大膽探索，積極投身于創新的洪流中吧!(掌聲熱烈)

[第五環節：學后反思。看似節外生枝，體現全新理念。——曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。]

六、鞏固拓展

請同學們收集與創造性思維有關的故事，并準備舉辦一場故事會。

[第六環節：布置作業。最平常的結局，卻醞釀著語文與科學的又一次融合。——東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。]

34、《事物的正確答案不止一個》教案

內容提要

本教案的設計利用故事、圖形等激發學生創造性思維的能力，緊扣“事物的正確答案為什么不止一個”以及“怎樣才能成為一個富有創造精神的人”的重點，讓學生理清作者的思路及“事物的正確答案不止一個”的思維方式和創造性思想、創造力之間的關系，讓學生更清楚地認識到作者在文中所闡述的觀點。

故事、圖形具有極大的包容性，有關自然的、社會的，人類自身生活的，或是物質世界或是精神世界，無所不有，故能給學生豐富的想象空間，充分調動學生的思維，激發學生的想像力、創造力，在學生口述自己想像成果的同時，還能鍛煉語言表達能力，也為學生寫作打下一定基礎。

主題詞：課改

教案

評選

教學目標：

1．理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創造性思想、創造力之間的關系。

2．激發學生的創造性思維，培養學生的創新能力。

教學構想：

情境法、討論法。

教學時數：一課時。

教學內容：

一、導入新課。

1．請同學們回憶一下小學學的蘇軾《題西林壁》。讓我們一齊來背一下呀。

（生背）

題西林壁

蘇軾

橫看成嶺側成峰，

遠近高低各不同。

不識廬山真面目，

只緣身在此山中。

2師：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”說明什么？

（生：同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。）

3．師：由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個疑問我們一起來學習第十八課《事物正確答案不止一個》。（板書）

二、初讀課文。（找出觀點）

師：請同學們對照注釋默讀課文。同時用筆在書上劃出作者總結性的語句。(學生默讀)

師：作者在本文開頭設置了一個有趣的問題，請大家思考一下，這是為了告訴我們一個什么樣的觀點？

（生答：“因此，不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點是最重要的。”）

師：對，在生活中，看問題的角度,對問題的理解、解決問題的方法不同，以及思維視角的轉換，都會使得事物的答案是多種多樣的。

三、研讀課文（理清關系）

1．師：請大家看這樣一個故事。（投影）

（1）從前，有個吝嗇的財主招不來長工，聰明的倪剛找上門去了。財主提了兩個條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節，財主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛去將這些供品吃個精光。春節那天，財主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財主氣得兩眼直瞪。想一想，對財主提出的兩個條件，財主和倪剛思考的角度有什么不同？

（2）三國時，曹操手下有個主簿官楊修，聰明過人。一次，北方有個國家的使節、給曹操送來一盒精制糕點。曹操接過糕點來，隨手在盒蓋豎著寫了三個大字：“一合酥”寫完后曹操將糕點放在桌子上就出去了。楊修進來，看見這盒糕點后以及曹操的手跡，靈機一動，就自作主張把這盒糕點分給大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好聽從楊修的吩咐。不一會兒，曹操回來了，見桌子上只留下空盒子，便查問是誰的主意。楊修不慌不忙地答道：“________________”。曹操聽了這話，連聲稱贊楊修聰明。

請你想一想，楊修是如何回答的？

（學生分析，教師歸納）

2．師：從剛才的分析中，大家都覺得倪剛、楊修很聰明，其實他們是具有一種什么思維能力？（生答）

3．師：從課文的第四小節可以看出這一點，我們一齊來讀一下。

4．師：對，那么產生創造性思維的必須具備的要素是什么呢？請同桌之間商量一下，從課文中找出答案。（生答）

5．師：同學們找得很好。對照這兩個因素，有些同學可能認為自己的才疏學淺，知識不夠豐富，思維尚不成熟，對自己的創新能力會產生懷疑。我先不解釋，而是設了一個具體情境，讓大家共同參與。

請看：(投影)

某“奇思妙想”欄目正在做一期節目，主持人問了嘉賓這樣一個題目：

一個

圖形，你會把它想像成什么？如果你是其中的參與者將如何應對？(要求：回答和點評相間。)

6．師：在這里，我想請一位同學扮演主持人，其他同學充當嘉賓。

（討論、扮演）

7．師：感謝各位同學的積極參與，同學充分發揮了自己的想像能力，給出了最精彩紛呈的答案，這就能證明一點，大家都擁有創造力。那么，如何使自己成為一個富有創造性的人，請大家一齊朗讀課文最后一段。

（生齊讀）

8．師：讀完之后，我想同學們一定會信心大增。我們只要熱愛生活，發現生活，遇到問題，多想想為什么。堅持下去，自己的發現能力和創造能力一定會不斷提高。

9．師：小結（略）

四、拓展延伸（思維訓練）

師：學了這篇課文后，我想請大以《關于“0”的斷想》說話，請同學們盡量打開思路，看誰想得越快、越合理。大家先討論，互相發言，然后寫下來，準備發言。

(生1答)

師：他講得很好！就像這樣擴散自己的思維，來一個“思接千載，視通萬里”。看誰接著說。

……

師：大家很不簡單，各抒已見。天上、人間、地上、過去、現在、將來，都在你們的思維之中，思維互相磨礪、碰撞，閃射出創造的火花。

五、結語：

同學們，生活中事物的答案是豐富多彩的，解決問題方法和途徑是多種多樣的，關鍵是：我們要堅持不懈留心生活、發現生活、思考生活、認識生活，這樣我們就會捕捉到生活中最美好的瞬間。

六、布置作業。

35、《事物的正確答案不止一個》教案

事物的正確答案不止一個

課前學習：思維訓練

最后一課

一位哲學家帶著他的一群弟子漫游世界，十年間，他們游歷了許多國家，拜訪了許多有學問的人，現在他們回來了，個個都滿腹經綸。在進城之前，哲學家在郊外的一片草地上坐了下來，說：“十年游歷，你們都已是飽學之士，現在學業就要結束了，我們上最后一課吧！”

弟子們圍著哲學家坐了下來，哲學家問：“現在我們坐在什么地方？”弟子們回答：“現在我們坐在曠野里。”哲學家又問：“曠野里長著什么？”弟子們答：“曠野里長著野草。”哲學家說：“現在我想知道該如何除掉這些雜草。”弟子們非常驚愕，他們沒有想到，一心在探討人生奧秘的哲學家，最后一課問的竟是這么簡單的一個問題。

這個故事的結尾老師下節課再講，同學們你們想一想，你們如何來回答哲學家的問題。

課堂學習：

學習目標：學會如何進行創造性思維。

第一塊激發學生進行創造性思維的興趣。

步驟	學生活動	教師組織	備注
1	思維訓練一：發揮你的創造力想一想，樹上有十只鳥，一槍過后，還剩幾只？	學生發揮創造力，盡可能多的去猜想各種可能性。
2	進行激勵性評價	學生交流
3	題思維訓練二： “課前學習”的思維題	交流“課前學習”的思維

第二塊

步驟	學生活動	教師組織	備注
1	以上的兩個思維訓練充分展現了你們的創造力，下面請你們認真讀課文，它會告訴你們，怎樣才能成為一個富有創造力的人？	學生讀書，圈點勾畫，找出相關的答案。
2	教師參與交流。	學生交流
3	除了書上介紹的之外，你認為成為一個富有創造力的人還應注意什么？	學生小組討論
4	教師組織交流、評價	全班經驗交流

第三塊自我評估創造力

步驟	學生活動	教師組織	備注
1	在創造力方面，你對自己是怎樣評價的？	學生自我評價
反思

課后學習：學生自己布置當天課后學習內容，并自己評估課后學習質量。

36、《事物的正確答案不止一個》教案

[自讀導言]

本文是一篇議論文，作者針對現實生活中很多“我”常常局限于“事物的正確答案只有一個”的認識，提出了相反的觀點，獨辟蹊徑，很富有思辨色彩。教師應啟發學生認識到這種不拘泥于傳統的思維方式，本身就是一種特立獨行的創新思維。

自讀要求

1．根據書下注釋并利用工具書解決有關字詞問題。

2．認真讀幾遍課文，整體感知作者的寫作意圖。

3．結合“自讀提示”和課后習題，理解下面的問題：

①文章的開頭有什么特點？

②作者的觀點是什么?

③完成課后習題。

4．完成相關遷移訓練。

學習重點

1．本文的論證方式及其方法。

2．創造性思維在實際生活中的重大意義。

(解說：確定自讀要求的目的在于：一是培養學生利用工具書查閱資料解決問題的能力；二是引導學生如何及時處理文中傳遞出的現有信息，從而克服學習中常常犯有的“舍近求遠”的毛病。而學習重點的凸現旨在誘導學生帶著問題讀書并深入思考。)

[自讀程序]

1．初讀課文。

①注意下列加點字的讀音和寫法。

根深蒂固 孜孜不倦 汲取 鍥而不舍 約翰

②掌握下列詞語的含義(注意加點詞的意思)。

根深蒂固 孜孜不倦 汲取 一事無成

持之以恒 推敲 不言而喻

輕而易舉 鍥而不舍

2．細讀課文，回答下列問題。

①本文的結構如何劃分?

②本文的開頭有什么特點?

③文章的中心論點是什么?采用了哪些論證方法來證明論點?

3．熟讀課文，完成課后練習。

(解說：自讀程序分三步體現循序漸進的原則。教師在幫助解釋“推敲”一詞時可涉及到相關典故；在解釋“鍥而不舍”時可涉及到荀子的有關名言。劃分本文結構可以讓學生仁者見仁，智者見智——所謂培養學生創造性思維的“實戰演習”。本文中心論點的理解有一定的難度，教師應適時適度點撥。課后練習一、二應指導學生主要從文中找答案，應鼓勵學生多開辟回答途徑。遷移訓練旨在讓學生認識創造性思維在實際生活中的重要意義。)

[自讀點撥]

1．關于“推敲”的典故：

胡仔《苕溪漁隱叢話前集》卷十九引《劉公嘉話》：“島(賈島)初赴舉京師；一日于驢上得句云：‘鳥宿池邊樹，僧敲月下門。’始欲著‘推’字，又欲著‘敲’字，練之未定，遂于驢上吟哦，時時引手作‘推敲’之勢。時韓愈吏部權京兆，島不覺沖至第三節。左右擁之尹前，島具對所得詞句云云。韓立馬良久，謂島曰：‘作“敲”字佳矣。”’

2. 關于“鍥而不舍”的出處：

《荀子·勸學》：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。”

3．關于本文結構：

應注意下面的兩點：

第一，第5自然段和第10自然段在文中的過渡作用；

第二，末段在全文中的總結作用。

4．關于本文的開頭：

可從三個方面去考慮：從生活中的現象談開去；為后面“放矢”和“樹的”；與《談骨氣》開頭的開門見山作比較。

5．關于本文的中心論點：

要點：提醒學生注意兩個段落和一道習題：第7自然段和第14自然段(末段)；習題二。

6．關于本文的論證方法：

(1)例證法：約翰·古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭·布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學方面設例。

(2)引證法：第6自然段和第11自然段。

7．關于課后習題：

(1)習題一：

第一問答案見第4自然段中的有關文字。

第二問答案見6、7、14自然段中的有關文字，可歸納為三點：其一，積累知識；其二，活用知識；其三，發展知識。

第三問答案見第13自然段。

(2)習題二：

第一問如前所述。

第二問為開放性題目，要鼓勵學生將理論和實踐(指觀點與材料)結合起來。

(3)習題三：

現成答案當然在段末，但應引導學生由此及彼，多角度多層次地思考問題。

(解說：這里的點拔都是粗線條的，應該說與本文寫作意圖是相吻合的：不能用所謂的正確答案來束縛學生的思維。)

[自讀思考]

閱讀下面的短文，回答文后的問題：

最后一課

一位哲學家帶著他的一群學生漫游世界，十年間，他們游歷了許多國家，拜訪了許多有學問的人，現在他們回來了，個個都滿腹經綸。在進城之前，哲學家在郊外的一片草地上坐了下來，說：“十年游歷，你們都已是飽學之士，現在學業要結束了，我們上最后一課吧!”

弟子們圍著哲學家坐下來，哲學家問：“現在我們坐在什么地方?”弟子們答：“現在我們坐在曠野里。”哲學家又問：“曠野里長著什么?”弟子們答：“曠野里長著野草。”哲學家說：“對，曠野里長滿雜蘋，現在我想知道該如何除掉這些雜草。”弟子們非常驚愕，他們都沒有想到，一心在探討人生奧妙的哲學家，最后一課問的竟是這么簡單的一個問題。

一個弟子首先開口，說：“老師，只要用鏟子鏟掉就夠了。”哲學家搖搖頭。

另一個弟子接著說：“用火燒也是很好的辦法。”哲學家微微笑了一下，示意下一位。

第三位弟子說：“撒上石灰就會除掉所有的雜草。”

接著講的是第四個弟子，他說：“斬草要除根，只要把根挖出來就行了。”

等弟子們都講完了，哲學家站了起來，說：“課就上到這里，你們回去以后，按照各自的方法除一片雜草，一年后，我們再來相聚。”

一年后，他們都來了，不過原來相聚的地方不再是雜草叢生，它變成了一片長滿谷子的莊稼地。弟子們圍著谷地坐下，等待哲學家的到來，可是哲學家始終沒有來。

幾十年后，哲學家去世了，弟子們在整理他的言論時，私自在最后補了一章：要想除掉曠野里的雜草，方法只有一種，那就是在上面 ；同樣，要想讓靈魂凈潔，惟一的方法就是 去占領它。

1．根據文意，在最后一段的兩處橫線上填上恰當的詞語。(每處4個字以內)

2．對哲學家“如何除掉這些雜草”的提問，為什么弟子們的回答都不正確?

3．根據上下文的提示，該怎樣正確地回答哲學家“如何正確地除掉雜草”的問題?

4．文中說原來相聚的地方已變成了一片莊稼地。它是怎樣“變成一片長滿谷子的莊稼地”的?

5．一年后，哲學家為什么始終沒有來赴約?

6．用自己的語言簡潔準確地概括這篇短文的中心論點。

參考答案

1．種上莊棘 用美德2．無論是從表面上除去雜草，還是連根挖出雜萆，都只是暫時性的，而不能徹底永久地除掉這些雜草。3．要徹底永久地除掉這些雜草，就要把它改變成良田，種上莊稼。4．是哲學家用一年時間把荒地開墾成農田種上的谷子。5．因為哲學家把曠野改造成農田，已用行動和事實給學生們作了回答，所以他不必再赴約作口頭回答了。6．要除掉頭腦中錯誤的、骯臟的思想，只有用正確的、美善的思想去武裝。

37、《事物的正確答案不止一個》教案

《事物的正確答案不止一個》教案

學習目標：

能通過對文章的學習，了解作者觀點，學會如何進行創造性思維。

課前學習：

預習《事物的正確答案不止一個》，思考：如果你是老師，你最想讓同學們研究的問題是什么？請提出來。

課堂學習：

一．情境導入

[投影思考題]

請同學們快速地說出答案：

2+1=？

3+4=？

看看這樣的結果可能嗎？[括號的內容在講解時展示]

2（月）+1（月）=1（季度）

3（天）+4（天）=1（周）

從這個小練習中，你有什么啟示？

[學生討論，全班交流]

教師評價歸納：[屏顯]

面對生活里那些看似不可思議的東西，只要調整一下思維方式，換一個思考角度，跳出習慣的思維圈圈，就會得到異乎尋常的答案，使不可能變為可能。

今天我們來學習美國實業家羅迦·費·因格的一篇文章《事物的正確答案不止一個》，學習如何成為一個富有創造力的人。

二．整體感知課文內容

1．過渡：在課前我們請大家做一回小老師針對文章提出問題，現在請大家以小組為單位朗讀課文，在小組內將問題進行整理，寫在投影片上，準備在全班進行交流。

[教師將投影片分發小組，指導學生以小組為單位整合問題，寫投影片]

2．學生展示投影片，由全班同學選擇最想研究的問題分小組進行研究、討論

[老師可指導學生將相關問題再次整合，小組討論時，教師可巡回指導]

3．學生以小組為單元講解、陳述小組研究的成果

補充：教師參考討論問題

（1）怎樣成為一個富有創造力的人？除了書上所說的，你覺得還應該注意些什么？

（2）不滿足于一個答案，不放棄探索這一點非常重要，為什么？（可舉例說明）

（3）為了證明“發揮創造力的真正關鍵在于如何運用知識”列舉兩個事例？試聯系自己的生活體驗，補充一兩個事例。

三．培養學生創造性思維

過渡：有人認為，“創造力僅僅是屬于貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞這些名人的”，你認為這種說法對嗎？為什么？（你能舉出例子嗎）

[學生思考、回答，老師評價]

創造思維不是名人的專利，讓我們大家也來鍛煉自己的創造性思維，成為一個有創造力的人吧，請看下面的練習：

1．發揮自己的創造性思維：請說出下列題目的答案，多說幾種。

1+1=？

4+9=？

5+7=？

6+18=？

附答案：

1（里）+1（里）=1（公里）

4（點）+9（點）=1點（13點即下午1點）

5（月）+7（月）=1（年）

6（小時）+18（小時）=1（天）

2．思維體操：請說出回形針的用途？盡可能多說。

[投影回形針的圖片]

3．你來評一評：

[投影]

一群小學生在空地上踢球。一個孩子不小心，一球砸壞了一位長者家的窗玻璃。這個孩子跑到長者家里，當頭就是一句“一塊玻璃多少錢？”人們對這件事情看法不一，歸納起來有三種：

（1）沒有逃走，主動上門賠錢，應予以表揚；沒有道歉可以原諒。

（2）賠錢就是認錯、道歉的表現。

（3）首先應該道歉，同時應該賠錢。

你贊成哪一種？事物的答案是豐富多彩的，各人提出自己的看法和理由。有其他看法也可以提出來。

4．學習評價

[投影問題]

通過這堂課你有什么收獲？

[學生討論、思考、評價]

四．課后學習拓展

莎士比亞說：“思想是自由的精靈。”，法朗士說：“最難得的勇氣，是思想的勇氣。”，課后請大家發揮自己的奇思妙想，我想發明創造什么？

38、《事物的正確答案不止一個》教案

《事物的正確答案不止一個》教案（二）

學習目標：

1、通過對文章的自主學習，了解作者觀點，學習做一個富有創造力的人。

2、培養“事物的正確答案不止一個”的思維方式，放飛想象，積極創新。

3.學習本文層層展開論述的寫作特點，理解論點和論據的關系。

重點難點：1.本文的論證方式及其方法。

2.創造性思維在實際生活中的重大意義。

學習方法：充分體現學生學習的合作者、引導者與參與者的地位。通過小組合作培養他們的合作精神和競爭意識，形成一種開放而有活力的課堂教學模式。

學習過程：

一、基礎知識

1.根據書下注釋并利用工具書解決有關字詞問題。

2.認真讀幾遍課文，整體感知作者的寫作意圖。

二、基本技能

1.看一段小品，不過出題的不是我，而是著名小品演員趙本山，答題的是他的老搭檔范偉。大家邊看邊想：范偉答錯了嗎？

【多媒體課件播放小品《賣車》片段：趙本山出題：“1+1在什么情況下不等于2”？范偉答：“1+1在任何情況下都等于2”。高秀敏糾正：“1+1在答錯的情況下不等于2。”趙本山問：“你們家養了一只小狗，為什么不生跳蚤？”范偉答：“因為我們家小狗講衛生。”趙本山：“錯。媳婦答。”高秀敏答：“因為狗只能生狗。”趙本山問：“一位80歲的老奶奶上了公共汽車，車上沒一個人給他讓座，為什么？”范偉答：“因為車上的人不講文明禮貌。”高秀敏糾正：“因為車上有的是空座。”】

學生交流：1.范偉答錯了嗎？2.為什么范偉的答案跟趙本山的老是不一樣呢？討論歸結

2.認真閱讀課文

(1)列出本文的論證提綱

（2）分析本文是怎樣層層展開論述的寫作特點。

（3）找出文章的過渡段、過渡句，體會其作用。

（4）完成課后習題。

（5）完成相關遷移訓練。

三、自我測評

1.解釋詞語

根深蒂固：

孜孜不倦：

持之以恒：

鍥而不舍：

.2.將文句后括號內的詞語填入恰當位置。

不過，也許有人會選擇圖形C。（）非對稱性圖形只有C一個，（）會被認為與其他圖形不同。確實如此，這也是正確答案。答A也是可以的。（）A是惟一沒有角的圖形，（）A也是正確答案。（），D又怎么樣呢?這是惟一一個由直線與曲線構成的圖形，（）D也是正確答案。換句話說，由于看圖形的角度不同，四種答案全部正確。（因為所以那么因此）

3.下面一段話中有羅索的地方，在不影響原意的情況下，有三處必刪的地方，把這三處的序號寫出來。

一個人(之所以)①會變壞(的原因)②，(除了受到壞的影響外)③，(更重要的)是他自己(沒有把握住自己)⑤(受了壞人的影響)⑥(才逐漸變壞的)⑦；如果這個人(把握住自己)⑧，能抵制(多方面的)⑨(各種)⑩(壞的)⑾影響，(那么)⑿,他還會變壞嗎?

4.下列句子括號內應填入哪一句才恰當呢？

什么樣的人格，才有什么樣的詩格。詩是詩人心靈的真實感情的流露，詩的光彩是詩人思想情操光彩的折射。試問：（）？

A、裴多菲如果不是勇士，能用生命和鮮血寫出劍與火的戰歌嗎？B、巴金如果不是一位感情真摯、追求光明的人，能寫出（等）那樣溫暖人心的作品嗎？C、李白小時候如果不是從磨鐵樹的老娘那兒受到啟迪，自此發憤讀書，能成為詩仙嗎？D、

39、《事物的正確答案不止一個》教案

《事物的正確答案不止一個》教案（一）

學習目的

1．學習做一個富有創造性的人。

2．理解本文的中心論點和分論點。

3．理解并運用事實論據。

重點難點

1．重點：理解本文的中心論點和分論點。

2難點：理解并運用事實論據。

學習方法：自主探究，合作交流

學習過程

一、基礎知識

查字典，給下列加點字注音并解釋下列詞語。

汲取（ji）：吸取。

推敲：傳說唐代詩人賈島騎著驢做詩，得到“鳥宿地邊樹，僧敲月下門”兩句。第二句的“敲”字又想改用“推”字，猶豫不決，就用手做推、敲的樣子，無意中碰上了韓愈，向韓愈說明原委。韓愈想了一會兒說，用“敲”字好（見于〈苕溪漁隱叢話〉卷十九引《劉公嘉話》。后入就用推敲來比喻斟酌字句，反復琢磨。

根深蒂固：比喻基礎穩固，不容易動搖。

孜孜不倦（zi1）：勤勉的樣子。

持之以恒：有恒心地堅持下去。

鍥而不舍（qi4)：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心。有毅力。

不言而喻：不用說就可以明白。

輕而易舉：形容事情容易做。

一事無成：連一樣事情也沒做成；什么事情都做不成。

二、技能訓練

閱讀全文，思考提示和課后練習中的問題。

1、有人說，事物的正確答案不止一個。你同意這種看法嗎？

2．提問：不看課文，“從下列四種圖形中，找出一個性質與其他三個不同來”，并說明理由。

3．提問：這個問題說明了什么？

4.為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求這一點非常重要”？

5、創造性的思維又有哪些必要的要素呢？

6.本文為了證明“發揮創造力的真正關鍵，在于如何運用知識”，列舉了哪兩個事例？試聯系自己的生活經驗，補充一兩個漢例。

7.提問：創造的靈感是怎樣產生的？

8.“區分一個人是否擁有創造力，主要根據之一”是什么？

9.做一個富有創造性的人，關鍵在哪里？

10.本文用什么順序論證怎樣做一個富有創造性的人這個中心論點的？

11.本文論證了怎樣的論點？

三、自我測評

1.什么是年輕精神的品質呢？第一，是真理的追求者。他是一張白紙，毫無成見地去接受客觀

真實，他A虛心坦懷地受人指教，B如饑似渴地請人指教．他C肯向一切學習，以養成他的智慧。這是年輕精神的第一特征。

段中有兩個語句應對調位置，行文才連貫，這兩個需要調換的語句是（）和（）（只填寫字母即可）

2.“①大公無私、②博愛、③人饑己饑”，是從下文中抽出的詞語，請

根據文意判斷，應分別填入下文段中哪一個括號內？

答：第二，是（）的實踐者。他（），好打抱不平，決不或很少為自己打算，實切實地有著（），人溺己溺的懷抱，而為他人 服務。這是年輕精神的第二特征。

3．請仿照“他是一張白紙，毫無成見地去接受客觀真實”的

句式，再寫出三個語句，只需在括號內填寫有關詞語，所填詞語要和空

格后的內容銜接，并且不能重復。

答：①他是（）（）（）（），流動不息地奔向遠方。

②他是（）（）（）（），無所畏懼地搏擊長空。

③他是（）（）（）（），大公無私地播撒光明。

參考答案：1.AB2.②①③3.略

40、《事物的正確答案不止一個》教案

教學目的要求：

1．讀懂課文，了解文中事物的正確答案不止一個的觀點。理解由一個具體實例引出論點的寫法。

2．把握文章的結構，理解文章的思路，理解圍繞中心講道理，擺事實，逐層深入的論證方法。理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創造性思想、創造力之間的關系。

3．激發學生的創造性思維，培養學生的創新能力。讓學生真正認識創造性思維的重要性，努力成為具有創造精神的人。

4．通過討論法、論辯小擂臺等多種形式，讓學生更好地深入理解課文。

教學重點難點：

重點：教學目的要求1、2

難點：教學目的要求3、4

教學課時數：

一課時

教學內容與過程：

一、導入課文

用詩歌《題西林壁》導入，讓學生說說學習這首詩的感受；或用兩個相對的人臉圖形、○△想象導入，讓學生進行創造性思維的訓練；或用1+1=？導入，讓學生進行創造性思維訓練；或就課文的幾個圖形的同異比較導入。

二、整體感知全文

思考下列問題：

1．課文論述的中心問題是什么？為什么會提出這個問題？

2．圍繞論述的中心，課文分別從哪幾方面進行了論述？

三、深入感悟課文

1．事物的正確答案為什么不止一個？

2．文中運用了怎樣的論證方法來闡述“事物的正確答案不止一個”這一觀點？這樣的論證方法有什么好處？

3．產生創造性思維必須具備哪些條件？這里又運用了怎樣的論證方法來論證？

四、課堂討論、交流

做一個富有創造性的人，關鍵在哪里？

五、論辯小擂臺

正方：事物的正確答案只有一個

反方：事物的正確答案不止一個

六、總結

本文圍繞中心，運用了多種論證方法，逐層深入地進行了論述，使我們認識到思維方法的變化對培養創造性思維和創新型人才的重要性。

七、作業

1．練習1、2

2．編寫提綱。

41、《事物的正確答案不止一個》教案

第一方面：教材。

《事物的正確答案不止一個》，它在教材中屬于“關注科學”單元。我覺得我們的語文教材充分體現了時代特點和現代意識，它要求我們帶領學生去關注人類，關注自然，關注科學。我想本來語文和科學就是相通的。而“事物的正確答案不止一個”，這個思維方式本身就十分符合新課程的教學理念：它要求我們開發學生的創造能力。

第二方面：學法。

課堂教學中，我積極嘗試培養學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。幫助他們積極發展各種思考策略和學習策略，并投入自己的情感，在解決問題中學習。為了完成共同的任務，小組合作，互相支持配合，培養他們的合作精神和競爭意識。并在教學中創設研究情景，鼓勵他們動手動腦，嘗試獨立創作，培養他們的探索精神和創新能力。

第三方面：教法。

在這堂課中，我充分地體現了學生學習的合作者、引導者和參與者的地位。我幫助學生制定了學習目標，引導他們選擇實現目標的最佳途徑，為他們創設良好的教學環境，同時與他們一起朗讀，一起討論，一起創作。師生互動，形成一種開放而又有活力的課堂教學模式。

課前準備：

1. 分四人一組，各組發白紙一張，選定組長為本組的中心發言人。

2. 3個回形針，一張卡通信紙。

3. 課前預習，比如自學生字詞、找出成語、熟悉課文內容等。

4. 準備大作本。

教學目的

1．學習做一個富有創造性的人。

2．理解本文的中心論點和分論點。

3．理解并運用事實論據。

4. 幫助學生確立理解“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創 造性思想、創造力之間的關系，鼓勵學生端正態度，積極投身到創新的洪流中去。

重點難點

1．重點：理解本文的中心論點和分論點。

2. 難點：理解并運用事實論據。

教學過程：

一.導入：

播放：歌曲《春天在哪里》，活躍一下氣氛，從而為課堂教學打下情感基礎。 課堂：由課前的歌曲提問：春天在小朋友的眼睛里有什么？進而提問：在同學們的眼睛里春天是什么？在老人的眼睛里春天是什么？

師：有3個學生回答了不同的答案。看來生活中事物的標準答案不止一個。

真如蘇東坡的詩句所云：橫看成林側成峰，遠近高低各不同！

所以說：每一種事物都可以從不同的角度去觀察，觀察的角度不同，結論也不相同。

二.整體感知

請用你喜歡的方式讀課文，思考：

1.作者提出了哪幾個問題？由此你認為作者的觀點是什么？為了使論點有力，作者采用了什么論證方式？

2. “用浪線劃出引起你思考的警句，并結合自己談談會。”

請組長把小組的共同見解作好記錄。

學生讀書2分鐘，然后自由交流：4—5分鐘，由組長負責用自己理解的方式做好記錄，教師可以參與到其中的一組中去。

二.交流見解

第一題

指導回答問題的思路：問題---觀點---論證方式

問題一：創造性思維又有哪些必需的要素呢？

（觀點1.淵博的學識2.有探求新事物、活用知識的態度和意識3.持之以恒地進行各種嘗試的毅力）

事實論據：約翰·古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭·布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學方面設例。

問題二： 創造思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創造力和缺乏創造力的區別呢？

（觀點411.任何人都有創造力，創造的意識在自己的思想里。

2.即使是偉大的科學家、發明家也并非是輕而易舉的獲得靈感。非凡的靈感，往往產生于這樣的過程：關注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實而形成的。

3.區別一個人是否擁有創造力，主要根據之一是：擁有創造力的人留意自己的細小的想法。）

事實論據：舉例論證：貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞。

第二題

交流引起你思考的警句，并結合自己談談會。

教師總結：做一個富有創造性的人

1.經常保持好奇心，不斷積累知識；

2.不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；

3.一旦產生小的靈感，相信它的價值，并楔而不舍地把它發展下去。

三.創造火花（過渡語：在生活中我們要善于尋求第二種答案，有意識的培養自己的創造力，下面我們就動一動手，來發揮一下自己的創造才能。）

材料：

3個回形針，一張卡通信紙。 在實踐中探索回形針的用途。

（夾書、書簽、釣魚鉤、女生的花夾子、當拉鏈墜、門簾、項鏈）

目的：1.培養學生的創新意識

2. 使學生明白事物的正確答案不止一個

四.本文寫法上值得我們學習的地方

目的：反思學習過程，學有所得

v 1.充分運用了事實論據和道理論據，有力的證明了論點------事實是證明論點的最有力的武器。

v 2.引用的成語、典故頗多，增加了文章的語言的氣勢-------議論文的語言在該簡練處簡練、該生動處生動。原則是始終為論點服務

五.寫作實踐

下面就請同學們以課文創造性思維的必須要素之一為論點，充分運用了事實論據和道理論據以及一些成語、典故，給文章添加一個自然段。

要求是：立意新穎，不流于俗套；緊扣中心，有一定深度；語言簡明，150字左右。

學生寫作，后交流，學生評價，教師評價。

六.奇思妙想（作為機動內容---時間多，當堂交流，時間少，作為作業）

說一說自己想發明創造什么? 你準備怎么去努力實現你的發明創造。

42、幼兒園教案備寫流程和要求教案是什么樣的？

　　備課流程要具備以下8個部分

　　1.活動名稱：

　　幼兒園教案備寫流程及要求

　　2.活動內容：

　　3.活動目標：

　　4.活動準備：

　　5.活動重難點：

　　6.活動過程：

　　(一)開始部分：(導入)

　　(二)基本部分：(新授，操作和游戲)

　　(三)結束部分：(小結及簡單延伸)

　　7.活動延伸：

　　園內延伸

　　園外延伸

　　8.活動反思：

　　立足幼兒表現、目標達成、教學效果等發面，從優缺點及改進想法三個方面談一談。

　　教案備寫具體流程及要求

　　活動名稱：

　　領域(如語言、數學、社會領域或整合活動)

　　活動內容：

　　詩 歌：《我愛我家》

　　點數練習：小兔種蘿卜

　　涂色練習：漂亮的老師(涂色練習 ×)

　　活動重點：

　　(理解概念)是指教學活動中舉足輕重、關鍵性的、最基本的、最重要的中心內容，是課堂結構的主要線索,掌握了這部分內容,對于鞏固舊知識和學習新知識都起著決定性作用。)

　　活動難點：

　　(理解概念)是從幼兒實際出發，幼兒難于理解或領會的內容，或較抽象，或較復雜，或較深奧。難點不一定是重點。也有些內容既是難點又是重點。難點有時又要根據幼兒的實際水平來定，同樣一個問題在不同班級里不同幼兒中，就不一定都是難點。

　　【如何確定重難點】

　　1.熟悉和貫徹執行綱要。

　　2.深入鉆研教材。

　　3.全面了解幼兒知識和技能的實際情況。

　　4.善于總結自己的經驗和虛心學習別人的經驗要善于總結自己在解決教學重點和難點問題方面的經驗。

　　活動目的：

　　1.(情感目標)懂得、體驗、感受、喜歡……

　　2.(知識目標)認識、明白、感知……

　　3.(能力目標)學會、能夠……

　　4.教幼兒養成細心、認真的學習態度。

　　5.鼓勵幼兒大膽說話和積極應答。

　　活動準備：

　　1.知識經驗準備(一般指活動前需要家長或老師提前跟孩子分享的`知識)

　　2. 物質準備：(指教具和學具)

　　3. 環境準備：(一般指情境預設方面，如情境游戲角色扮演及道具準備)

　　活動過程：

　　開始部分--基本部分--結束部分

　　一、開始部分(時間一般不超過5分鐘左右)

　　1.師幼問好。

　　2.導入活動：一般有直入式、情境導入、故事導入、談話導入、謎語導入、懸念導入、視頻導入、激趣導入、實驗導入、演示導入、游戲導入、觀察導入、聯想導入、掛圖導入、錄音導入、幻燈導入)

　　【例一】

　　談話導入：

　　1.(一般敘述性)請幼兒說說秋天是什么顏色的?

　　(如果詳案也可附上導入語)

　　2.(導入語)小朋友們，上周老師請你們周末和爸爸媽媽一起去野外觀察秋天，那誰說說你們觀察到的秋天是什么樣的呢?

　　【例二】

　　談話導入：

　　1.(一般性敘述)教師引導幼兒回顧晨間閱讀的《線條先生》或本故事，請幼兒說說線條還可以變成哪些線?變成哪些東西?

　　2.(導入語)小朋友們，誰今天說早上讀了《線條先生》這本書呢，說說線條除了書里講到的，還能變成什么呢?

　　【例三】

　　懸念導入：

　　1.(一般性敘述)老師講述故事《茉莉花》，引導幼兒認真傾聽后回答相關問題。

　　2.(導入語)：“今天老師要給小朋友講個故事，題目叫《茉莉花》。茉莉花為什么要請醫生?請了幾個醫生?它們是怎樣為茉莉花治病的?請小朋友認真聽老師講完故事就知道了。”

　　二、基本部分 (把握好完整的5大環節)

　　緊緊圍繞活動目標，設計具體的教學環節，教學準備中的內容要全部在各環節中體現，最后達成目標。

　　如語言活動：

　　感知→ 理解→ 體驗→ 游戲→ 創造

　　1. 初步感知。一般指通過猜、看、聽、說等方式(播放幻燈、出示圖片、出示實物、情境表演、講故事、瀏覽課本、播放視頻等)讓幼兒通過仔細觀察或傾聽而初步感知活動內容。

　　2. 學習、理解。指教師通過各種教學手段帶幼兒理解所學內容。 (主要指教師教授環節)

　　3.體驗、練習。(主要是引導幼兒通過反復讀、說、表達等手段去實現教學目標，主要指幼兒學習環節。)

　　4.游戲、鞏固。指通過各種玩，進一步激發幼兒活動興趣，通過玩而進一步鞏固、理解故事或兒歌內容而達到玩中學的目的。

　　5.創造、提升。主要是體現一個“編”字，創編、續編，一般是活動的難點部分的體現，如果能編出來，說明活動難點也能實現)

　　6.小結梳理。通過教師小結，梳理本節活動的知識點，根據幼兒活動表現小結幼兒活動及掌握情況，提出注意事項。

　　三、結束部分：把握好2個環節(小節——延伸)

　　1.小結梳理：鞏固提升環節，通過教師小節，梳理本節活動知識點，根據幼兒活動表現，小節幼兒活動及知識點掌握情況，有針對性的提出注意事項。

　　2.活動延伸：

　　(園內延伸)區域游戲或其他活動

　　(園外延伸)親子鞏固活動

　　活動反思：

　　立足幼兒表現、目標達成、教學效果等方面，從優缺點及改進想法三方面談一談。

　　【舉例】

　　數學活動：

　　開始部分--基本部分--結束部分

　　一、開始部分

　　1.師幼問好

　　2.導入活動

　　二、基本部分

　　1.呈現活動主題(根據各自教學手段，選擇不同的主題呈現方式)

　　2. 探索操作：

　　(1)小組操作(指教師示范引導后的小組嘗試操作活動，可以讓能力較強的幼兒先探索操作1 到2組)

　　(2)集體操作(將全班幼兒分成若干小組，根據操作活動要求，分發材料，確保全班幼兒人人動手操作練習)

　　三、結束部分注意：

　　1.交流分享：(幼兒表達分享操作情況)

　　2.總結提升：

　　(1)教師總結梳理本節活動內容;

　　(2)總結幼兒操作情況)

　　3. 活動延伸：

　　(園內延伸)區域游戲或其他活動

　　(園外延伸)親子鞏固活動

43、《工業的發展教案一等獎》教案一等獎

　　【教學目標】

　　1、了解我國工業發展的成就。

　　2、了解高新技術產業的概念、產業特點、分布及發展方向；收集資料加深理解高新技術產業的技能，讀圖、析圖說明高新技術產業分布特點的技能。

　　3、通過感知高新技術產業的成果，形成地理表象，根據收集到的信息，通過抽象、概括思維過程，形成、理解高新技術產業的概念，進而理解高新技術產業的特點及分布特點；舉例說明高新技術產業在工業發展中的作用。

　　【教學重點】

　　高新技術產業的特點、分布特點及發展方向。

　　【課前準備】

　　教師：多媒體課件制作。

　　學生：收集高新技術產業的成果的圖片，“武漢光谷”的有關資料。

　　【教學過程】

　　引入新課通過一些特殊的帶“洋”的稱號，引入我國工業的發展。

　　讀圖課本找出我國解放前后工業產品的增 長，了解我國工業品產量的增長和布局的變化。

　　板書：一、我國工業的發 展

　　講解：舊中國的工業非常落后，產量少，部門不全，只有幾個大城市工業相對發達。如上海、廣州，重慶、武漢等。

　　轉承：課前， 同學們通過報紙雜志或上網收集了有關高新技術產業成果的資料，對高新技術產業有了初步的了解，請同學們到實物投影儀上展示所收集的資料并作簡要解釋。

　　學生活動：學生在投影儀上展示資料。

　　（在資料收集過程中對高新技術產業有了初步的認 識，展示過程培養了學生的表達能力，同時獲得成就感，激發了學習的興趣。）

　　教師引導：其實，我們從互聯網上收集資料就是高新技術產業改變了我們收集資料的方式，體會到互聯網帶來了一場新的學習革命。那么什么是高新技術產業呢？高新技術產業與傳統工業相比有什么特點？分布如何呢？發展方向怎樣呢？這就是我們要一起來了解的內容。

　　板書：二、高新技術產業的發展

　　出示課件、提問：“北京高新技術園區”，介 紹我國 最早建立的高新技術開發試驗區──北京中關村科技園區。高新技術產業發展的條件是什么？什么是高新技術產業？

　　[學生搶答]高新技術產業是建立在新的科學技術基礎之上的新興產業，是以電子和信息類產業為“龍頭”的產業，產品科技含量高。產品具有“高、精、尖”的特點。

　　[出示板書]1.高新技術產業

　　[出示課件、教師承轉]通過觀看中關村的視頻材料，與傳統工業相比，高新技術產業有什么特點呢？填寫下表。

　　項目 高新技術產業 傳統工業

　　科技人員比例

　　產品增加值

　　生產增長速度

　　產品更新換代周期

　　投入的.研究開發費用

　　[學生活動]（加深對高新技術產業的概念及特點的理解。）

　　[出示板書]2.高新技術產業的特點

　　[教師承轉]我國的高新技術產業起步較晚，但發展迅猛。電子和信息類產業、生物技術類、新材料、新能源等一批有競爭優勢的產業正在形成。我國高新技術產業的分布情況是怎樣的呢 ？

　　[出示課件、提問]對照“國家級高新技術產業開發區”，說出高新技術開發區分布的特點。

　　（培養學生讀圖、析圖的能力

　　[學生搶答]目前，我國高新技術產業開發區多依附于大城市，呈現出大分散、小集中的分布特點。

　　[出示板書]3.高新 技術產業分布的特點：大分散、小集中。

　　[教師承轉]我國高新技術開發區因地理位置不同，就具有不同的開發重點。沿海、沿邊、內地地區高新技術產業開發的重點有什么不同？

　　[學生搶答]

　　──沿海地區以智力資源和技術力量為依托，側重科技園區型高新技術產業；

　　──沿邊地區以國家的開放政策和沿邊的地理優勢，開發以貿易導向型的產業；

　　──內地以優勢資源和工業基礎，多發展與軍工有密切關系的產業。

　　[教師承轉]高新技 術產業對經濟的發展會起到怎樣的作用呢？請閱讀P115活動1的三則短文，然后回答活動2的（1）（2）（3）小題。

　　[學生討論]

　　[教師指導]

　　問題（1）高新技術 產業對上海老工業基地的振興所起的作用；

　　問題（2）北京中關村高科技園對北京市的經濟發展所起到的推動和促進作用；

　　問題（3）國際互聯網快捷的信息傳遞方式將會改變企業的傳統生產方式。

　　[實例分析討論]最近幾年，電子通訊、生物工程、軟件行業成了各路求職人員眼中的“香餑餑”，相比之下，鋼鐵、紡織、機械制造等傳統工業的吸引力就小多了。在不少人眼中，傳統工業“老氣橫秋”，不如所謂“朝陽產業”的高新技術產業有前途。你有什么看法？

　　[學生探討、教師提示點撥]

　　運用信息技術能有效縮短一個產品從開發、 生產到銷售的周期，保證企業產品能緊跟市場需求。信息技術、新材料、新能源的開發和利用使工業生產擺脫了“找米下鍋”的局面。納米技術在材料、醫藥等領域的廣泛應用，帶動了新產品的開發；環境技術使工業發展避免走先污染后治理的老路，并為其走可持續發展的道路創造了條件；各國政府積極推動用生物技術、生物醫學等高新技術改造傳統工業，促進 社會產業結構越來越多元化、高效化，為整體經濟的持續發展打下了良好的基礎。

　　（讓學生在思考中掌握學習方法，在交流中展現個性才能。）

　　[學以致用]1992年，經山東省政府批準設立的臨沂市高新技術產業開發區將對臨 沂市的經濟發展產生怎樣的影響？借鑒高新技術產業對上海老工業基地的振興，為振興東北老工業基地，你有什么建議呢？

　　（培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。）

　　[小結]

　　傳統工業與高新技術相結合，將闖出一條科技含量高、經濟效益好、資源消耗低、環境污染少、 人力資源優勢得到充分發揮的路子。憑借高新技術，傳統工業重振雄風指日可待。

　　【作業設計】

　　我國高新技術產業的分布特點

44、寫作《觀察和描寫事物特點》表格式教案

課題	觀察和描寫事物特點	課時	??? 第1.2.?? 課時 （總第???????? 課時）	任課教師
				授課時間
教學 目標	知識與能力：學會抓住特點，從多方面、多角度觀察和描寫事物。 過程與方法：自主、合作、探究 情感態度價值觀：在小組學習活動中培養團結協作的精神，提高人與人溝通的能力。
重難點	重點：學會抓住特點，從多方面、多角度觀察和描寫事物。 難點：學會抓住特點，從多方面、多角度觀察和描寫事物。
教 學 過 程 教 學 過 程	一、導入新課、揭示目標 出示課題，解題 二、出示自學提綱，學生自學（10分鐘左右） 1、自學短文，感悟并總結“觀察和描寫事物特點”的方法。 2、觀察點的選擇有哪幾種方法？ 3、觀察的順序有哪些？ 4、仔細觀察漫畫，根據漫畫，編寫故事，說明寓意，題目自擬。 三、合作探究，解決疑難（15分鐘左右） 通過提問、板演、師生互動、小組討論等形式解決問題。 1、解決自學提綱中的問題。 （2）觀察點的選擇有哪幾種方法？ A.定點觀察法。指觀察者在固定的位置上對觀察對象進行觀察。 B.定點變換觀察法。觀察者的立足點不變，而不時變換觀察的方位。 C 移步換景法 一般適合于游記或參觀記，描寫或說明景物時，人走景移，隨著觀察點的變換，不斷展現新畫面。 （3）觀察的順序有哪些？ A、時間順序：歷史順序、年代順序、四季交替順序、早晚（先后）順序、程序順序??? B、空間順序：注意表方位的名詞，或者從前到后，或者從上而上，或者由外到內，或者從點到面，注意事物的表里、大小、前后、左右、東南西北等位置和方向。 C、邏輯順序：先總后分、由主到次、由表及里、由簡到繁、由此及彼、從特殊到一般、由現象到本質等。 2、合作解決學生自主發現的問題。 3、學生根據學習目標總結自己的收獲。 四、鞏固新知，當堂訓練（15分鐘） 教師出示課堂作業一。 1? 請同學們看圖編故事。根據畫面內容，每個學習小組合作編寫一個故事。注意觀察要仔細，每人提出一個供大家選擇的重點討論題。 2、圍繞重點問題展開討論，并做好表演的準備。每個小組推選兩名代表表演共同編寫的故事。 3? 其余同學做好評價的準備。注意提出要修改的地方。 完成達標訓練題，當堂訂正。 五、課外作業，拓展延伸（3分鐘） 作業一 請同學們在課后把故事完整的寫出來，字數500個左右。 作業二 請以“我的小天地”為題寫一篇500字左右的說明文。 （兩題可選做起一，學有余力的同學可以全做）				討論補充記錄 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 討論補充記錄 ? ?
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45、《我改變的事物》教學教案

一， 瀏覽課文 猜猜作者：

我們平時看報紙讀雜志的時候，往往是先了解作者，再讀文章，今天我們來先讀文章，根據文章提供的信息猜猜文章的作者是一個怎樣的人？

請大家用最快的速度把課文掃描一遍，然后從作者的性別、年齡、學歷、身份、長相、愛好等方面進行判斷。

好，請你告訴我，作者的性別。年齡。學歷。身份。長相。愛好。

好，請看大屏幕，作者的名字叫做劉亮程，這是作者的長相，這是作者的介紹。

劉亮程，出生在新疆古爾班通古特沙漠邊緣的一個小村莊里，讀過一年小學，三年初中，種過地、放過羊，當過十幾年鄉農機管理員。勞動之余寫點文字。大多寫自己生活多年的一個村子。著有散文集《一個人的村莊》、《風中的院門》等。

你們猜得怎么樣，如果你覺得你們猜得還不錯的話，請為自己鼓鼓掌。

二, 再讀課文 討論“改變”

一個人生活在世界上，總要參加各種各樣的活動，改變世界，改變事物。

“我”改變了那些事物？按順序把它們找出來。（在荒野上挖兩锨，把土包鏟平，幾年后…… 在平地上挖大坑，幾年后，……為別人增收了幾斤玉米、改變了兩棵樹的長勢、把一棵樹上的麻雀趕到另一棵樹上，把一條渠里的水引進另一條渠，在牛屁股上拍了一锨，趕走一頭正在交配的黑公羊。）

我讀一下最后第二小節，大家覺得這一節寫作者改變了什么？哪一句話最值得玩味？

村里的人是怎樣看待我的勞動的？他們能理解作者的勞動嗎？

同學們怎么看待作者的勞動呢？

作者怎么看待自己的勞動呢？在他改變了一個個事物時他是怎么想的呢？請跳讀全文，找出一些能透露作者心理活動的句子。請猜測一下作者的心情是怎樣的? （激動、興奮、成就感）對嗎？或許大家說的是對的，或許大家說的是錯的，因為作者說“這時我內心……”

作者改變了事物，什么改變作者？時間。時間不僅改變了我，還改變了村里的一切，乃至世上的一切。請同學們齊讀最后一節，思考作者此時的心情是怎樣的呢？可能會出現兩種截然不同的想法。

三, 品讀課文 深入感悟

（1）在時間面前，人是怎樣的一種形象？（渺小、無法掌握自己的命運）當作者明白了這個道理后，作者的心情會是怎樣的呢？（深深地思考）

（2）請大家把最后一句話齊讀一遍，體會作者有沒有為自己所做的事情感到后悔？作者在寫最后一句話時的心態是怎樣的？（平和、坦然、幡然醒悟、大徹大悟）

劉亮程究竟悟出了什么大道理？我們先來思考一個問題，作者為什么花了那么多的筆墨寫他干了那么多微不足道的事情呢，他想告訴我們什么呢？（他想告訴我們，世界上大多數的人，一輩子所做的事往往都是小事，都是微不足道的。但是這些小事足以改變一些事物的命運，所以我們不能輕視這些小事，我們所做的每一件事往往是有意義的。）

我們再來看作者與記者的一段對話

記 者：我還和別人說你是個“閑錘子”，愛在荒野上晃悠，把跟你無關系的一個土包鏟平或在一片平地上無故地挖一個大坑，去把一棵長得歪了的樹用繩子拉直，很得意地說這是你改變的事物。

劉亮程：鄉下嘛，就這樣，沒什么大事，牲畜、草木、天氣、一小片陽光，吃、勞動、睡覺。除了這些小事再沒啥想頭。那個地方，能讓人日久天長地想一些小事情，不是事情的事情，一想很長時間，想得沒意思了撂掉。實在沒啥想頭了拾起來再想。一件小事就是這樣被想成大事，想成另外一件事，到最后它就不單單是一個村莊的事了。

著名文藝評論家蔣子丹這樣評價劉亮程的散文，“身邊小事皆可入文，村中動靜皆可成詩，散文中透出的那種從容優雅的自信，是多少現代人已經久違了、陌生了、熬長了黑夜搔短了白頭也找不回的大才華。這當然是一種哲學，是發現的哲學，是悲懷和樂世的哲學，是生命體大徹大悟頂天立地的哲學。”

劉亮程就是因為把鄉村的平凡小事想成大事，被稱為鄉村哲學家，請大家沿著這位哲學家的思路思考，人的一生究竟怎樣才可以留下痕跡?人的一生可以留下多少痕跡？

印度詩人泰戈爾說過，天空不留下鳥的痕跡，但我已飛過。當我們想到我們每做一件小事，都會留下痕跡，我們肯定會認真地走好人生的每一步，當我們想到我們每做一件小事，都會改變事物，每個人在自己的“村莊”里都可以實現個體生命價值，我們的人生肯定是無怨無悔。劉亮程的散文讓我們的心靈感到好溫暖。

劉亮程的散文集叫做《一個人的村莊》，他說過，我全部的寫作都是為了完成一個村莊。這村莊就是他勤勤懇懇建造的精神家園，是人類靈魂的棲居地。在這個村莊里，陽光明媚，清風徐來。當燥熱的城市越來越難以容下遠道而來的流浪者，劉亮程用他一個人的村莊庇護了眾多城市人無處依附的心靈。劉亮程也因此贏得了眾多的好評：

李陀

劉亮程的才能在于，他好像能把文字放到一條清亮透明的小河里淘洗一番，洗得每個字都干干凈凈，但洗盡鉛華的文字里又有一種厚重。捧在手里掂一掂，每個字都重得好像要脫手。

林賢治

劉亮程是中國二十世紀的最后一位散文家……他的作品，陽光充沛，令人想起高更筆下的塔希提島，但是又沒有那種原始的浪漫情調，在那里夾雜地生長著的，是一種困苦，一種危機，一種天命中的無助，快樂和幸福。

四, 布置作業 拓寬視野

但是，劉亮程已經離開農村很久了，他的創作也由散文轉向長篇小說，近幾年他好像一直都沉默著，大家非常擔心的是長期的都市生活會不會讓他失掉那些金子般寶貴的東西。我想推薦大家閱讀一部長篇小說，那就是溫嶺作家郭小櫓創作的《我心中的石頭鎮》，大家或許能從中找到答案。這就算作是今天的一個作業吧。

或許生活教給作家的東西遠遠多于學校教給他們的東西，于是，文壇上出現了一大批低學歷作家，劉亮程算一個，還有沒上過學的戰士作家高玉寶、只有小學畢業卻寫出《邊城》這樣偉大作品的沈從文、讀過小學四年級的童話大王鄭淵潔、大家可能都看過電視劇《永不瞑目》、《玉觀音》《拿什么拯救你，我的愛人》，可大家知道嗎，他們的編劇海巖只是讀到小學四年級，還有大家非常熟悉的韓寒，大家如果有興趣的話，可以去探究他們的成長道路，可以去思考學歷教育與作家成長的關系。這就是今天這節課的第二個作業。

總結

以上是生活随笔為你收集整理的矛盾是事物发展的源泉和动力教案一等奖的全部內容，希望文章能夠幫你解決所遇到的問題。

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