少兒編程的興起引發(fā)了教育界人士的思考，不斷開始有專家發(fā)問：少兒編程存在的意義究竟有多大？這樣的疑慮是正常的，也是我們對每一個火熱的社會現(xiàn)象應(yīng)該持有的冷靜和客觀的反思。格物斯坦認(rèn)為：其實(shí)真正意義上的人工智能編程，是基于計算機(jī)程序、物理學(xué)、電子學(xué)甚至化學(xué)等傳統(tǒng)科學(xué)發(fā)展而來的，遠(yuǎn)不是一個幾歲的兒童就能掌握的。

嚴(yán)格來說，學(xué)校和校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的少兒編程課程，就好比樂高積木、可塑橡皮泥之類，主要目的是啟發(fā)兒童智能，激發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)造性思維，遠(yuǎn)非真正的知識和理論。一般而言，我們認(rèn)為少兒編程中的“少兒”對應(yīng)于少年、兒童兩個人生段落，在“中國教育體系”中屬于學(xué)前教育、初等教育、中等教育的范疇，所以少兒編程的教育對象主要是17歲以下的孩子。

你會發(fā)現(xiàn)，身邊有一些孩子很有說話欲望，表達(dá)很有邏輯，而且做事也有計劃，而另一些孩子表達(dá)不清自己的想法，說話也沒有前因后果，這是因?yàn)檫壿嬎季S能力的差異造成的。

編程思維可以概括為這四大類型：分解問題，模式認(rèn)知，抽象思維，算法設(shè)計。通過這四個步驟，一個棘手的復(fù)雜問題先被拆解成一系列好解決的小問題；每一個小問題被單獨(dú)檢視、思考，搜索解決方案；然后，形成解決思路；最后，設(shè)計步驟，執(zhí)行——問題解決。你會發(fā)現(xiàn)，編程是能夠把抽象思維轉(zhuǎn)化為具體思維最好的載體。

另外，根據(jù)教育認(rèn)知學(xué)，孩子會在7歲左右開始形成抽象邏輯思維，整個7-12歲是抽象邏輯思維的最佳形成期。所以孩子從小學(xué)階段開始學(xué)編程，就是在正確的時間做正確的事。

少兒編程教育需要匹配孩子的年齡特征、知識結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)，遵循特定年齡階段的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，切忌生搬硬套面向成人的職業(yè)編程技能培訓(xùn)內(nèi)容。

所以，應(yīng)該選擇一些趣味性的編程游戲用作低齡兒童的編程啟蒙；隨后通過圖形化的編程語言、積木拼搭式的編程工具，以動手實(shí)踐的方式體驗(yàn)編程樂趣并逐步掌握模塊、控制、執(zhí)行等編程概念；最后，在尊重孩子身心和諧發(fā)展的個體差異的基礎(chǔ)上，面向高齡少年引入生產(chǎn)型的高級編程語言，強(qiáng)化計算思維和問題解決能力。少兒編程絕非人人的必修課，“不懂編程就是文盲”純屬無稽之談。如果繼續(xù)扭曲和神化原本為了培養(yǎng)興趣、激發(fā)想象力的少兒編程，這門課程不僅不會長久，反而會物極必反。學(xué)習(xí)少兒編程培養(yǎng)一種興趣，激發(fā)一種思維方式，何樂不為？

有不少家長認(rèn)為學(xué)編程就是敲代碼的，這是對編程理解得不夠全面，編程就像是用電腦聽得懂的“語言”和電腦“溝通”，讓電腦聽懂指令并按照指令來執(zhí)行。與人類的溝通不同，電腦作為高科技產(chǎn)品，是沒有情感的，它們只聽數(shù)據(jù)不聽故事，因此在學(xué)習(xí)編程的過程中，必須具有理性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S。

綜上所述，在少兒編程的學(xué)習(xí)中，是不斷訓(xùn)練孩子把復(fù)雜、龐大的問題拆解、理順的一個過程，培養(yǎng)孩子思維，讓孩子發(fā)現(xiàn)、理解并解決問題，而不僅僅是一種技能學(xué)習(xí)那么簡單。編程思維可以說是“理解問題——找出路徑”的思維過程，這種思維在孩子的學(xué)習(xí)、生活中遇到復(fù)雜問題時如何處理也是必不可少的。

總結(jié)

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